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小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )范文（通用20篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編整理的小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )范文（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 1
我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的.這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 2
今天再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的`過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自己的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 3
《課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
一、更新觀(guān)念、改變教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。所以首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
1、備課：變備教材為備學(xué)生
老師要注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力，注意到文字的表達，注意對學(xué)生的組織管理。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標，要根據一年級學(xué)生的具體情況指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、做復習、做作業(yè)等，要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力及總結歸納能力的培養。
2、上課：讓“走教案”變?yōu)闉樯鷦?dòng)性教學(xué)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的`教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng )造和諧的課堂教學(xué)氛圍。
總之，在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習，多實(shí)踐，多總結，多把快樂(lè )帶進(jìn)課堂。在課改的道路上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，做一個(gè)合格的引路人。
二、活躍思維、改變學(xué)習方法
科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力。
1、要有好的學(xué)習習慣
現代教學(xué)論強調要實(shí)現有意義學(xué)習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習，而是為了應用而學(xué)習，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習，而是為了實(shí)現對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習，這就需要我們變傳統的“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
2、要多說(shuō)
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。
3、克服思維定勢的影響，培養發(fā)散思維能力
在知識遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問(wèn)題樣式和情境無(wú)法被吸納入認知結構或已建構的認知結構無(wú)法同化這個(gè)問(wèn)題，便要求我們對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問(wèn)題的意識和能力。
4、教會(huì )學(xué)生用正確的方法聽(tīng)課
首先，教師要求學(xué)生做好課前準備，包括心理、知識、物質(zhì)、身體的準備等；其次，要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，參與課堂內的全部學(xué)習活動(dòng)，不要只背結論。要積極引導學(xué)生參與數學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學(xué)生的參與意識。最后，教師要指導學(xué)生養成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習慣。指導學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認真地閱讀例題，結合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì )少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復習。
5、課外學(xué)習
課外學(xué)習能有效地使課內所學(xué)知識與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對課內所學(xué)知識的理解，擴大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習興趣，培養自學(xué)能力與習慣，增長(cháng)工作才干。另外，還要教會(huì )學(xué)生一些數學(xué)方法。如，比較法、線(xiàn)段圖法、分析法、歸類(lèi)法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 4
學(xué)習了新課標，使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，使我感受到新課標洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。因此，本人通過(guò)對新課標的學(xué)習，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的思考。
