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愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )

時(shí)間:2021-03-09 13:27:47 心得體會(huì ) 我要投稿

愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )范文(通用10篇)

  當我們備受啟迪時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái),這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )范文(通用10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )范文(通用10篇)

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )1

  古人云:“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路!睂τ谖襾(lái)說(shuō),家庭生活和學(xué)校工作,讓我閑暇時(shí)間不在向學(xué)生時(shí)代那么充實(shí),讀書(shū)自然無(wú)疑是開(kāi)闊我個(gè)人視野最好的捷徑。尤其是讀教育類(lèi)的專(zhuān)著(zhù)時(shí),經(jīng)常便會(huì )對號入座,感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類(lèi)似,可以在書(shū)中學(xué)習到怎樣教育教學(xué),從中獲得許多有益的啟迪,讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容,這樣的感覺(jué)的確很真實(shí)也很充實(shí)。

  回顧教書(shū)生涯,已走過(guò)了18個(gè)年頭。隨著(zhù)現今教育發(fā)展的態(tài)勢,當前要“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師,過(guò)一種有尊嚴的教育生活!笨蔀槭亲鳛榻裉斓娜嗣窠處煹囊粋(gè)終極目標。近些天里,我在一個(gè)星期內,細細研讀了當代堪稱(chēng)教育名家李鎮西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。感受頗深,在書(shū)中受到了很多啟迪。

  體會(huì )之一:教師更應多讀書(shū),讀各種各類(lèi)的書(shū),尤其是名家名著(zhù)更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,確實(shí)有這種感覺(jué),讀書(shū)不僅增長(cháng)見(jiàn)識,還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮西老師經(jīng)常向學(xué)生推薦各種有意義的課外讀物,以豐富學(xué)生的精神世界。例如:他在給楊守豐書(shū)信中的結尾推薦他閱讀陳祖德的《超越自我》和茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書(shū)》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養,同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當然,推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的,有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習。讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚,能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累,然而才能在需要的時(shí),才能活學(xué)活用,信手拈來(lái),對于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當的精神營(yíng)養。

  體會(huì )之二:教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生,并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習,他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài),學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識,我也和李鎮西老師在書(shū)中坦然自述的一樣,是個(gè)急脾氣的人,有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì ),特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生,還經(jīng)常怨聲載道的,每次過(guò)后,我都后悔不迭,但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇,一節課的時(shí)間,他們又和你玩在一起;反思一下,作為老師覺(jué)得很慚愧,常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹(shù)立教師的形象,用真心喜愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生,才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(cháng);愛(ài)學(xué)生,才能細心指導學(xué)生,如李鎮西老師在給新生的信中,對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求;愛(ài)學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠溝通,用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如:我班的彭宇航同學(xué),性格憨厚,思維緩慢,做什么事都拖拖拉拉的,尤其是每次作業(yè),所有同學(xué)都能當天完成,可他待到第二天也不能交納,錯誤率高。面對這樣的孩子,我時(shí)常表現急躁催促,對他大發(fā)雷霆,可是于事無(wú)補,成效不佳。時(shí)后與他拉近距離,細心談話(huà),加以耐心輔導,發(fā)現他的數學(xué)思維不是我之前個(gè)人認為那樣不可救藥。所以我們對學(xué)生真正了解了,走進(jìn)他們的內心世界,去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì )體會(huì )到我們的孩子是懂事的,是會(huì )對老師有種莫名的感激之情。

  《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生“親其師、信其道!痹谧鹁、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育,學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻,效果也更好!還有,教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣:“師生間的感情,是教育成功的第一塊基石!倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )2

  我是帶著(zhù)飲佩的心情讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》的,它榮獲過(guò)xxxx宣傳部“五個(gè)一工程”大獎、冰心圖書(shū)大獎、中國教育學(xué)會(huì )“東方杯”科研成果一等獎。我讀出的結果是滿(mǎn)心的感動(dòng)和仰慕,教育畢竟不同于哲學(xué)、邏輯學(xué),雖不拒絕思辨,但絕對不可缺少愛(ài)心。而這本書(shū)正體現了這樣一個(gè)主題:愛(ài)心是教育的靈魂。有真誠的愛(ài)心,才有流動(dòng)的血脈,才有生命的教育。

  李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》是一本活的教育學(xué),活就活在它是源于許許多多的生活實(shí)例和教育實(shí)例,這些實(shí)例是李鎮西和他的學(xué)生共同參與,共同創(chuàng )造的。其中有李老師傾注的心血,也有學(xué)生對李老師的感情回報。實(shí)例有背學(xué)生上醫院、雞蛋的故事、秘密行動(dòng)、父親節賀卡、生日的祝福。全書(shū)是歸納的,而不是演繹的,不是僵化的教條,不是枯燥的原理,不是印證別人的理論,而是全部來(lái)自自己的實(shí)踐,活生生,帶著(zhù)晨露,帶著(zhù)輕風(fēng),帶著(zhù)晚霞,幾乎翻到全書(shū)的任何一頁(yè)都有實(shí)例,都有真實(shí)的故事,心與心的碰撞,情與情的交流。

  感受之一:作為教師,應該多讀書(shū),尤其是文學(xué)名著(zhù)和教育類(lèi)書(shū)籍更要捧讀不輟。

  “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。讀書(shū)不僅可以開(kāi)闊視野,增長(cháng)見(jiàn)識,積累素材,還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮西老師經(jīng)常向學(xué)生推薦各種有意義的課外讀物,以豐富學(xué)生的精神世界,不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當然,推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的,有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習,我認為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚,能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累,然后在需要的時(shí)候才能“厚積薄發(fā)”,在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當的精神養料。最近,我也經(jīng)?础遁斣趬牧晳T》、《每天多做一點(diǎn)點(diǎn)》、《文化苦旅》、《教師日記》、

