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教師學(xué)習解放思想大討論心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的教師學(xué)習解放思想大討論心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教師學(xué)習解放思想大討論心得體會(huì )1
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，如何做一名優(yōu)秀的教師，這是值得我用一生去思考的問(wèn)題。優(yōu)秀的教師不是終身的。過(guò)去是“不進(jìn)則退”，現在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì )很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習、探索，才能成為一名合格的教師。
那么怎樣才能迅速成為一名適應當代潮流的合格教師呢？經(jīng)過(guò)解放思想大討論活動(dòng)，我認為必須要做到如下幾點(diǎn)：
1、教師必須做到愛(ài)崗敬業(yè)，加強師德修養。
學(xué)校是培養人才的基地，學(xué)生只有具備完善的人格，勇于面對壓力，才能成為適應社會(huì )需求的合格人才。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，甚至一言一行，都會(huì )通過(guò)這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，我們時(shí)刻注意自身道德情操的修養，通過(guò)言傳身教，在傳授知識的同時(shí)滲透做人的道理，幫助學(xué)生完善人格。
2、教師必須做到博學(xué)多才。
教師是學(xué)生心目中的偶像，教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì )“親其師、信其道”。教師要不斷地吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實(shí)自己。教師要自覺(jué)地接受繼續教育，始終站在知識的前沿。這樣學(xué)生才能從教師處學(xué)到“源頭活水”的知識。
3、教師必須拉近與學(xué)生心靈的距離。
教師愛(ài)自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛(ài)之處，這樣的愛(ài)才會(huì )是發(fā)自?xún)刃�，持久的�；谶@一點(diǎn)，教師更應該不斷縮短與學(xué)生的情感距離，以滿(mǎn)腔的熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師的教育對象是人，人是有情感的'，需要教師的愛(ài)和關(guān)心，需要教師像父母一樣在生活上關(guān)懷備至。當然，愛(ài)生不僅僅是一種情感，而是一種活動(dòng)。教師要善于了解學(xué)生的心理變化，要設身處地為學(xué)生著(zhù)想，體諒他們的難處與痛苦。教師首先應與學(xué)生交朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心靈距離。其次教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。
圍繞今年學(xué)�！敖逃龔娻l”這一中心，我們要以審視的眼光去看待我們的教育事業(yè)，看看我們的優(yōu)勢所在，看看我們在教育中存在的不足之處。樹(shù)立起對教育的“憂(yōu)患意識”。我們更要敢于放下架子，不恥下問(wèn)，虛心向他人學(xué)習，要增強進(jìn)取意識，大膽學(xué)習和借鑒他人的經(jīng)驗，不斷新教育教學(xué)方法，使我們鄉的教育事業(yè)實(shí)現跨越式的發(fā)展。
通過(guò)大討論活動(dòng)使我認識到解放思想，更新觀(guān)念就是使自己的思想認識，隨著(zhù)不斷發(fā)展的客觀(guān)實(shí)際變化而變化。所以作為我們個(gè)人就要敢于探索、勇于實(shí)踐、打破習慣思維和主觀(guān)偏見(jiàn)的束縛，不斷解放思想，更新觀(guān)念，研究新情況，解決新問(wèn)題。我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀(guān)念，確立創(chuàng )新意識，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺階！
教師學(xué)習解放思想大討論心得體會(huì )2