首先，開(kāi)闊了我的視野。平時(shí)在教學(xué)第一線(xiàn)，忙于應付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成，而無(wú)暇顧及其他。因此，視野相對比較狹窄。其次，進(jìn)一步轉變了我的教學(xué)觀(guān)念。應該承認，對于目前仍然還在盛行的“應試教育”我們可以說(shuō)是得心應手，對于課標中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應的處理辦法上我們可以說(shuō)是行家里手。但正因為如此，我們的頭腦中已經(jīng)不知不覺(jué)套上了舊觀(guān)念的枷鎖，而且這種“枷鎖，’制約著(zhù)我們的教改。最后，豐富了我對全冊課標知識的'認識。我已經(jīng)有了二十幾年的教齡，平時(shí)繁忙的教學(xué)任務(wù)幾乎使我們不可能有上較集中的時(shí)間來(lái)更新知識，另一方面，我對新課標又有了新的體會(huì )。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！毙抻喓蟮恼n程標準對“數學(xué)”概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的“雙基”變“四基”即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了“培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標價(jià)值取向；另外，在具體內容和表述方式上進(jìn)行了必要的修改，總體說(shuō)內容難度降低了�！傲鶄�(gè)核心詞”變“十個(gè)核心詞”即數感，符號意識，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數據分析觀(guān)念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創(chuàng )新意識。
這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標“新”的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，宏觀(guān)調控，避免隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要善于總結和回顧
我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。走近新課標，我已經(jīng)明顯的感受到了每一個(gè)孩子、每一個(gè)老師、乃至每一個(gè)家長(cháng)身上所發(fā)生的可喜的變化。但我認為還是不夠，真心的希望我們現在的教師能多一點(diǎn)創(chuàng )新，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)奉獻，多一點(diǎn)眼光，多一點(diǎn)執著(zhù)，多一點(diǎn)激情，讓教改之路更堅實(shí)、更寬闊、更精彩！
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 5
通過(guò)新課程標準的學(xué)習，使我對新課程標準的基本理念、課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式等有了進(jìn)一步的了解。感觸最深的是新課標課程目標的變化，在基礎知識和基本技能“雙基”的基礎上，增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、自主探索與合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
二、動(dòng)手實(shí)驗操作
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。教師要從直觀(guān)到抽象的思維的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等進(jìn)行抽象概括。
三、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
因為運用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的.學(xué)數學(xué)。
最后，通過(guò)對“十大核概念：數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng )新意識的解讀，使我進(jìn)一步了解學(xué)習了新課標。在教學(xué)中要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)習，使我了解新課標數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程；我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，要更多關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 6
一、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的.教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到：教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
三、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到：學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
四、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到：學(xué)習評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，盡力信心。
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隨著(zhù)《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的正式頒布，工作室的小伙伴們在李慶海老師的帶領(lǐng)下開(kāi)始了新課標研讀活動(dòng)。
我在認真學(xué)習了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設計體現結構化特征的課程內容”。課標提出“重點(diǎn)是對內容進(jìn)行結構化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑�！薄罢n程內容的結構化”是課程修訂的重要理念，新課標提出結構化的課程內容主要體現在三個(gè)方面：課程內容選擇；課程內容組織；課程內容呈現。
在如今的“雙減”背景下，我們更應該注重課程教學(xué)內容的結構化，用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中，我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會(huì )舉一反三。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學(xué)習的人教版三年級下冊“面積”單元為例，談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元整體備課，結構化組織教學(xué)時(shí)的感悟。
對于“面積”這以單元，我主要將思考點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一，關(guān)于“面積”含義的理解；第二，關(guān)于“面積單位”的理解；第三，理解長(cháng)方形和正方形面積公式的由來(lái)。
1、關(guān)于對“面積”含義的理解。