  《追尋近代教育大師》、《三國演義》、《假如給我三天光明》以及《名人傳》等等,看了之后,覺(jué)得輕松愉快,收獲頗多,心靈上有很大的觸動(dòng),我就把這分精神與學(xué)生分享,讓學(xué)生也每天多收獲一點(diǎn)。

  感受之二:走進(jìn)學(xué)生的心靈,用心靈贏(yíng)得心靈。

  老師對學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的,也只有這種愛(ài),才是感染學(xué)生的情感魅力。正像李老師所說(shuō):“我們對學(xué)生的愛(ài),不應是居高臨下的‘平易近人’,而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)!崩罾蠋熍c學(xué)生一起過(guò)生日,為學(xué)生送上生日禮物——書(shū)籍、筆記本、賀卡;學(xué)生王慧病了需要住院,李老師背著(zhù)她爬陡坡,累得直喘粗氣;李老師還會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草。但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機!蓖ㄟ^(guò)書(shū)信交流,拉近了師生的距離,達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。

  李老師的教育實(shí)踐告訴我們:愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須首先把自己當作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )。而當我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí),將是無(wú)比幸福的,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛人了成功的港灣。我上屆有個(gè)學(xué)生小李,很小就失去了母愛(ài),跟著(zhù)癱瘓的奶奶和父親生活。

  父親白天上班,晚上經(jīng)常打夜班,無(wú)暇顧及他。他迷上了游戲機,曠課逃學(xué)是常事,他父親對他非打即罵也不見(jiàn)效,喪失了信心,整天以酒澆愁。我沒(méi)因他是單親家庭歧視他、拋棄他,我多次與他促膝談心,努力尋找和發(fā)現他身上的閃光點(diǎn)。在與他的接觸中,我知道了一個(gè)14歲的孩子每天都要給奶奶做飯,多么懂事的孩子啊。我在班會(huì )上表?yè)P了他,提議全班同學(xué)都來(lái)幫助他,尊重他,使他情感上得到安慰,理智上得到調控,心靈上得到補償,用集體的溫暖讓他重新感受到了愛(ài)。愛(ài)起著(zhù)潛移默化的感化和啟迪作用,他在學(xué)習及各方面有了可喜的進(jìn)步。

  然而天有不測風(fēng)云,那年暑假不幸的他又失去了唯一可以依靠的父親,一向關(guān)注他的同學(xué)馬上將這一消息告訴了我,那時(shí)已經(jīng)是晚上8點(diǎn)多鐘了,我知道此時(shí)的他最需要親人的關(guān)心和幫助,我不顧天黑路遠馬上趕到他家,安慰著(zhù)這個(gè)承受巨大打擊的孩子,告訴他老師和同學(xué)都是他的親人。他哽咽地說(shuō):“老師,您教我一場(chǎng),為我操了不少心,可是我家這樣。我不想再上學(xué)了,我要去闖世界,賺錢(qián)養奶奶!币粋(gè)連初中都未畢業(yè)的孩子憑什么本事去闖世界呢?為了減輕他那稚嫩的雙肩承受的巨大壓力,為了讓他九泉之下的父母安心,為了讓他繼續完成學(xué)業(yè)。

  到校后,我向校領(lǐng)導作了匯報,校領(lǐng)導決定免去他全年的全部費用,并發(fā)動(dòng)老師和學(xué)生對他進(jìn)行捐款,解決了學(xué)習用品費用和吃穿生活費用,并幫他申請到了特困補助金,解決了他上學(xué)的后顧之憂(yōu)。幾天后,我又帶領(lǐng)班干到他家清掃環(huán)境衛生,干了整整大半天。深深地關(guān)愛(ài),觸動(dòng)了他的心靈,他堅定地說(shuō):“老師、同學(xué)們放心,我一定要好好學(xué)習,完成學(xué)業(yè),掌握本領(lǐng),回報老師、學(xué)校和社會(huì )!爆F在他已經(jīng)以?xún)?yōu)異成績(jì)考取了理想的重點(diǎn)高中。

  感受之三:擁有一顆真誠的愛(ài)學(xué)生的心。

  愛(ài)學(xué)生,就必須把自己當做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè ),去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有那些快樂(lè )和痛苦。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力。當我們故作尊嚴,甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴時(shí),學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的帳,只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的目光;而當我們“無(wú)視”自己的尊嚴,努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情,并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí),學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們。教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的,又是不由自主的:學(xué)生失意的時(shí)候,給他一點(diǎn)鼓勵:學(xué)生遇到困難的時(shí)候,給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候,給他一點(diǎn)安慰;學(xué)生高興的時(shí)候,走到他們中間一起分享快樂(lè )。當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì )不僅把我們當做老師,更會(huì )把我們當成無(wú)話(huà)不談的朋友。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。

  感受之四:教育是門(mén)藝術(shù)。

  愛(ài)心是教育的靈魂,但有了愛(ài)不等于有了教育。李鎮西老師辯證思想詮釋了有些教師對“愛(ài)心”的誤解,他們認為教育有了愛(ài)就有了一切,或者以為教育之愛(ài)就是遷就學(xué)生,就是放棄“嚴格要求和嚴肅紀律”。而李老師則認為,教育真正的愛(ài),意味著(zhù)對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責,因此這種愛(ài)必然包含著(zhù)對學(xué)生的嚴格要求,遷就和縱容學(xué)生的“愛(ài)”,絕不是我們所提倡的真愛(ài)。李老師在對頑童的轉化與優(yōu)秀學(xué)生的培養與提高上有他獨到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計劃或總結時(shí),都會(huì )提到“抓兩頭,促中間”,都是大而空,沒(méi)有多少可資借鑒之處。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報喜單”、游玩、集體評議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當班干部、對手競賽、學(xué)生作文表?yè)P、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習。

