《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )范文（通用6篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )1
作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(cháng)教常新”，只有不斷學(xué)習，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì )不斷提升，不斷成長(cháng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，使我對“課堂觀(guān)察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì )，學(xué)習和借鑒到新的經(jīng)驗方法來(lái)改善聽(tīng)評課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認識“課堂觀(guān)察”，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課
課堂觀(guān)察，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應分析、研究�！罢n堂觀(guān)察”對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀(guān)察與傳統聽(tīng)評課的關(guān)系
傳統聽(tīng)評課主要體現形式：
1、進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評課者自己沒(méi)有充分準備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。
2、聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。
3、評課結果往往只是體現為一個(gè)無(wú)法解釋的分數。
4、使用結果時(shí)往往錯誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推教師的其他課。
5、“為聽(tīng)評課而聽(tīng)評課”。把聽(tīng)評課當成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評課不是主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6、評課形式化。參與聽(tīng)評課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統聽(tīng)評課群體中存在的三種獨立角色：
1、評課專(zhuān)業(yè)戶(hù)———自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。
2．模仿專(zhuān)業(yè)戶(hù)———聽(tīng)課僅僅是為了模仿。
3、聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)———聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊”了事。
四．聽(tīng)評課改革趨勢——三大轉變
三大轉變——簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。
1、改變思維方式。對一堂課的評價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對“聽(tīng)評課”的研究；對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓。
3、明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。
五．課堂觀(guān)察的目的
“觀(guān)察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀(guān)察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
1、觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗
2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗
3、反觀(guān)自己課堂教學(xué)不足
4、探尋課堂教學(xué)的內在機理
總而言之，課堂觀(guān)察既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認識自己，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )2
課堂觀(guān)察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀(guān)察是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀(guān)察可以改善課堂學(xué)習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準的理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，出現質(zhì)疑批判；創(chuàng )新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學(xué)生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養也得到培育。
正是通過(guò)教師對自己的和同事的課堂的觀(guān)察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進(jìn)其系統地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀(guān)察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀(guān)察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀(guān)察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀(guān)察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀(guān)察對于促進(jìn)我們教師的學(xué)習發(fā)展是非常有必要的。
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )3
假期中，我學(xué)習了課堂觀(guān)察一書(shū)，在學(xué)習的過(guò)程中我深深體會(huì )到課堂觀(guān)察是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當的專(zhuān)業(yè)水平的。
通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。
課堂觀(guān)察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀(guān)察是一種行為系統，它由一系列不同階段的不同行為構成；課堂觀(guān)察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)；課堂觀(guān)察是一種工作流程，它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)階段，課堂觀(guān)察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。
課堂觀(guān)察讓我們聽(tīng)課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習的改善，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習，研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀(guān)察跟傳統的聽(tīng)課評課不同的還在于，它促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀(guān)察中，教師不只是在觀(guān)察，其實(shí)是在通過(guò)觀(guān)察而參與研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果我來(lái)教，可以這樣設計……”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排第二周我們數學(xué)組來(lái)一次課堂觀(guān)察，我的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)習目標，要觀(guān)察教師的提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測�？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課，發(fā)現就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)老師的學(xué)習目標完成的咋樣，目標達成了沒(méi)有，樣題檢測時(shí)學(xué)生會(huì )不，我可以通過(guò)數字分析來(lái)評價(jià)學(xué)習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀(guān)察，這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了，評課著(zhù)和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評課語(yǔ)言有待提高，要慢慢的走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課。我希望自己的評課水平越來(lái)越高。
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )4
讀了《課堂觀(guān)察》一書(shū)當中的《課堂觀(guān)察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀(guān)察，這為我今后更好的學(xué)習和實(shí)踐提供了幫助。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀(guān)察可以分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。其中，定量觀(guān)察是指觀(guān)察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀(guān)察工具，對預設的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數據，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節，教師運用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀(guān)察者依據粗線(xiàn)條的綱要，收集對課堂時(shí)間進(jìn)行細節描述的信息材料，資料是基于需要在觀(guān)察的過(guò)程中形成的，在觀(guān)察后根據回憶加以追溯性的'補充和完善，并通過(guò)描述性的和評價(jià)性的文字記錄現場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。