在與學(xué)生課前交流與上課中，我發(fā)現對于“面的大小”，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗。課堂上具體體現為很多學(xué)生能通過(guò)舉例的方式用手勢表示出“面”的含義，能直觀(guān)判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”。但我也發(fā)現，如果讓學(xué)生試圖用語(yǔ)言描述“面”這樣一個(gè)抽象的數學(xué)概念是非常困難的。同時(shí)，“面積”和“周長(cháng)”兩個(gè)概念學(xué)生很難區分，容易混淆，在實(shí)際應用時(shí)經(jīng)�；煜�，導致出錯。
2、關(guān)于“面積單位”的認識。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認識了一些常用的面積單位，其中最熟悉的是“平方米”(學(xué)生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實(shí)際大小還是比較模糊的。此外，教學(xué)中，我看到學(xué)生在認識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)后，對這三個(gè)單位進(jìn)行結構化對比有利于學(xué)生直觀(guān)感悟三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解相互之間的進(jìn)率也不存在認知上的困難。
3、關(guān)于長(cháng)方形和正方形的面積計算。
對于長(cháng)方形和正方形的面積計算，學(xué)生并不陌生。與學(xué)生課外的交流中，我發(fā)現約三分之二的學(xué)生知道長(cháng)方形的面積公式，并能熟練運用公式計算面積。但對“為什么長(cháng)方形面積=長(cháng)x寬”這個(gè)問(wèn)題，知道的寥寥無(wú)幾。課堂教學(xué)中也印證了這一點(diǎn)，對于“為什么測量的是長(cháng)度，算出來(lái)的卻是面積？”學(xué)生無(wú)法做出合理的解釋。也就是說(shuō)在“長(cháng)方形、正方形的面積計算”教學(xué)中，學(xué)生的“困感點(diǎn)”不在于“怎么算”，而在于“為什么這樣算”。
一、整體把握學(xué)習內容
課程內容的結構化，通過(guò)主題整合的方式出現，體現了學(xué)習內容的整體性�！懊娣e”單元主要核心點(diǎn)就是理解“面積”——面是累加而來(lái)的。因此在第一節課接觸面積時(shí)，就應當把“認識面積”這一節課當作一節“種子課”來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)鋪、擺等操作活動(dòng)，感受“面”的累加。而當起始課上學(xué)生建立了面積的概念之后，就能更加清晰地認識到面積單位其實(shí)就是第一節課上，“鋪”的一個(gè)個(gè)“小面積”；認識到長(cháng)方形和正方形的計算公式其實(shí)就來(lái)源于“小正方形”的鋪擺。
二、著(zhù)重抓住學(xué)科本質(zhì)
內容結構化通過(guò)學(xué)習主題的重組實(shí)現，四個(gè)領(lǐng)域下的主題不僅體現了內容的整體性，還反映了主題內學(xué)科本質(zhì)的一致性。學(xué)科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統領(lǐng)，以一個(gè)或幾個(gè)核心概念貫穿整個(gè)主題，在不同學(xué)段表現的水平不同，但本質(zhì)特征具有一致性，指向的`核心素養也具有一致性�！懊娣e”單元的教學(xué)應當考慮面積這一核心概念的學(xué)科本質(zhì)——即面的累加。在教學(xué)組織上，思考以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)“面積”與“周長(cháng)”的結構性對比，充分借助直觀(guān)操作理解“面積”的含義，通過(guò)身邊具體的事物感受“面積”，構建“面積”的知識結構，淡化語(yǔ)言表述。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點(diǎn)從“為什么選擇正方形”轉化為“為什么要構建標準”。積極引導學(xué)生體驗度量的標準是可以多樣化的，在標準多樣化的基礎上進(jìn)一步感悟統一標準的必要性。因此，在探究選用“面積單位”時(shí)，我為學(xué)生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙、大小一致的五子棋棋子、田字格等，讓學(xué)生感受統一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時(shí)，要根據實(shí)際情況選擇合適的面積單位。
三、重視知識本質(zhì)銜接
數學(xué)知識有著(zhù)其內在的邏輯結構，同一知識體系內的知識有著(zhù)“螺旋上升”這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應當重視知識本質(zhì)間的銜接。
長(cháng)方形、正方形面積的公式推導本質(zhì)上是對于“鋪滿(mǎn)”的優(yōu)化。因此，在教學(xué)第一課時(shí)“認識面積”時(shí)，利用面積單位進(jìn)行“度量”面積大小時(shí)，要有意識地引導學(xué)生思考不鋪滿(mǎn)的情況——即只鋪一行和一列，為后續長(cháng)方形、正方形的面積推導做鋪墊。
而在教學(xué)“長(cháng)方形、正方形的面積”一課時(shí)，可以嘗試從學(xué)生對于“長(cháng)方形、正方形面積計算”的認知起點(diǎn)出發(fā)，積極引導學(xué)生溝通面積度量的一般方法（數格子）與公式計算之間的聯(lián)系，回到思維原點(diǎn)并逐步從“計數”過(guò)渡到“計算”，實(shí)現方法的優(yōu)化，從而深入理解公式的內涵。
將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，我們任重而道遠。因此，我們應當從基礎的課程教學(xué)開(kāi)始，引導學(xué)生像數學(xué)家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性，從而建構不同單元甚至是不同階段知識本身的內在結構。
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教育部近期正式發(fā)布了義務(wù)教育課程方案和課程標準，作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，深入研讀數學(xué)課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領(lǐng)下開(kāi)始了系統的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念和課程目標的內容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。義務(wù)教育數學(xué)課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。義務(wù)教育數學(xué)課程標準的更新結合了社會(huì )各方面的發(fā)展現狀，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的'社會(huì )主義建設者和接班人。