  我在教育實(shí)踐中也摸索了幾種行之有效的班級管理策略,如建立班級督察記錄本,分為學(xué)習、紀律、衛生、文明、藝體、進(jìn)步、創(chuàng )新七大項,由學(xué)習委員、副班長(cháng)、衛生委員記錄同學(xué)在這七方面的優(yōu)劣表現,進(jìn)行加分和扣分,一周一匯總,每周由各方面主管班干部在班會(huì )上進(jìn)行總結。把分數按周記錄在《班級日常操行評定表》上,學(xué)期末進(jìn)行總評,作為班級學(xué)生評優(yōu)樹(shù)先的主要依據。這樣既表?yè)P了先進(jìn),又激勵了后進(jìn),學(xué)生各方面的表現和精神面貌都發(fā)生了可喜的變化。

  《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是:教師首先必須要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生“親其師、信其道!痹谧鹁、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育,學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻,效果也更好!還有,教師應該做到真正的愛(ài)學(xué)生,努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣:“師生間的感情,是教育成功的第一塊基石!倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )3

  有人說(shuō):"教師是天底下最光輝的職業(yè)",而我想說(shuō):這份光輝來(lái)之不易,它需要悉心地經(jīng)營(yíng)、積極地探尋和恒久的堅持,否則,頂著(zhù)一份"光輝職業(yè)"的光環(huán)再久,也不會(huì )成為一個(gè)好老師。

  我相信:每個(gè)教育工作者在起初踏入校園的時(shí)候都會(huì )信誓旦旦"為學(xué)生奉獻"、"用全部的愛(ài)去面對工作",可是,我們怎么去施與愛(ài)?如何能夠讓這些愛(ài)起作用?還有,怎樣能夠使得這份對教育事業(yè)的熱忱得以持續?這些,才是實(shí)際工作中所遇到的最重要的問(wèn)題。

  作為一個(gè)在教育領(lǐng)域工作十幾年的老師,我對此深有體會(huì ):教師這份工作做久了,是會(huì )出現瓶頸期的;蛘咭驗槠@,或者因為慣性思維,我們會(huì )發(fā)現自己難以獲得突破。的確啊,講臺不過(guò)三尺,教室不過(guò)幾十平,在這片小小的天地里,我們怎么閃轉騰挪,才能開(kāi)拓出一片更大的天地?我的方法是讀書(shū)……

  引用現在一句流行的話(huà)來(lái)說(shuō):"學(xué)校是讀書(shū)的地方,不僅是做題的地方。"這里面的寓意無(wú)論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對于老師來(lái)說(shuō),都是非常適用的。李鎮西的《愛(ài)心與教育》是我非常喜歡的一本書(shū),我喜歡它不僅因為這本書(shū)中強調了"愛(ài)心"這個(gè)在教育行業(yè)耳熟能詳的詞匯,還因為作者李鎮西老師在書(shū)中舉了很多生動(dòng)的例子,并給了我們教育工作者切實(shí)的指導。

  在《愛(ài)心與教育》中,有一部分關(guān)于"后進(jìn)生"的內容。李鎮西老師非常注重施與愛(ài)的公平性,他會(huì )努力讓自己班級的每一位學(xué)生都感受到老師的愛(ài),即便是后進(jìn)生也不例外。而且,在對于后進(jìn)生的分析中,他提到了家庭方面的原因,這一點(diǎn),給我的啟示特別大。

  我突然發(fā)現自己在以往的工作中有一個(gè)誤區,對"老師"的定義出現了偏差。我以為:老師就是在課堂上傳授知識的人;就是把教室的門(mén)關(guān)起來(lái),在講臺上滔滔不絕的人;就是放學(xué)的鈴聲響起來(lái),學(xué)生回家之后,就不再負有責任的人。原來(lái)限制我的不是三尺講臺,也不是教室,而是自己的想法,那扇未曾開(kāi)啟的心門(mén)!

  李鎮西的《愛(ài)心與教育》中講了很多他本人和學(xué)生相伴成長(cháng)的故事,這些故事不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制,他本人用一種"全身心陪伴"的方式走進(jìn)了學(xué)生的生命中,從而融為一體,互為支撐。這才是"愛(ài)心"的最高境界,他對學(xué)生的愛(ài)不是"應該去愛(ài)"那么生硬,而是能愛(ài),想愛(ài),不愛(ài)不行!李鎮西所參與的不是學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程,而是他們的成長(cháng)和整個(gè)人生,這點(diǎn)值得我反思與學(xué)習。

  在我的班級中,也曾有一名讓人頭疼的"后進(jìn)生",他不但學(xué)習成績(jì)差,而且上課公然頂撞老師,打擾其他同學(xué)的學(xué)習。我找這位學(xué)生談過(guò)很多次,他卻一副"油鹽不進(jìn)"的樣子,讓我無(wú)所適從。終于有一次,這名學(xué)生上課不遵守紀律,擾亂課堂,將我徹底惹惱了,我把學(xué)生的爸爸請來(lái)學(xué)校,想和他溝通下。沒(méi)想到,這位父親當著(zhù)我的面就打了兒子兩記耳光……

  這位情緒激動(dòng)的家長(cháng)告訴我:他和孩子的媽媽早年就離婚了,他一個(gè)人帶著(zhù)兒子過(guò),為了養兒子自己做著(zhù)很辛苦的工作,他離開(kāi)學(xué)校之前還叮囑我:"他不聽(tīng)話(huà)你就打。"這些讓我覺(jué)得猝不及防又無(wú)奈。

  當天晚上,我想到了李鎮西的《愛(ài)心與教育》中提到的后進(jìn)生產(chǎn)生的原因:家庭。是的,作為一個(gè)老師,我們有機會(huì )參與孩子的成長(cháng),真的應該時(shí)不時(shí)打開(kāi)教室的門(mén)、學(xué)校的門(mén)以及自己和孩子的心門(mén),去了解他們背后的生活,也許,那里才藏著(zhù)激勵他們前進(jìn)的動(dòng)力。

