教育管理學(xué)學(xué)習心得體會(huì )范文
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的教育管理學(xué)學(xué)習心得體會(huì )范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育管理學(xué)學(xué)習心得體會(huì )1
借著(zhù)楊老師的教育管理課程，我有幸拜讀了陳孝彬老師主編的《教育管理學(xué)》，覺(jué)得受益匪淺，讓我對教育管理學(xué)的認識有了一個(gè)新的認識。接下來(lái)就談?wù)勎覍逃芾淼囊恍\見(jiàn)。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人類(lèi)對客觀(guān)世界和自我的認識不斷的提高。教育管理學(xué)也被賦予了新的時(shí)代使命和特征。陳孝彬老師主編的這版《教育管理學(xué)》就是在對傳統的教育管理模式進(jìn)行再認識的基礎上，保留其精華，更新過(guò)時(shí)的理論和方法，試圖形成新的教育理念和管理模式。
本書(shū)從結構上可分為三部分。第一部分是教育管理的一般原理，追根溯源，論述了教育管理學(xué)產(chǎn)生的歷史條件和背景，以及在當前背景下教育管理的性質(zhì)、特點(diǎn)和理論流派。第二部分和第三部分則是從教育管理的兩個(gè)組成部分——教育行政和學(xué)校管理，闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點(diǎn)。教育行政部分著(zhù)重闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點(diǎn)。學(xué)校管理部分則從微觀(guān)的角度，介紹和分析了學(xué)校中目標管理、質(zhì)量管理、人事管理及其公共關(guān)系的管理的意義、工作和成果。新的時(shí)代呼喚著(zhù)新的教育管理理論。相較于之前的版本，第三版增加了影響教育管理發(fā)展的理論基礎的解說(shuō)，主要是對新公共管理和新公共行政學(xué)理論的介紹。此外，還增加了對教育信息的管理和公開(kāi)和學(xué)校建筑管理兩個(gè)章節，力求反映教育管理學(xué)在這些領(lǐng)域的進(jìn)展，體現其"在實(shí)踐中完善、在改革中創(chuàng )新"的特色。
教育管理學(xué)是以教育科學(xué)和管理科學(xué)為基礎的'、與其他學(xué)科也有廣泛聯(lián)系的一門(mén)交叉學(xué)科，是以一定的學(xué)校組織作為自己研究的對象，構建學(xué)校和社區環(huán)境之間的和諧關(guān)系，建立和健全學(xué)校組織及其運行機制，優(yōu)化辦學(xué)資源，調動(dòng)全校人員的積極性和創(chuàng )造性，以全面提高教育質(zhì)量的一門(mén)現代科學(xué)。教育管理學(xué)的學(xué)科體系分為三個(gè)層次，教育事業(yè)管理、教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。
粗略地通覽了這本書(shū)，作為一線(xiàn)教師以及學(xué)校管理的中層班子的一名成員，筆者和學(xué)校管理這一方面接觸得較多。筆者根據書(shū)中的教育管理學(xué)理論出發(fā)，結合本人在平日參與學(xué)校管理中所遇到的一些現象，發(fā)現了我校（甚至說(shuō)可以代表我區的一大部分的學(xué)校）在管理中存在的一些問(wèn)題：
1、教育管理者理念的落后
從管理智能來(lái)看，做好一個(gè)學(xué)校管理者時(shí)不斷地更新自己的智能結構，做到與時(shí)俱進(jìn)。但是在現實(shí)生活中，我們很多教育工作者是對教育管理理念長(cháng)期都不更新，對教育管理理念沒(méi)有創(chuàng )新思想，都懷著(zhù)傳統的管理理念，幾乎沒(méi)有改變的思想。對一些不合理、不科學(xué)的教育現象也無(wú)動(dòng)于衷。
2、教育管理中教師管理模式落后
�。�1）在對教師的管理中過(guò)于重視制度的剛性，缺乏人性化關(guān)懷。這些規章制度通常是組織最高管理者的意志體現，從一開(kāi)始就沒(méi)有給組織成員以主人翁的地位，他們的主體性和自主性沒(méi)有得到充分的體現。
�。�2）在評價(jià)考核制度上過(guò)于注重績(jì)效和量化的指標。并不是所有的教育工作都可以被量化，過(guò)于注重量化指標和績(jì)效，可能會(huì )扭曲教師本身的首要工作，而將其關(guān)注的重點(diǎn)放在量化指標的完成，而不是自身教學(xué)質(zhì)量上的改進(jìn)等。
�。�3）由于教師所處社會(huì )環(huán)境的變化，形成了對教育改革的挑戰，加之人事管理改革滯后，使教師流失、浪費等問(wèn)題突出。同時(shí)，教師數量不足、質(zhì)量有待提高，特別是教師職業(yè)的魅力下降，也成為妨礙教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。