課程標準以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，實(shí)現“三會(huì )”的總目標，培養“四基”和發(fā)展“四能”。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養主要包括“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”、“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”和“會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。
一、會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
結合數的產(chǎn)生和數學(xué)史的內容，我們會(huì )發(fā)現數學(xué)是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應”的計數到現在，人們不斷在用數學(xué)的眼光去認識現實(shí)世界。數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新觀(guān)念。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，就成了我們義務(wù)教育階段培養學(xué)生的重要內容，我們要培養學(xué)生從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題。在課堂上，教師引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，常會(huì )問(wèn)“從圖中你有什么發(fā)現？”、“你能知道哪些數學(xué)信息”、“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題”……這其實(shí)是教師在課堂上培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界的一種方式。在數學(xué)學(xué)習中，教師能引導學(xué)生抽象出數學(xué)的研究對象及其性質(zhì)，形成概念、關(guān)系與結構，這是我們在教學(xué)概念課是需要注重的。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界還包括能夠理解自然現象背后的數學(xué)原理，感悟數學(xué)的審美價(jià)值；形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
二、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
一堂好課的呈現離不開(kāi)學(xué)生數學(xué)思維的呈現，學(xué)生數學(xué)思維上的發(fā)展也對應著(zhù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這是學(xué)生理解與解釋現實(shí)世界的重要方式。數學(xué)思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力。學(xué)生可以通過(guò)數學(xué)思維揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性，建立數學(xué)對象之間、數學(xué)與現實(shí)世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)可以轉化為已知的長(cháng)方形面積，結合已有經(jīng)驗去認識和掌握新的知識；在學(xué)習小學(xué)加減法時(shí)類(lèi)比整數加減法，結合已經(jīng)掌握的算法類(lèi)比推測未知的計算方法，通過(guò)猜想、操作與驗證得出結論。用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，學(xué)生可以運用符號運算、形式推理等數學(xué)方式，分析并解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，培養科學(xué)態(tài)度與理性精神。
新課標的總目標是通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。學(xué)生能獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對數學(xué)有好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。新課標為我們指明了今后數學(xué)教學(xué)的方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興而不懈奮斗！
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在日新月異不斷迭代發(fā)展的今天，教育的改革依舊一浪隨著(zhù)一浪，唯有不折騰、不跟風(fēng)，始終堅持兒童立場(chǎng)，守正持初心，方能在改革的浪潮下，輕拂“迷人眼”的“亂花”，實(shí)實(shí)在在做些研究，一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)教學(xué)，以“小小”的事業(yè)，點(diǎn)燃星星之火。
一、大觀(guān)念還需小道理
曹培英先生在講座“小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”中指出：近年來(lái)以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀(guān)念”、“大情境”等一系列“大”文章，但“大道理”并不能幫助教師改進(jìn)日常教學(xué)，沒(méi)有改進(jìn)的抓手，空有了“大理論”，不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個(gè)案例，目前對于“加減乘除”，大家公認其實(shí)質(zhì)應歸結為計數單位的計算，但被忽略的是，其還可轉為整數的基本口算，如360x7，其具體豎式算法為36x7=252，360x7=2520，看做36個(gè)十乘7。事實(shí)上，其本質(zhì)算法應為運用了2次一位數乘7，然后相加，再進(jìn)一步思考，其實(shí)質(zhì)算法為360x7=36x10x7=36x7x10，即實(shí)質(zhì)是基本運算律�！按蟾拍睢毕碌乃膭t運算，唯有著(zhù)眼于具體課例，對具體問(wèn)題進(jìn)行突破，將“大”歸結于數學(xué)“四基”去探究，求實(shí)求真去思考，方能真正實(shí)效的去改進(jìn)。
正如曹先生所言：光有“大觀(guān)念”，不夠，還需要有小道理。
二、大改革還需兩“吃透”
任何一位合格的教育工作者，其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個(gè)特質(zhì)：吃透教材、吃透學(xué)生。通俗易懂的兩個(gè)“吃透”，在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學(xué)生理解“線(xiàn)無(wú)粗細”呢？