  我嘗試著(zhù)走近這名"后進(jìn)生",利用課余時(shí)間和他談話(huà)、給他補課,看到他的手套壞了,幫他買(mǎi)了一副新的……而這名學(xué)生對我也從剛開(kāi)始的抵觸、防備到后來(lái)的信任。他開(kāi)始對我抱怨父親對他不好,開(kāi)始述說(shuō)自己沒(méi)有媽媽的委屈……當某天放學(xué)之后,我和他一起回家,當著(zhù)他爸爸的面兒夸獎他最近進(jìn)步了很多,并委婉地規勸這位父親不要經(jīng)常打罵孩子的時(shí)候,我看到了昔日的"后進(jìn)生"臉上綻放出笑容……

  當然,這名學(xué)生因為基礎太差,到目前為止依然沒(méi)有成為一名各門(mén)功課優(yōu)異的"尖子生",但是他開(kāi)始認真聽(tīng)講了,開(kāi)始知道尊敬老師和友愛(ài)同學(xué)了,并且在我的鼓勵下發(fā)現了自己在體育方面的特長(cháng)……這些,都讓我覺(jué)得無(wú)比欣慰。

  我不知道這名學(xué)生會(huì )不會(huì )在若干年之后像李鎮西的《愛(ài)心與教育》中寫(xiě)的那樣,回到學(xué)校來(lái),述說(shuō)自己的成就,表達對老師的感恩……而且,這些對我來(lái)說(shuō)也并不重要。重要的是,當有一天,他畢業(yè)走出校門(mén)的時(shí)候,我會(huì )非常放心。我覺(jué)得他不會(huì )再因為家庭的殘缺而放棄自己,不會(huì )因為缺愛(ài)而仇視社會(huì ),并且明確了自己的奮斗方向,這樣的孩子,無(wú)論是將來(lái)在社會(huì )的上的哪個(gè)領(lǐng)域,都會(huì )過(guò)得很快樂(lè )。

  同時(shí),我也特別感謝《愛(ài)心與教育》這本書(shū),它打破了我的瓶頸,洞開(kāi)了小世界通往外部天地的大門(mén),讓來(lái)自門(mén)外的風(fēng)吹拂著(zhù)我,撥開(kāi)教育的迷霧,認識到愛(ài)心的本質(zhì)和教師這一身份的真實(shí)意義。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )4

  近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,不得不為李老師的人格魅力所深深折服。真實(shí)而感人的事例一次又一次地出現在腦海里,只覺(jué)得做他的學(xué)生實(shí)在是無(wú)比幸福的事。李老師用自己的真誠和愛(ài)心為我們刻畫(huà)了崇高的教育,也教給了我們?yōu)槿、為師的道理?/p>

  一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè ),去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有哪些快樂(lè )和痛苦。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力,這種愛(ài)不應該是居高臨下的,而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。當我們故作尊嚴,甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴時(shí),學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的帳,只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的眼光;而當我們“無(wú)視”自己的尊嚴,努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情,并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí),學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們。教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的,又是不由自主的:學(xué)生失意的時(shí)候,給他一點(diǎn)鼓勵;學(xué)生遇到困難的時(shí)候,給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候,給他一點(diǎn)安慰;學(xué)生高興的時(shí)候,走到他們中間一起分享快樂(lè )……當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì )不僅把我們當做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。

  二、用心靈贏(yíng)得心靈

  教育要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài),絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”,而是教育者真誠情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生,其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對后進(jìn)生的轉化,與其向他們“灌輸”,不如引導他們發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處,幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法,絕不僅是一種教育技巧,而首先是一種有真誠而產(chǎn)生的相互信任。而當我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí),將是無(wú)比幸福的,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。

  三、激勵優(yōu)生超越自我

  教師對優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養的,我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些,因為他們有較強的知識接受能力,學(xué)習成績(jì)優(yōu)異,各方面的工作能力突出,可以成為老師的助手。但他們也存在著(zhù)作為老師的“好學(xué)生”,家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛。喝菀鬃詽M(mǎn),不求上進(jìn),比較驕傲自負,容易產(chǎn)生虛榮心,面對困難挫折的心理承受能力較差,當然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。培養優(yōu)生,要注意:

  1、引導優(yōu)生樹(shù)立志向。引導優(yōu)生意識到,成績(jì)比別人好,就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任,從現在就應比別人多一份努力;幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分數和名次,通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較,通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析,通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐,正確全面的認識自己,進(jìn)而針對性的發(fā)展自己;

  2、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處,感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習的優(yōu)良品德,讓他們在同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗一種奉獻的幸福,讓他們面對分數和榮譽(yù)會(huì )淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B自己豁達而淡泊的心境。

  3、激勵優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì),鼓勵他們在日常生活一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我,甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們,讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗到人生的樂(lè )趣與輝煌,從戰勝自我到超越自我。

  對于孩子,要教導他們,有時(shí)很困難,有時(shí)也很容易,只要真正愛(ài)他們,他們會(huì )愛(ài)你得更深、更真切。當愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候,就無(wú)堅不摧。作為一個(gè)教師,當然需要淵博的知識,也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng),但更需要愛(ài)。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )5

  在閱讀《愛(ài)心與教育》時(shí),一篇篇講真話(huà),有感情,充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。

  這本書(shū)的作者是李鎮西,由四川少年兒童出版社出版。作者對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷,對“后進(jìn)”學(xué)生的轉化,對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養,對“心理”教育的嘗試,對“有效”德育的探索,精要的教理闡述,精典的教例剖析,科學(xué)的研究方法,清晰的研究思路,研究的時(shí)效性令人佩服。

  作者對愛(ài)的教育的升華是這樣說(shuō)的:“愛(ài)的教育,最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)的傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì ),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國家!