3、教育管理中質(zhì)量管理觀(guān)念陳舊
當前有一部分管理者對于教育指導的質(zhì)量管理思想較為陳舊，不清楚國內教育管理的變化。有部分教育管理者對教育質(zhì)量的管理主要是以學(xué)業(yè)升學(xué)為主，往往對學(xué)生的體質(zhì)、思想品德以及綜合素質(zhì)等沒(méi)有相當的重視。這樣的教育可能符合前幾十年前的教育質(zhì)量觀(guān)，但是已經(jīng)拋離了素質(zhì)教育的核心觀(guān)念，偏離了社會(huì )實(shí)際的需求。
閱讀了《教育管理學(xué)》之后，筆者似乎從中得到一些答案和解決的思路。書(shū)中認為現代的學(xué)校想要發(fā)展，必須跟上時(shí)代的步伐，不能固步自封�，F代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，當前的學(xué)校應該以現代教育管理知識武裝自己，所以依筆者拙見(jiàn)，中小學(xué)在教育管理上可以從以下方面做出改變：
一、更新管理者的思想，以權變思想為指導，實(shí)現更加靈活多變的管理
要想成為一個(gè)成功的教育管理者就必須不斷完善自己的管理智能結構。學(xué)校管理者的管理智能大致有五方面：
�。�1）概念的管理。學(xué)校管理者無(wú)論處理任何事件和人的問(wèn)題，都能提出明確的指導思想或原則。
�。�2）決策論證和可行性分析的能力。
�。�3）溝通和協(xié)調的能力。溝通和協(xié)調應該是全方位的，既要和教職工溝通，也要和自己的上級溝通。
�。�4）組織實(shí)施能力。學(xué)校管理者對學(xué)校各項常規工作都心中有數。
�。�5）自我反省和評價(jià)的能力。學(xué)校管理者就是通過(guò)分析和評價(jià)的工具來(lái)人事自我、完善自我，必要時(shí)還要重塑自我。
只有不斷更新自己的管理智能和管理理念，才能準確抓住學(xué)校事物內部各因素相互作用的關(guān)系，從而預測學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展和對其進(jìn)行控制提供依據。
權變就是權衡應變的意思。它要求我們一切管理工作都要從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)、因地、因人制宜，既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。這就要求我們根據學(xué)校本身的優(yōu)點(diǎn)、弱勢、機遇和挑戰，制定出切實(shí)可行的戰略管理方案，從而強化學(xué)校的環(huán)境適應意識，提高發(fā)展的能動(dòng)性，擴大服務(wù)的能力和空間，推動(dòng)學(xué)校的可持續發(fā)展，進(jìn)而挖掘組織內外資源，提升學(xué)校內在素質(zhì)。
二、以人為本，形成激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感的管理模式
現代教育管理把教職工視為學(xué)校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識和責任感。學(xué)校管理的中心應該是賦予教職工強烈的工作動(dòng)機、主動(dòng)精神和創(chuàng )造才能的發(fā)揮。管理者采用心理引導的方式，讓教職工自我追求工作完善，由外邊激勵深化為內部激勵。這種變化實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀(guān)的變化。因此，在教師管理中應遵循以人為本，并不是說(shuō)放棄規章制度，放棄制度的約束功能，而是在制度的設計、選擇和實(shí)施中，增加適度的彈性，尊重教職工的需要，以對人性的全面把握建立健全的教師管理制度，使之更為人性化和科學(xué)化，將人性化管理和制度化管理有機統一在一起。
如果學(xué)校組織內部的每一個(gè)人都能發(fā)揮其聰明才智，展示其獨立人格，能夠為學(xué)校的共同目標努力，那么學(xué)校將獲得一股強大的發(fā)展力量。同時(shí)教師本身能獲得更大的成就感，對于考評等傳統激勵手段就會(huì )退居次要地位，而這也更能刺激教師的個(gè)性、自主性、創(chuàng )造性和潛力得到最大化的發(fā)揮，讓教師體會(huì )到幸福感。
三、改進(jìn)教育管理評價(jià)機制，科學(xué)引導教育質(zhì)量
努力提高教育質(zhì)量是學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校質(zhì)量管理是以強化教職工的質(zhì)量意識為基礎，運用科學(xué)的手段和方法，對學(xué)習的各項工作過(guò)程及其結果進(jìn)行設計、實(shí)施、檢查和分析，以取得較高水平成績(jì)的活動(dòng)。但是學(xué)校的質(zhì)量不僅僅是狹隘的學(xué)業(yè)成績(jì)質(zhì)量，還包括德育工作質(zhì)量、體育衛生工作質(zhì)量、后勤工作質(zhì)量等。然而在一線(xiàn)教師隊伍不乏只認學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師，這就讓我們的教育質(zhì)量在教學(xué)工作中日漸狹隘甚至于扭曲。這種現狀讓一些教育工作者難免心寒。因此我們要科學(xué)引導教育質(zhì)量觀(guān)。