數學(xué)教材中有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)？學(xué)生的生活經(jīng)驗使得學(xué)生對“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”并不陌生，但也有學(xué)生會(huì )提出質(zhì)疑，如果點(diǎn)畫(huà)的大些，連接2個(gè)點(diǎn)的`直線(xiàn)就可以畫(huà)很多條。因此問(wèn)題發(fā)生了轉化，即點(diǎn)是否擁有大小，若點(diǎn)沒(méi)有大小，那么連接兩點(diǎn)的直線(xiàn)也一定只有一條，且“線(xiàn)無(wú)粗細”。那么如何讓學(xué)生感知并體會(huì )點(diǎn)無(wú)大小呢？
在后續學(xué)習小數時(shí)，可以設計以下的教學(xué)要求：找出直線(xiàn)上表示3.4、3.5的點(diǎn)。然后教師進(jìn)行追問(wèn)：3.4和3.5之間有多少個(gè)小數？（無(wú)數個(gè)），怎么畫(huà)的下呢？師生感悟并小結：因為點(diǎn)沒(méi)有大小，因此一定是存在的。通過(guò)數形結合，學(xué)生在抽象的思維中便感悟到了“點(diǎn)無(wú)大小”的合理性。
三、大改進(jìn)還需好策略
守正持初心，是堅持兒童立場(chǎng)下的改革創(chuàng )新，下面借用曹培英先生提出的其中三條改進(jìn)策略進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的闡述。
1、立足兒童，彰顯數學(xué)
“平均數”一課是歷年來(lái)廣大名師一直研究的課例，其教學(xué)情境從原來(lái)的“拍皮球”引入到如今的“測驗平均分”引入，案例甚多。但運用“拍皮球”引入平均數公平的同時(shí)，執教者沒(méi)有考慮的是，使比賽公平的不是“平均數”，而是規則，兒童學(xué)習時(shí)雖有感覺(jué)，但確實(shí)偏頗了常識。而由“測驗平均分”引入，雖然從統計意義入手，但是學(xué)生更是看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)，感悟移多補少更是困難。
對于兒童而言，“拍皮球”、“平均分”雖然是新的情境，但教材中的案例也是新的情境，我們應當走出為“新”而“新”的誤區，利用要教材，活用、用好，也能“完美”進(jìn)行教學(xué)。
2、基于單元，著(zhù)眼整體
近幾年，教育行業(yè)倡導“大單元”，其指向學(xué)科核心素養的教學(xué)倡導大觀(guān)念、大項目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設計。
例如對于學(xué)習“體積”一課，我們可以有兩個(gè)方向的課時(shí)整合。其一為“體積—容積”，求體積，量外面，求容積，量里面。其二為“體積—體積單位”，長(cháng)度單位用1厘米表示，面積單位用1平方厘米表示，體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉變形態(tài)，提升效能
一直以來(lái)，我們的日常教學(xué)依然停留在“重視對話(huà)，聽(tīng)說(shuō)為主”的層面，即使在各個(gè)層級的公開(kāi)課中也免不了如此，如在某省份第20屆教學(xué)課堂評比中，約有65%的時(shí)間教師在說(shuō)，30%左右的時(shí)間學(xué)生在說(shuō)，只有不到6%的時(shí)間學(xué)生獨立思考。這不得不使我們深思，我們的數學(xué)課顯然悄悄的進(jìn)行了變臉，成為了一場(chǎng)“話(huà)劇演出”。
當課堂不再是思維的的殿堂，學(xué)生缺失的不僅僅是探索的時(shí)間，更是喪失了獨立思考的能力。因而在無(wú)數改革浪潮聲下，我們應當回歸教育本色，課堂的主陣地應當是孩子，且只能是孩子，課堂的時(shí)間應當是孩子們在思考，而教師的職能也僅僅是“組織者、引導者與合作者”。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 10
數與代數是義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要領(lǐng)域，是小學(xué)數學(xué)知識體系核心內容之一，也是學(xué)習其他領(lǐng)域內容的基礎。在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內容相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層遞進(jìn)，螺旋上升，構成相對系統的知識結構。第一學(xué)段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的開(kāi)始，十分關(guān)鍵，教師應引導學(xué)生系統地認識數與數量的關(guān)系，探索數與數量變化規律，體驗數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，感悟數學(xué)思想方法，積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，有效地培養了學(xué)生的數感，從而感受學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的核心素養。
一、結合情境，培養數感
第一學(xué)段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的開(kāi)始，要充分考慮學(xué)生在幼兒園階段形成的活動(dòng)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，他們正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，我們應遵循本階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知規律，提供學(xué)生熟悉的情境和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，更好地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。數感的培養是學(xué)生后續學(xué)習的.必備基礎。在教學(xué)整數概念時(shí)，教師應幫助學(xué)生利用具體的實(shí)物將抽象的數字內化為自己獨特的數字感悟，建立數字與生活的聯(lián)系。
如在人教版一年級數學(xué)上冊中學(xué)習認識整數時(shí)，用奶奶的后院、學(xué)習的教室、花園、嬉戲鴿子等生活情境導入，然后提問(wèn)：“圖上有4只可愛(ài)的小雞，看看還有什么？”這些情境圖與學(xué)生日常接觸的場(chǎng)景相似，很容易就激發(fā)了他們的探究興趣。學(xué)生邊數，邊用小圓圈等符號表示數，畫(huà)出與圖中事物相對應的量。學(xué)生能用不同的表達形式表示出圖上不同數量的物體，在操作中掌握看圖數數的方法，感知每個(gè)數字具體的量。再讓學(xué)生有序地展示圖片中數的順序，引導學(xué)生用學(xué)具小棒擺出各事物的數量，直觀(guān)體會(huì )數字是怎樣按順序出現的，初步感知生活中數字的有序性。學(xué)生利用小棒擺一擺、數一數和相互說(shuō)一說(shuō)等多種感官協(xié)調活動(dòng)，深刻理解數的含義，為后期學(xué)習更大數字及十進(jìn)制做好了準備。