  班里一名學(xué)生劉某,稍有不順的就大發(fā)脾氣,希望通過(guò)發(fā)泄憤怒來(lái)引起別人的注意。我為他提供了釋放的空間,訓練他學(xué)會(huì )用動(dòng)作釋放自己的情緒,訓練他在情緒激動(dòng)時(shí),能從自我的情緒中跳出來(lái),更好的觀(guān)察自己和他人,客觀(guān)的面對和分析所面臨的問(wèn)題,改變自己鉆牛角尖的思維方式。

  為了幫助他學(xué)會(huì )如何愛(ài)別人,我召開(kāi)了一次班會(huì ),讓全班同學(xué)在教室里布置各種障礙物,我蒙上眼睛,讓他扶著(zhù)我穿過(guò)障礙,其他同學(xué)觀(guān)察,他扶著(zhù)我胳膊的手柔和而堅定,他很輕聲的告訴我應該怎么走,我的頭、膝蓋不時(shí)碰到他防止我撞上障礙物的手上。在一片黑暗中,他是我的眼睛,我的希望,而他卻是那么溫和、那么細心,我感到一種從未有過(guò)的暖流在我心中涌動(dòng),但我的心卻在唱歌:他知道如何關(guān)心別人,愛(ài)別人,愛(ài)是人的本能。然后,我又讓以前與他關(guān)系比較惡劣的同學(xué)蒙上眼睛,讓他扶他們穿過(guò)障礙。幾個(gè)下來(lái),同學(xué)們都反映他十分細心,值得信賴(lài),他也表示以后與同學(xué)相處要互相寬容、互相體諒。從此以后,他變得愛(ài)同學(xué)了,愛(ài)老師了,相信他也會(huì )用同樣的愛(ài),愛(ài)父母,愛(ài)社會(huì ),愛(ài)國家。

  當愛(ài)與國家、民族的命運連接起來(lái)的時(shí)候,這種愛(ài)變得偉大了,我們的職業(yè)也變得偉大了。師愛(ài),并用這種無(wú)私的愛(ài)引導學(xué)生,就是愛(ài)我們的社會(huì ),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國家。

  書(shū)中深入淺出地講解,精彩的教學(xué)案例,讓我更系統地了解了提高課堂教學(xué)實(shí)效性的意義,更全面掌握了如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法。

  其中令我觸動(dòng)最大的是針對后進(jìn)生轉化的合作學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中,試著(zhù)把幾個(gè)成績(jì)差又不甘落后的學(xué)生組織起來(lái),建立了一個(gè)學(xué)習互助小組,每天一起學(xué)習,共同探討個(gè)人所碰到的問(wèn)題,分享大家的經(jīng)驗,取得了不錯的效果。

  首先,提高了信心,獲得了群體認同感。在學(xué)習小組中,同學(xué)們再也不感到自己是孤獨的,受人歧視的,而是感受到了集體的溫暖。由于沒(méi)有了先前那種怕被人看不起的畏縮心理,因此在小組交流會(huì )上每個(gè)成員都積極踴躍地發(fā)言,爭先恐后地表現自己,一掃以前那種焦慮、沉悶、煩躁的心態(tài)。

  其次,取長(cháng)補短,互通有無(wú)。在學(xué)習小組中,剛開(kāi)始我就要求他們做到“會(huì )的給不會(huì )的講,進(jìn)步快的給進(jìn)步慢的講,在某科目擅長(cháng)的給不擅長(cháng)的講,共同性的難題大家共同承擔”的互助性原則。比如你數學(xué)好,你就多承擔數學(xué)難題的主攻任務(wù);他英語(yǔ)好,那在英語(yǔ)上就多當當小老師。這樣,講者為擔當起光榮的使命往往“備課”認真,講解耐心細致,結果讓自己也更加熟練透徹地掌握了所講的內容;而聽(tīng)者為了對得起“老師”的一番苦心,不在“老師”面前丟臉獻丑,總是虛心求教、專(zhuān)心致志。

  再者,互相督促,共同進(jìn)步。在學(xué)習較差的學(xué)生身上往往存在著(zhù)懶散、松懈的毛病,成立學(xué)習小組后,誰(shuí)都不愿意在這個(gè)新的小群體中落后,因而自我約束力大大加強。另外,在平時(shí)大家相互監督的環(huán)境中,小組還選出了常務(wù)小組長(cháng),由成員輪流擔當,由他負責監督小組成員中的懶散、松懈現象,并及時(shí)提醒和批評。

  最后,活躍了學(xué)習氣氛。在小組學(xué)習中,學(xué)習形式豐富多彩,比如有演講、朗誦、辯論、抽簽答題、小組對抗、搶答等,大大多于單人學(xué)習的形式,其氣氛熱烈,輕松活潑,從而消除了精神上的疲勞感。

  無(wú)論是哪種學(xué)習方法,最重要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習。在以后的工作中,我要向那些優(yōu)秀的教師那樣,善于鉆研,勇于創(chuàng )新,找到適合自己特點(diǎn),符合學(xué)生實(shí)際的有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué),真正成為學(xué)習的主人。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )6

  讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,我想,本人內心的感受能夠用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“打動(dòng)”,而是“震動(dòng)”,起初是想當做故事書(shū)來(lái)看的,但是,當我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí),我竟從一名讀者逐步變成那走入他的班級,似乎跟他一同閱歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。