黨的十七大報告精辟地指出：“解放思想是發(fā)展中國特色社會(huì )主義的一大法寶�！被叵�1978年第一次思想解放，提出了“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，推倒了“兩個(gè)凡是”，開(kāi)啟了改革開(kāi)放的歷史新時(shí)期。思索1992年第二次思想解放，提出了“三個(gè)有利于”的標準，撥開(kāi)了“姓資姓社”的迷霧，重新啟動(dòng)了改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程。緊跟當前全國各地都在開(kāi)展的“解放思想、擴大開(kāi)放”大討論活動(dòng)熱潮。結合巫山教育發(fā)展實(shí)際，如何在新課程標準下實(shí)現學(xué)校管理的優(yōu)化，樹(shù)立什么樣的評價(jià)觀(guān)，引領(lǐng)教師的未來(lái)發(fā)展和實(shí)現個(gè)人的發(fā)展目標，從而促進(jìn)辦學(xué)水平的發(fā)展和適應新課標教學(xué)的要求， 恐怕這是我們每一位人民教師尤其是學(xué)校領(lǐng)導干部，需要認真思考并切實(shí)解決的問(wèn)題。就此我談一些看法。
一、實(shí)施人本管理，樹(shù)立以評價(jià)促發(fā)展的理念
學(xué)校管理的核心是人，教師是一個(gè)活生生的人，他們有思想有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現—這些正是作為人的主要特性，學(xué)校管理要正視這種特性，在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識，關(guān)注生命，以評價(jià)促教師的發(fā)展為本，樹(shù)立人文主義的'現代化教育管理理念，進(jìn)行民主管理。
作為學(xué)校管理者，任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線(xiàn)，堅持以人為本，不斷推進(jìn)領(lǐng)導方式的藝術(shù)化，推行人性化管理。在對教師評價(jià)中，堅持“揚長(cháng)避短”的原則，在統一的評價(jià)標準下，允許異步發(fā)展，即對教師的發(fā)展要求因人而異，人人發(fā)揚，發(fā)展自己的長(cháng)處，優(yōu)勢起步，達到矯正自己的不足、劣勢的目的。
管理需要對全體教師進(jìn)行橫向比較，但更要注重教師發(fā)展的縱向比較。管理者要看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師感到自身的不斷提高。只有在教師自我提高的基礎上，教師才能較客觀(guān)地進(jìn)行橫向比較，從而調節自我實(shí)現的目標。
二、堅持以法建章，引導教師自我評價(jià)
建立科學(xué)完善的規章制度是學(xué)校管理的根本保障。制度平臺不建立起來(lái)，學(xué)校管理就是一句空話(huà)。而制度平臺建立后也并非一成不變，需要時(shí)間和經(jīng)驗加以修訂，補充和完善。有的學(xué)校為了追求制度的科學(xué)化、精確化、評價(jià)標準制訂得非常細致和繁瑣，難于操作，管理的量化應該是宜粗則粗，宜細則細。過(guò)細的死板量化管理，只能是弄得教師不是潛心教學(xué)研究，而是誠惶誠恐的去應付那一張張的量化表格。因此我們在制定教師評價(jià)指標時(shí)，要充分考慮教師的可持續發(fā)展，采用”剛柔相濟”的原則，以教師為主體，強化教師的自我評價(jià)，從而通過(guò)評價(jià)變管理中的”他控”為”自控”。
三、建立多元化的激勵措施，確保教師發(fā)展的實(shí)現
學(xué)校的管理以調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨。這就離不開(kāi)激勵。而激勵的過(guò)程就是我們常說(shuō)的調動(dòng)人積極性的過(guò)程，當前，社會(huì )多元化的道德觀(guān)念并存，人們很難有統一的價(jià)值觀(guān)念，人們追求的目標也是單一的，而對學(xué)校的管理機制來(lái)說(shuō)，如果激勵方式單一和激勵對象片面，就會(huì )使多數教師得不到成就感，喪失工作熱情，產(chǎn)生失落情緒。那么就應建立多元化的激勵措施：
�、耪紊系募�。學(xué)校管理者首先在政治上幫助教師樹(shù)立追求目標，激發(fā)他們的工作熱情，事業(yè)心，成就感，樹(shù)立起人人都有發(fā)展機會(huì )的信念，促使他們更能夠大膽去創(chuàng )造機會(huì )，不斷給自己創(chuàng )造出一片“海闊憑魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展時(shí)空。
�、茦I(yè)務(wù)上的培訓。學(xué)校創(chuàng )設條件，建立獎勵政策，積極鼓勵教師參加在職進(jìn)修，促進(jìn)教師素質(zhì)地自我完善。
總之， 新一輪解放思想的內涵是一個(gè)思想認識體系，這就要求我們深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)為主題，以堅定不移地推進(jìn)改革開(kāi)放為核心。教育中必須以制度管理為主，以規范師生的教學(xué)與學(xué)習行為為主，從劃一的考試成績(jì)激勵管理為主的剛性管理，轉變到以制度管理與人本管理相結合，以多樣化評價(jià)為主的管理中來(lái)。通過(guò)為全體教師創(chuàng )造機會(huì )，保證自身主動(dòng)。全面發(fā)展，從而達到譜寫(xiě)巫山教育新篇章的目的。
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