根據觀(guān)察者與被觀(guān)察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀(guān)察和對他人的觀(guān)察。在自我課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對自己的課堂進(jìn)行觀(guān)察，特別是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者主要觀(guān)察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習的情況等諸多方面的程度和表現，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì )議當中進(jìn)行梳理。
根據觀(guān)察者之間的合作關(guān)系，課堂觀(guān)察可以分為合作的課堂觀(guān)察和獨立的課堂觀(guān)察。合作的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察的目標和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀(guān)察者要針對一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和記錄。而獨立的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者以個(gè)人為單位，獨立完成對整個(gè)課堂的課堂觀(guān)察。
另外，還有根據對觀(guān)察對象或內容的區分，課堂觀(guān)察分成集中觀(guān)察和分散觀(guān)察兩個(gè)；根據觀(guān)察目的與作用不同，課堂觀(guān)察氛圍診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察等多個(gè)方面。
從這本書(shū)當中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀(guān)察的知識，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運用好書(shū)中的知識。
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )5
元旦假期結束，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀(guān)察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。
通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉到：第一要從關(guān)注環(huán)節轉到關(guān)注細節；第二從關(guān)注他人轉到關(guān)注自身，平時(shí)養成及時(shí)反思的自覺(jué)性；第三從關(guān)注現象轉到追尋的意義。趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心；兩個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和培養孩子健全的人格）；三個(gè)原則（整體—部分—整體）；四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習慣）；五項技能（感受、理解、品味、積累和運用）。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現我們這些人在活動(dòng)中成長(cháng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對于我們的成長(cháng)應該是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應該是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng )新。的確我們平常都太受專(zhuān)家講課設計的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的，要實(shí)打實(shí)的干。讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀整本的書(shū)。讓學(xué)生知道讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，把書(shū)讀好。對于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習讓我更加知道了自己以后課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長(cháng)，奠定了一定的理論基礎！
《課堂觀(guān)察》心得體會(huì )6
聽(tīng)了韓剛專(zhuān)家對《課堂教學(xué)的觀(guān)察與記錄》的講座，本人頓開(kāi)茅廬，受益匪淺。對觀(guān)察教學(xué)課堂有了以下的感悟。
一、觀(guān)察教學(xué)課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀(guān)察是一種改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀(guān)察與記錄是讓我們聽(tīng)課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習的改善，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作關(guān)注學(xué)習，研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。明白了這點(diǎn)，對今后的評課有了明確的引領(lǐng)，有了很大的作用。
二、反思課堂教學(xué)觀(guān)察的不足之處。課堂教學(xué)觀(guān)察的內容：
1、教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程，課型特點(diǎn)；
2、活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生積極投入活動(dòng)的時(shí)間長(cháng)度；
3、學(xué)生完成的主要學(xué)習任務(wù)及其使用的主要學(xué)習策略；
4、教師提問(wèn)的類(lèi)型和學(xué)生回答的機會(huì )，內容與方式；
5、同伴、小組活動(dòng)的方式，所作回應，所作語(yǔ)言，小組的活動(dòng)；
6、師生，生生之間的交往關(guān)系等。
通過(guò)學(xué)習課堂教學(xué)觀(guān)察的內容，本人認識到今后要由觀(guān)察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學(xué)行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等。然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系；觀(guān)察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現；課堂觀(guān)察不清，很顯然，由于聽(tīng)課目的不明確，加上課堂觀(guān)察的技術(shù)或策略不明確，更無(wú)法有效進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。而課堂觀(guān)察要求我們更多是把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)有四十分的過(guò)程，投入越多產(chǎn)出也就越多。即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。課堂的學(xué)習氣氛，不僅影響學(xué)生的學(xué)習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學(xué)中，教師都應注意觀(guān)察良好的學(xué)習氛圍是否形成，學(xué)生反應是否積極，學(xué)習興趣是否濃厚，是否開(kāi)動(dòng)腦筋自主探索并在小組討論中進(jìn)行積極的交流，課堂教學(xué)目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開(kāi)小差，對學(xué)習內容不感興趣，對提出的問(wèn)題毫無(wú)反應等負面情況。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。課堂觀(guān)察是教師獲得實(shí)踐知識的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習行為的基本方法，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為教育決策與教育評價(jià)提供有力的事實(shí)依據。
課堂觀(guān)察中，教師不只是在觀(guān)察，其實(shí)是在通過(guò)觀(guān)察而參與研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并及時(shí)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果我來(lái)教，可以這樣設計……”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種假設其實(shí)是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。所以在觀(guān)察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。
總之，課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；還可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效；可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，本人要積極對自己教學(xué)行為的進(jìn)行分析與反思，善于觀(guān)察教學(xué)課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！�
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