  要說(shuō)這么本為什么這么吸收我,我想獨一的緣由只能是他的故事讓人感到真實(shí),而只要一個(gè)真實(shí)的人才干夠寫(xiě)出那么一本真實(shí)的書(shū)。我不斷以為,較有資歷評價(jià)一名教員好壞的只要他的學(xué)生。書(shū)中的學(xué)生是這樣描繪他眼中的李教師的――“是!我們尊崇李鎮西教師,但決不只僅由于他是一名教師,更在于他是我們的“鎮西將軍”,是我們的“老李”。我們由于他具有耿直、純樸、勇于進(jìn)取、勇于創(chuàng )新等實(shí)真實(shí)在的質(zhì)量而尊崇他,由于他那出色的`才氣而信服他,由于他那令我們服氣的教育思想感謝他,當然,還有他的激情,他的詼諧,他的“孩子氣”……都讓我們感到親切因此敬重他。但這一切決不是對他的頂禮膜拜,而是在三年朝夕相處、相互理解的根底上,產(chǎn)生的朋友般的真誠心意。我們把他當作一個(gè)有血有肉、感情豐厚以至有缺陷的人,而不是把他看作一個(gè)高高在上、白璧無(wú)瑕的神;我們更多的是把他當作知心朋友,而忘了他是教師。正由于這樣,我們將永遠具有一位實(shí)真實(shí)在的朋友——老李,而不是只在高中三年具有一個(gè)班主任和語(yǔ)文教師。還有一個(gè)多月,我們就要高中畢業(yè)了,李鎮西教師將不再是我們的“教師”了,但他將永遠是我們真誠的朋友!”我想作為一名教師,可以得到學(xué)生這樣的一段評價(jià)遠遠比一張榮譽(yù)證書(shū)來(lái)得不易,而文中的“老李”這一稱(chēng)謂應該比“優(yōu)秀教員”這樣的稱(chēng)號來(lái)得更讓人覺(jué)得心暖吧!

  書(shū)里面的故事都浸透著(zhù)李教師的汗水,我可以感遭到他是如何與他的學(xué)生一同努力去把班級搞得繪聲繪色。

  托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被他人關(guān)懷、保護,就能學(xué)會(huì )用本人的愛(ài)心去關(guān)懷保護他人”,“我們應該擴展內心的愛(ài)”。所以我們當教師的一定不能讓本人的愛(ài)打折,在學(xué)生較需求關(guān)懷保護的時(shí)分充沛表現本人的愛(ài)心和藹舉,“投桃報李”不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎?置信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和藹舉來(lái)報答這個(gè)世界的。

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思,不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“考慮”、“義務(wù)”、“憂(yōu)患”……

  這是我不斷在尋覓的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調,沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟習的文筆:樸素中閃爍著(zhù)華美,流利中浸透著(zhù)憂(yōu)慮,峻急中深藏著(zhù)考慮,伸展中活動(dòng)著(zhù)聰慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上較大的果,理論的枝頭較美的花!一個(gè)教員,可以做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些曾經(jīng)相當不易了,我不斷頑固的以為,可以做到這一點(diǎn)的人是相當少,怎樣悲觀(guān)的估量都不過(guò)火,而且到如今,愛(ài)心越來(lái)越成為教員身上的稀缺元素。在做到這些的同時(shí),又可以有豐厚的理論素養,可以以一種高度的盲目認識來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬百里挑一!

  《愛(ài)心與教育》較能感動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋,還是特別感人的華誕祝愿?是寧瑋帶給我們的慨嘆,還是對伍建的那份愛(ài)傳送給我們的打動(dòng)?都是,但是較能感動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。在我眼里,一個(gè)教員“制造”一個(gè)感人的局面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教員,可以長(cháng)期地像李鎮西教師看待萬(wàn)同這樣地看待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的較翔實(shí)較感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中,我不時(shí)地被打動(dòng),不時(shí)地在想,我有幾耐煩來(lái)看待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)看待他身上的這些讓人難以意料的重復?這么一問(wèn),慚愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。由于他們長(cháng)期接受著(zhù)宏大的心理壓力,難以安康、快樂(lè )、自信、向上的肉體生活。假如我們能還他們以安康、快樂(lè )、自信、向上,那該是多好的教育!一路閱讀中,我在問(wèn)本人:假如萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì )怎樣做?我置信我也是一個(gè)有愛(ài)心的教師,我也會(huì )如李鎮西教師一樣耐煩細致地看待他,談心,講道理,但我會(huì )容忍他太多的重復嗎?我想不會(huì ),我會(huì )傷心,會(huì )憤怒,會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我本人曾經(jīng)盡了力,而“教育不是萬(wàn)能的”。

  讀完了《愛(ài)心與教育》,受其感染,我又特意爬到網(wǎng)上閱讀了盡可能見(jiàn)到的關(guān)于李鎮西的帖子,李教師的博士導師是蘇州的朱永新教授,教授有句名言:教育的較高境地是構成自我教育的人格。無(wú)疑李鎮西是教授的理想學(xué)生,在《愛(ài)心與教育》里,他更象一個(gè)孜孜以求的學(xué)生,學(xué)生成了他每日必照的鏡子,學(xué)生成就了李鎮西,李鎮西也培育了形色不一,成就不一,出路不一的學(xué)生。成為李鎮西的學(xué)生是僥幸的,我可以感遭到楊嵩苦求成為他的學(xué)生,黃金濤不悔成為他的朋友,萬(wàn)同內心里要成為一個(gè)好人的愿望,這和李鎮西的人格魅力有關(guān)系,而這種魅力激烈影響了他的學(xué)生生長(cháng)。教授說(shuō)過(guò):教育需求激情,需求全身心的投入與無(wú)私的貢獻。網(wǎng)絡(luò )里有一篇火藥味極濃的“鎮西走了”,但是就在4月里,李鎮西重新回到了講臺,回到了學(xué)生中。聽(tīng)其言,觀(guān)其行,作為一個(gè)普通教員無(wú)法不升出由衷的贊賞和喝彩,李鎮西太少,我們理應珍惜。我是教體育的,無(wú)法體驗到班主任和語(yǔ)文教師這個(gè)雙職工的艱苦,但是《愛(ài)心與教育》中真實(shí)的文字卻在我掩卷之后不時(shí)沖撞我的靈魂。班主任是和家長(cháng)較親密的教職崗位,較能得到家長(cháng)的殷殷吩咐,受人之托,忠人之事也就而已,但是李鎮西關(guān)愛(ài)他的學(xué)生竟到了無(wú)意復加的水平,學(xué)生華誕、艱難、交友、病痛、困惑、犯錯都成他切入學(xué)生心靈的較佳的契合唯其心靈溝通,學(xué)生如彼之十指的那種要命的覺(jué)得,真的讓我們汗顏。