二、數形結合，理解算理
數的運算教學(xué)應讓學(xué)生感知數的加減運算要在相同數位上進(jìn)行，體會(huì )簡(jiǎn)單的推理過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)具體操作活動(dòng)，利用對應的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在具體情境中，啟發(fā)學(xué)生理解乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學(xué)活動(dòng)中，始終關(guān)注學(xué)生運算能力和推理意識的形成與發(fā)展。數學(xué)中的概念、規律、性質(zhì)等，都是運算的依據，而這些又都是抽象的數學(xué)知識和低段學(xué)生直觀(guān)形象的思維是矛盾的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能地選擇直觀(guān)的教學(xué)手段，讓知識形成一定表象。而數形結合是引導學(xué)生理解算理、掌握算法的重要途徑。數形結合，有利于學(xué)生動(dòng)手操作，彰顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解算理、總結算法，并在多種算法中實(shí)現最優(yōu)化。
如在教學(xué)人教版一年級數學(xué)上冊《11~20各數的認識》時(shí)，通過(guò)擺小棒，讓學(xué)生先數出十根小棒，捆成一捆，理解10個(gè)一就是1個(gè)十，在將1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)就是十一，通過(guò)形讓學(xué)生理解數的含義。后又通過(guò)擺小棒和撥計數器的方式讓學(xué)生理解11+2=13，13-2=11中計算表示的含義，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的小棒和計數器，經(jīng)歷了充分理解算理的過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生對算理的掌握。
三、感悟本質(zhì)，建立模型
小學(xué)階段數學(xué)建模過(guò)程實(shí)際上是讓學(xué)生在體驗數學(xué)活動(dòng)中潛移默化地構建起來(lái)的。數量關(guān)系的教學(xué)，需要引導學(xué)生發(fā)現數量關(guān)系，發(fā)現知識的本質(zhì)，再利用畫(huà)圖、實(shí)物操作等方法，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識表達情境中的數量關(guān)系，體會(huì )幾何直觀(guān)，形成初步的應用意識，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的探究過(guò)程，從而建立數學(xué)模型，培養學(xué)生合情推理的能力。
學(xué)生能在熟悉的生活情境中運用數和數的運算，合理表達簡(jiǎn)單的數量關(guān)系，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )解決問(wèn)題的道理，解釋計算結果的實(shí)際意義，感悟數學(xué)與現實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，形成初步的模型意識、幾何直觀(guān)和應用意識。
在教學(xué)中，作為教師，我們應從生活的角度去設計，從思維的角度構建學(xué)習支架，幫助學(xué)生建立起數學(xué)模型，在具體的數學(xué)活動(dòng)中運行數學(xué)模型，實(shí)現知識的遷移與內化；讓學(xué)生在具體的情境中理解“數與代數”，在真實(shí)的思維活動(dòng)中獲得“數感”的發(fā)展，感受模型的不同表征。此外，“數與代數”還需要與學(xué)生的數學(xué)生活、現實(shí)生活結合起來(lái)，需要與數學(xué)知識的整體建構結合，需要與學(xué)習發(fā)展的整體脈絡(luò )結合。豐富其問(wèn)題情境、強調教學(xué)多樣、學(xué)會(huì )把握數學(xué)關(guān)系、發(fā)展符號意識、探究數學(xué)規律，才能實(shí)現學(xué)生素養的全面發(fā)展。
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聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從以知識為本到以人為本。
學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的.更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點(diǎn)核心素養理解與表達內容變化與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
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在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的.情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
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通過(guò)學(xué)習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
第一、學(xué)習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演，而是應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更注重培養學(xué)生良好的'數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
第三、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
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通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性。
小學(xué)階段，在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感。
小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的.興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。
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教授的講座中重點(diǎn)分析了20xx年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對2022數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將數學(xué)核心素養集中到三會(huì )會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的`教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