由于學(xué)校育人的質(zhì)量目標歸根結底是學(xué)校公眾利益要求的結果。而學(xué)校米阿隊的公眾是多種多樣的。所以，學(xué)校的質(zhì)量管理應該是一點(diǎn)多面的，這個(gè)質(zhì)量基準目標就是培養學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展為內容的發(fā)展性素質(zhì)，這也是教育事業(yè)對高科技時(shí)代社會(huì )要求的回應，也體現了對人的未來(lái)命運的真正關(guān)懷。為了實(shí)現這一美好的目標，我們可以從改變評價(jià)機制開(kāi)始。
�。�1）關(guān)注形成性評價(jià)。
所謂的形成性評價(jià)是對教育過(guò)程所進(jìn)行的評價(jià)，它的功能是揭示問(wèn)題、改進(jìn)工作。只有通過(guò)評價(jià)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，實(shí)施質(zhì)量的約束和保證，才能培養出合格的人才。
�。�2）評價(jià)內容向全方位發(fā)展
傳統的教育評價(jià)限于對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)等，范圍比較狹隘�，F代教育評價(jià)充分注意到教學(xué)工作的各個(gè)方面，改進(jìn)各種因素對教育質(zhì)量的影響，從而提高教育質(zhì)量管理。
以上就是本人對教育管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙見(jiàn)，敬請批評指正。
教育管理學(xué)學(xué)習心得體會(huì )2
我們這一屆兄弟姐妹們多是80后，在很多人眼中，80后背負著(zhù)很大壓力，面對越來(lái)越激烈的競爭，我們內心總是徘徨與掙扎，我們大多數接受高等教育，但隨著(zhù)時(shí)間的消逝以及我們心理的成熟，我們不得不深思，教育帶給我們的真正的是什么？我們又真正的學(xué)到了什么？
記得小時(shí)候，自己義無(wú)反顧的參加學(xué)校為響應黨的號召而舉辦的游行，自豪而天真的認為自己為國家做出了一點(diǎn)點(diǎn)貢獻，冒著(zhù)細雨喊著(zhù)響亮的口號：百年大計，教育為本，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不知道現在中國的教育有沒(méi)有實(shí)現像政策說(shuō)的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現象，中國的教育停滯于經(jīng)濟與社會(huì )的快速發(fā)展…中國的教育，仍是一個(gè)重要的尚未解決的問(wèn)題。
究竟教育把我們培養成什么樣的人，我想，作為被試者都相當的清楚，我們可以說(shuō)在考試能力這方面有很大的優(yōu)勢，而社會(huì )的不斷發(fā)展又給我們提出了新的要求，我們必須擁有其他方面的能力，才能不被這個(gè)社會(huì )淘汰。在中國占了多年止風(fēng)的“應試教育”也漸漸的被人們認為是“壞教育”的代名詞，我們一直在它的氛圍中學(xué)習知識，可以說(shuō)，我們是應試教育的一份子，那么，我們又應該以什么樣的心態(tài)來(lái)面對這種兼有夸贊與批評的教育呢？
我個(gè)人認為，“應試教育”主要是指脫離社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以應付升學(xué)考試為目的、違反教育教學(xué)規律的一種教育模式。在教育思想上，“應試教育”違背人的素質(zhì)培養、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分數作為人的全部評價(jià)結論。在教學(xué)上，“應試教育”的重點(diǎn)是解題步驟的訓練，以固定的解題程序替代學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習以記憶和背誦為主。教育的目的是培養人的德、智、體等全面發(fā)展�？梢哉f(shuō)，“應試教育”從根本上改變了教育的目的和性質(zhì)。