  李鎮西的教育思想已自成體系,從《愛(ài)心與教育》中能夠看出不時(shí)實(shí)驗、不時(shí)修正的軌跡,無(wú)論是“將來(lái)班”還是萬(wàn)同的轉變,都能夠得出一個(gè)素質(zhì)教育較實(shí)質(zhì)的目的,教育不是為了分數,教育是為了育人。聯(lián)絡(luò )到我的工作,體育是學(xué)生心情較放松的課程,似乎學(xué)生會(huì )做播送操,能運動(dòng)一下就算能夠交代的了。但是,讀過(guò)《愛(ài)心與教育》,我先是產(chǎn)生了慚愧的感受,細細想來(lái)體育的育人教學(xué)竟是大有可為的。體育能夠培育學(xué)生的積極進(jìn)取作風(fēng),能夠培育學(xué)生自信自強肉體,哪怕是一次慘痛的失利也能成為波折教育的良機。學(xué)生對體育具備一定水平的興味,我國體育界里有值得敬仰崇拜的精英,葉喬波、羅雪娟、劉翔,女排這些叱咤世界體壇的名將自身的拼搏肉體就值得學(xué)生學(xué)習。體育是身體素質(zhì)的教育,兼具對學(xué)生心理的正確引導,進(jìn)而促使其道德質(zhì)量經(jīng)錘煉而得升華。體育好的王銅一度成為李鎮西表?yè)P教育的亮點(diǎn),體育有紀律、有游戲規則,而缺陷因而處而消逝,優(yōu)點(diǎn)卻可因而而擴散開(kāi)來(lái)。

  《愛(ài)心與教育》是李鎮西在教學(xué)長(cháng)河中跋涉的成果,沒(méi)有對教育的愛(ài),就不會(huì )有足以令人動(dòng)容的這許多案例。教書(shū)育人,說(shuō)的容易做的難,李鎮西做到了,我呢?我們呢?我將繼續為之長(cháng)考!

  一切讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮西教師動(dòng)身,傳送這份寶貴的薪火,走向真正的教育,充溢愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )7

  近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:"愛(ài)心","良知","思考","責任","憂(yōu)患"。

  《愛(ài)心與教育》應該怎么讀我以為,應該帶著(zhù)自己的心去讀,帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀,帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀,帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身,反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿(mǎn),走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

  一、萬(wàn)同勾起的回憶

  《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞蛋,還是特別感人的生日祝福是寧瑋帶給我們的感慨,還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)都是,但是最能打動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。在我眼里,一個(gè)教師"制造"一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。

  在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力,難以健康,快樂(lè ),自信,向上的精神生活。如果我們能還他們以健康,快樂(lè ),自信,向上,那該是多好的教育!一路閱讀中,我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì )怎么做我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他,談心,講道理,但我會(huì )容忍他太多的反復嗎我想不會(huì ),我會(huì )傷心,會(huì )憤恨,會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力,而"教育不是萬(wàn)能的"。

  二、寧小燕:永遠的遺產(chǎn)

  如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的,是我心中永遠的自責與痛,那么寧小燕,則給了我一份沉重的思考。寧小燕的故事讓我流淚。為什么我們的教育為什么會(huì )出現這樣的結果這樣的慘劇在我眼里,寧小燕是一把刀子,劃開(kāi)了我們的教育,特別是德育的"偽善"面孔!寧小燕以偽為真,活在一個(gè)虛幻的純凈的世界里,而這個(gè)世界注定要破滅的,這是寧小燕的悲劇,更是對教育的控訴。我們的教育,從來(lái)不乏善,不乏美,而唯獨缺少的是一份真!我們的德育不是教育人的,而只是負責對萬(wàn)千現實(shí)進(jìn)行議論,解釋?zhuān)瑯?shù)立無(wú)數無(wú)人瞅一眼的石像。而在今天,寧小燕們越來(lái)越少了!因為一個(gè)孩子,當他小學(xué)的時(shí)候,他可能就不會(huì )輕易相信什么了。這才是教育真正的悲劇,比寧小燕更讓人感覺(jué)到悲哀。

  當正直被嘲笑,當美好毀滅,當真誠被欺騙,當高潔死亡,我們的社會(huì )會(huì )變成什么樣子武漢大學(xué)生賣(mài)淫案,藝校學(xué)生夜總會(huì )實(shí)習事件,已經(jīng)讓我們看到了偽善的教育,如何導致道德的大規模塌方!讀李鎮鎮西老師的文章,讓人震撼也讓人憂(yōu)慮!教育,不僅僅要從善開(kāi)始,更要從真開(kāi)始。

  三、教育,僅有愛(ài)心是不夠的

  愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能,了解了他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向,就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象,這當年然也沒(méi)錯,但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書(shū)中我最以為然的結論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)刃牡膼?ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎什么叫享受教育這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!這一點(diǎn),李老師多年以前就意識到了。所以,在愛(ài)心的背后,是對學(xué)生的嚴格要求,甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識,深厚的學(xué)養,更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿(mǎn)愛(ài)心,民主,真誠,人性的教育!

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )8

  “教師應把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的,因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力,難以擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上,那該是多好的教育!”———這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。在“手記一”里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福,為學(xué)生辦生日晚會(huì ),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì ),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”,這是何等的難能可貴!