下面就我印象深刻的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、小學(xué)階段的數學(xué)核心素養
數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
二、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
三、數學(xué)課程的整體性與一致性
第一個(gè)原則，不單純介紹概念。就是說(shuō)，像過(guò)去說(shuō)角的概念，從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大��；也不講角的計算。這樣的話(huà)，這樣的教學(xué)也是不好的。
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今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作，這段時(shí)間以來(lái)，我又對新課標進(jìn)行了深入的學(xué)習，通過(guò)培訓和自學(xué)，我對新課標有了新的認識。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，新的課程標準對數學(xué)概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的改革方向和目標價(jià)值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各樣的激勵辦法，開(kāi)展各項數學(xué)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要不斷更新教學(xué)方法
通過(guò)這次數學(xué)新課程標準學(xué)習，我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。從新的'課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作�？傊�，我們要不斷總結教學(xué)方法，大膽的創(chuàng )新，才能新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 17
我認真的觀(guān)看了吳正憲老師講的二年級數學(xué)《解決問(wèn)題》一課感受頗深，吳老師和藹可親的笑容、甜甜的聲音、激勵性、重點(diǎn)性很強的話(huà)語(yǔ)都給我留下了深深的印象，她對學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)的合理把握、對課堂的掌控力、對個(gè)別生的特殊處理、對課堂生成資源的.巧妙利用、對數學(xué)思想方法的滲透和訓練，無(wú)不表現出一名特級教師的風(fēng)范。
一、課堂引入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
吳老師的課堂教學(xué)引入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以一幅主題圖開(kāi)始，直接提問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”學(xué)生回答后，吳老師說(shuō)把學(xué)生說(shuō)的話(huà)用文字記錄下來(lái)，便在黑板上出示了學(xué)生敘述的文字，使學(xué)生把用圖畫(huà)來(lái)表示題意與文字敘述表示題意統一起來(lái)。并在分析已知條件時(shí)滲透了4個(gè)桃子可以用一個(gè)圓圈表示，那么表示7個(gè)桃子的圓圈應該比表示4個(gè)桃子的圈大些還是小些？為后邊學(xué)生用畫(huà)圖的方法理解題意和列式做好伏筆。
二、巧妙引入智慧小人。
因為本節課的教學(xué)內容在二年級解決問(wèn)題中是難點(diǎn)，吳老師為了突破難點(diǎn)，在分析例題時(shí)，適時(shí)的引入了智慧小人。讓學(xué)生猜一猜“智慧小人”在想什么？學(xué)生馬上進(jìn)入情境，積極思考、分析回答合理。
三、課堂上學(xué)生辯論精彩，建構數學(xué)模型。
在吳老師的安排、激勵和有效提問(wèn)的引領(lǐng)下，孩子們成為了課堂的真正主人，在課堂上各抒己見(jiàn)、辨明是非、達成目標。培養了孩子的學(xué)習能力、思考能力、辯論能力和正確看待自己的錯誤、及時(shí)修正錯誤的能力。例題學(xué)習完成后，吳老師又及時(shí)的出示了本例題的模型,幫學(xué)生梳理和鞏固學(xué)生剛剛建立的知識體系。
四、數學(xué)學(xué)習方法的訓練
本節課，吳老師對學(xué)生進(jìn)行了“波利亞的四步解題法”的提煉和滲透。吳老師在例題之后的總結中和課的最后的總結中都提到了四步做題法，學(xué)生結合實(shí)際理解很好。
第一步：審題，智慧小人站在例題的最后看題。
第二步：分析，智慧小人走到已知條件和問(wèn)題之間，想先求什么，在求什么？
第三步：學(xué)生畫(huà)圖、列式計算。
第四步：回頭看，有哪些新的收獲和疑問(wèn)。
好課，百看不厭！
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 18
經(jīng)過(guò)學(xué)習二年級下冊數學(xué)《課程綱要》，我從中學(xué)習到了很多，感觸頗深。
首先，我明確了學(xué)科《課程綱要》的內涵和意義�！墩n程綱要》是學(xué)科教師依據學(xué)科課程標準、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的、體現學(xué)科各種課程元素的計劃大綱，是一種規定時(shí)間內的課程計劃。編制《課程綱要》，就是對一個(gè)學(xué)期或一個(gè)模塊、一個(gè)單元所要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設計，也就是從學(xué)生學(xué)習的角度對一定時(shí)期內的學(xué)習內容進(jìn)行整體規劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。編制和使用學(xué)科《課程綱要》，有利于教師整體把握課程實(shí)施的目標與內容，有利于教師審視、滿(mǎn)足課程實(shí)施的所需條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標與內容框架，有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議、管理與評價(jià)。
其次，我把握住了學(xué)科《課程綱要》的基本結構與內容�！墩n程綱要》不同于教學(xué)進(jìn)度表，課程綱要完整的體現了課程元素，而教學(xué)進(jìn)度表只是教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容的簡(jiǎn)單安排�！墩n程綱要》的構成要素包括：
�。ㄒ唬┮话沩椖浚簩W(xué)校名稱(chēng)、課程類(lèi)型、設計教師、日期、適用年級、課時(shí)。
�。ǘ┱n程元素：課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。