盡管教育的目的非常明確，但在現實(shí)的教育中，我們卻看到目的.與手段的分離，教育的手段被當成目的。同時(shí)，由于考試方法存在著(zhù)嚴重問(wèn)題，如由于現行高考側重于書(shū)本知識的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng )造力和實(shí)踐動(dòng)手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰術(shù)等機械的學(xué)習方法盛行�！翱伎伎�，學(xué)校的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。社會(huì )、學(xué)校和家庭三座大山，使一些學(xué)生變成了“書(shū)呆子”。
據報載，2000年1月17日，當許多人臉上還洋溢著(zhù)節日的氣氛時(shí)，在浙江卻發(fā)生了一起值得教育界及社會(huì )各界深刻反思的事情：浙江金華市第四中學(xué)一名高中學(xué)生因忍受不了學(xué)習成績(jì)名次和家長(cháng)的壓力，竟打死其母親。這件事情發(fā)生后，引起社會(huì )各界的強烈反響，不少人，把它歸之為學(xué)生的負擔太重。當然，這是一方面原因，但是是什么原因造成學(xué)生的負擔太重，又是什么原因造成一個(gè)被認為是“品學(xué)兼優(yōu)”的好學(xué)生，竟會(huì )干出如此的暴行呢？難道只有負擔太重？這些問(wèn)題不能不使我們做進(jìn)一步的探討，也必然使人們提出這樣的問(wèn)題：教育到底怎么了？
事實(shí)上，近年來(lái)，由“學(xué)生問(wèn)題”引發(fā)的社會(huì )問(wèn)題已經(jīng)司空見(jiàn)慣，有不堪重負而患精神病的，有不堪重負而離家出走的，有不堪重負而淪喪墮落的，等等，等等。這些問(wèn)題，歸根到底都與我們的“應試教育”有關(guān)，都以我們把教育目的看成是為高一級學(xué)校培養人才有關(guān)。
教育管理學(xué)學(xué)習心得體會(huì )3
轉眼間，來(lái)到沈師已經(jīng)一年半了，在這一年半內，我有幸聆聽(tīng)了孫老師的兩門(mén)課。重溫筆記，看著(zhù)記得滿(mǎn)滿(mǎn)的紙頁(yè)，細數腦中閃爍的知識點(diǎn)，心中涌動(dòng)的是欣慰，更是感動(dòng)和尊敬。
這一年的時(shí)間，我學(xué)會(huì )了學(xué)習。一年前的這時(shí)候，我們沒(méi)有上過(guò)任何的專(zhuān)業(yè)基礎課，在困惑和空虛中度過(guò)了研究生寶貴生涯的六分之一時(shí)光，最后滿(mǎn)含遺憾踏上了回家的火車(chē)，甚至都對自己當初執意考研的堅持產(chǎn)生了質(zhì)疑。3月份，孫老師《教育政策學(xué)》的第一節課就重新燃起了我學(xué)習的欲望，我不甘心在孫老師的課上做一個(gè)無(wú)知者，更不甘心自己理解不了哲學(xué)的世界。孫老師推薦的書(shū)，只要有時(shí)間，我就從圖書(shū)館借回來(lái)研讀，剛開(kāi)始看的云里霧里不知所云，硬著(zhù)頭皮堅持看，最終想明白意思的時(shí)候，真有種農夫在秋收時(shí)節望著(zhù)滿(mǎn)田飽滿(mǎn)的麥穗幸福而又欣慰的感覺(jué)。
這一年的時(shí)間，我學(xué)會(huì )了講課。從小到大我對講臺都有著(zhù)一種與生俱來(lái)的恐懼感，站在講臺，面對臺下的人，無(wú)論人多人少，我都會(huì )大腦空白，更不要提像孫老師那樣侃侃而談了�？粗�(zhù)復述的順序依次向自己接近，我的心里也越來(lái)越忐忑，為了不在講課時(shí)候出丑，我會(huì )用錄音筆多次錄音來(lái)試講。最后，在我復述之后，雖然還存在一些問(wèn)題，但是老師和同學(xué)們說(shuō)我進(jìn)步了，我在開(kāi)心之余更多的是感激，感謝名師的嚴格要求，才有了我在講臺上的坦然，我會(huì )再接再厲，繼續練習。
這一年時(shí)間，我學(xué)會(huì )了認真做事。孫老師最讓我佩服的就是他對學(xué)術(shù)精益求精的態(tài)度和追求。跟著(zhù)孫老師做事，絲毫不敢大意，學(xué)術(shù)上不敢有任何疏忽。他常常告誡我們，要會(huì )聽(tīng)，要有目的'的聽(tīng)，特別是在課堂上復述的時(shí)候，孫老師總是微微閉著(zhù)眼睛，凝神細聽(tīng)，貌似沒(méi)有聽(tīng)，卻實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)到了心里，在點(diǎn)評時(shí)候，再依次指出錯誤，不放過(guò)每一個(gè)毛病，就是怕我們之后給別人講孫老師的理論出錯而誤導了別人。我想，孫老師到今天能有這么大的成就與他認真的風(fēng)格是分不開(kāi)的。
一年的時(shí)間很短，卻讓我學(xué)會(huì )了很多，我相信，跟著(zhù)孫老師學(xué)習，再過(guò)一年，明年的我會(huì )學(xué)會(huì )更多。非常感謝孫老師在我的人生道路上的指引，做一個(gè)有智慧的人，讓我看到了更高層次的人生態(tài)度。非常感謝老師一年來(lái)對我們的培養，謝謝老師！
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