  整篇文章里,沒(méi)有華麗的辭藻裝飾,沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉,全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事,可這些事又極其的不平凡!給學(xué)生送上生日祝福,為貧困學(xué)生捐款,這些我們大多數老師也做過(guò),可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)?而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢?大多時(shí)候,我們老師對學(xué)生的所謂“愛(ài)”,是否建立在某種“功利性”的成分上呢?這些值得我們好好地去反思。

  “愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )!崩罾蠋熓俏覀兊目,值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi),受益無(wú)窮。在以后的工作中,我會(huì )以李老師轉化你的成功事例為榜樣,以蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“一個(gè)好的教師,就是在他責備學(xué)生的不滿(mǎn),發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅!睘橹笇枷,耐心地去對待我的任何一個(gè)學(xué)生。

  “玉不琢不成器”!每一個(gè)人都是一塊璞玉,如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”,就算你天賦多么的高,也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。我們班有孩子無(wú)法控制自己的情緒,甚至打人,經(jīng)過(guò)慢慢的和家長(cháng)溝通和之前的課任老師了解,這個(gè)孩子在一二年級甚至幼兒園就出現這樣的情況,母親在家也是棍棒教育,在了解這樣的情況下,對這孩子多關(guān)心,遇到他和其他孩子發(fā)生矛盾以溝通教育為主,不一味批評,多鼓勵孩子,鼓勵孩子參與學(xué)校沙盤(pán)游戲等心理疏導活動(dòng)……通過(guò)本書(shū)的閱讀可以指導日常教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題,是老師的好幫手。

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )9

  假期里,我完全地通讀了李鎮西老師的這部己經(jīng)感動(dòng)過(guò)無(wú)數人的教育著(zhù)作《愛(ài)心與教育》,書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是感動(dòng),而是震動(dòng)。李老師應用很多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又怎樣地愛(ài)他,真是讓人感動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):把整個(gè)心靈獻給孩子。特別是讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》的手記一,一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震動(dòng)著(zhù)我。我更是對他萬(wàn)分崇敬。

  在手記一里,李老師所具有的一顆童心令我敬慕,李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震動(dòng)!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝愿,為學(xué)生辦生日晚會(huì ),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì ),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是在還學(xué)生的債,這是何等的難能寶貴!春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心預備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎?甚么叫享受教育?這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交換中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!李老師就是這樣的幸福者!

  書(shū)中最震動(dòng)我的是李鎮西老師對教育的沉思。對工作多年的我來(lái)講,也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的留意力,想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò),當我讀到李老師的教育就是要每個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。使我深深震動(dòng)了,這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中,成了李老師的教育尋求。所以他不單單在學(xué)生在校期間盡職盡責,即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們所以他會(huì )給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信這個(gè)世界如同一個(gè)茂盛的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有艷麗的花朵,也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。他把學(xué)生比作容器,要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想,美好的情操教育。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生這是一種多么廣闊的胸懷,多么博大的愛(ài)!

  令我印象最深入的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的落后生的形象,在李老師對他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中,我深深地感到轉化一位落后生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話(huà),它給人的影響是潛移默化的,是漸變的,乃至會(huì )經(jīng)常循環(huán)往復地回到原點(diǎn)。在我看來(lái),我們絕大多數的教師都是有愛(ài)心的,然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代,稀缺的就是耐心與恒心了。在瀏覽進(jìn)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,不斷反思自己:假設萬(wàn)同是我的學(xué)生,我能有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對待他身上的這些讓人難以預感的反復?慚愧非常!我想我做不到,我會(huì )傷心、憤恨、失望、無(wú)奈,會(huì )搬出孔夫子的朽木不可雕也來(lái)寬慰自己,理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外,由于教育不是萬(wàn)能的……一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面實(shí)在不難,但一個(gè)老師,能夠長(cháng)時(shí)間像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每個(gè)學(xué)生,難!在萬(wàn)同的身上,我們看到轉化一個(gè)落后生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心,耐心,信心。萬(wàn)同的每點(diǎn)變化,不論是朝著(zhù)哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復,足以考驗最有耐心的老師,只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。

  李鎮西老師在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中說(shuō)教師應把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的,由于他們長(cháng)時(shí)間承受著(zhù)巨大的心理壓力,難以具有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。假如我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上,那該是多好的教育!是的,愛(ài)只一個(gè)字,但做起來(lái)談何輕易,那需要真心腸付出。

  《愛(ài)心與教育》讓我收獲頗豐,不但知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處,怎樣教育學(xué)生,同時(shí),也讓我深深地感遭到,小學(xué)教師在教學(xué)工作中應當具有的三心二意。三心——指愛(ài)心、信心、耐心;二意——善意和誠意。我讀了這本書(shū)后,一定會(huì )好好反思,從身邊的小事做起,時(shí)時(shí)不忘李老師的警句,把教育工作認認真真的做好!

  愛(ài)心與教育讀書(shū)心得體會(huì )10

  有幸讀到李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才把這本書(shū)買(mǎi)了回去,捧讀這本書(shū)時(shí),說(shuō)實(shí)話(huà),我不想逐字逐句地推敲,但不知不覺(jué)中,我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入,更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣,我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種會(huì )意忘文的閱讀境界,帶著(zhù)自己的心去讀,帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀,帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀,帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身,反省自己與李鎮西老師之間的差距。教書(shū)幾近十年,隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角,常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,我才第一次意識到,實(shí)際上所謂的單純是蒼白,是膚淺;所謂的平淡是平庸,是無(wú)為。

  書(shū)中最震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我。但我從未想過(guò),學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!笔俏疑钌钫鸷沉,這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責,即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們——所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草。但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機!弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷,多么博大的愛(ài)!

  跟李老師相比,我的學(xué)生年紀更年輕、心靈更稚嫩,更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。人之初,性本善,在這個(gè)社會(huì )給予孩子更多影響之前,我們必須把他們培養成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生;必須把他們培養成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng )新、富有個(gè)性、獨立見(jiàn)解的學(xué)生;必須把他們培養成自信自強、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生;必須把他們培養成興趣廣泛、身懷特長(cháng)、善于協(xié)調、精于應變的學(xué)生。

  我喜歡隨意的生活,盡管我工作的也踏實(shí)認真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗,而執著(zhù)卻是一片更燦爛的云彩!狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”,越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的,我的從容包含著(zhù)更多的惰性。讀了這本書(shū),讓我的心靈受到一些激蕩,讓我漸趨平庸的心不再麻木,讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧!

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