�。ㄈ┧钘l件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。
課程目標：是課程的`靈魂。制定目標的依據是對課程標準的分解和對學(xué)生的研究、對學(xué)材及其他教學(xué)資源的分析。具體要求是：全面、適當、清晰；目標要涉及三個(gè)維度，特別是認知要求。
課程內容：是指依據課程目標對學(xué)材的內容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織，教師要從總體上把握教學(xué)內容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，依據課程標準、學(xué)材及現場(chǎng)學(xué)習資源進(jìn)行設置。
課程實(shí)施：是指如何更好的實(shí)施課程內容，以便于學(xué)生實(shí)現預定的學(xué)習目標。涉及學(xué)習主題，課時(shí)安排，教與學(xué)的方法等。
課程評價(jià)：是指選擇與課程目標匹配的評價(jià)方式，以獲得學(xué)生實(shí)現目標的證據，包括過(guò)程作業(yè)與模塊、單元測試。
我會(huì )繼續對課程綱要細致琢磨，深入學(xué)習的，把學(xué)習到的運用到實(shí)際的教學(xué)工作中！
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 19
我是xxx，是一名小學(xué)二年級的學(xué)生。在學(xué)習新課標數學(xué)課程的過(guò)程中，我有一些心得體會(huì )想要和您分享：
1. 趣味性和實(shí)用性：
新課標中的數學(xué)內容更加注重趣味性和實(shí)用性，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，讓我更容易理解抽象的數學(xué)概念，增強了學(xué)習的興趣。
通過(guò)實(shí)際生活中的例子和問(wèn)題，我能夠更好地將數學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，感受到數學(xué)在生活中的`實(shí)際運用。
2. 互動(dòng)性和合作性：
在新課標的數學(xué)學(xué)習中，老師更注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過(guò)小組討論和合作解題，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)、尊重他人的想法，并學(xué)會(huì )了團隊合作。
通過(guò)與同學(xué)一起討論和解決問(wèn)題，我不僅加深了對數學(xué)知識的理解，還培養了自信心和團隊意識，更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
3. 自主性和探究性：
新課標鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性和探究性，通過(guò)提出問(wèn)題、探索解決方案的方式，培養了我的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
在數學(xué)學(xué)習中，我學(xué)會(huì )了主動(dòng)思考、勇于探索，不斷嘗試和實(shí)踐，從中獲得成就感和學(xué)習的快樂(lè )。
總的來(lái)說(shuō)，新課標的數學(xué)學(xué)習讓我更加喜歡數學(xué)，更有信心面對數學(xué)學(xué)習的挑戰。我將繼續努力學(xué)習，提升自己的數學(xué)水平，感謝老師和家長(cháng)們的關(guān)心和支持。希望我的學(xué)習心得體會(huì )能夠得到您的認可和鼓勵，謝謝！
小學(xué)二年級數學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì ) 20
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，我有幸深入學(xué)習了小學(xué)二年級數學(xué)新課標。這次學(xué)習不僅讓我對數學(xué)教育有了更深刻的理解，也讓我對未來(lái)的教學(xué)工作充滿(mǎn)了期待和信心。
首先，新課標強調了數學(xué)教育的核心素養。這讓我意識到，數學(xué)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)思維、數學(xué)能力和數學(xué)素養。在數學(xué)教學(xué)中，我們需要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題。這樣的教學(xué)理念，讓我對數學(xué)教學(xué)有了全新的認識。
其次，新課標對數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行了詳細的劃分和規定。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合與實(shí)踐這四個(gè)領(lǐng)域主題，構成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心內容。在學(xué)習的過(guò)程中，我深刻感受到這四個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和區別，以及它們在學(xué)生數學(xué)素養培養中的重要性。特別是在數與代數部分，新課標強調了對學(xué)生數感和符號意識的培養，這讓我意識到在日常教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的數學(xué)基礎訓練和思維訓練。
同時(shí)，新課標還提出了學(xué)業(yè)要求。這讓我明確了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，也讓我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體驗。在學(xué)習的過(guò)程中，我思考了如何在教學(xué)中更好地貫徹新課標的`要求，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，如何更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。
此外，新課標還強調了數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。這讓我意識到，數學(xué)教學(xué)需要緊密結合生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數學(xué)的魅力和價(jià)值。在教學(xué)中，我將更加注重引導學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
總之，這次學(xué)習讓我受益匪淺。我深刻感受到了新課標對數學(xué)教育的深刻影響，也明確了自己未來(lái)教學(xué)工作的方向和目標。我將以新課標為指導，努力提高自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的數學(xué)素養培養貢獻自己的力量。
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