教學(xué)創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的教學(xué)創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習心得體會(huì )1
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，是每一位語(yǔ)文教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不強，學(xué)習熱情不高，把學(xué)習當做一種負擔，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對于這種情況，我認為除了幫助其明確學(xué)習目的端正學(xué)習態(tài)度之外，還應改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)從傳授知識轉移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái)，想方設法調動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來(lái)說(shuō)，應抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一．準確地把握教材中的情感因素
語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿(mǎn)的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二．創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語(yǔ)，或是有意識地創(chuàng )設一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生表現欲望的情境，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺(jué)中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習語(yǔ)文知識前，可先介紹一本書(shū)《愛(ài)的教育》。這本書(shū)曾在19世紀轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì )有這么大的吸引力呢？今天我們就來(lái)學(xué)習里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗_納的真切關(guān)愛(ài)。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛(ài)”，加深對課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)一種情感需求去學(xué)習課文，并在學(xué)習過(guò)程中去滿(mǎn)足這種情感需求。
三．在朗讀中體會(huì )情感
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，是理解課文的重要方法。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！崩首x能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)習的需要的。在課堂中創(chuàng )設輕松有趣的。課堂氣氛，創(chuàng )造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。，
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達內心的情感體會(huì )，以達到感情朗讀的效果，一般適用于童話(huà)教學(xué)。其二就是在學(xué)習課文時(shí)或學(xué)完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話(huà)故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文。小學(xué)生特別是四年級的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿(mǎn)足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了學(xué)生的合作能力、創(chuàng )造能力及語(yǔ)言文字的運用能力。
2、音樂(lè )情景朗讀法。
我國傳統文學(xué)常與音樂(lè )交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢磅礴的文章時(shí)，配上恰當的音樂(lè )，將會(huì )收到非常精彩的效果。例如在上《觀(guān)潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè )。會(huì )讓文中的景物更完美地浮現出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì )到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過(guò)運用語(yǔ)言、音樂(lè )和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué)，而達到有感情朗讀的目的。適合情景^對`話(huà)式、童話(huà)式和描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥(niǎo)的天堂》等課文。
四．層層設疑創(chuàng )設競爭的情境
在課堂教學(xué)中，可有意識地層層設疑，創(chuàng )設一種探討問(wèn)題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當然，問(wèn)題難度需適，過(guò)易的問(wèn)題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì )思維活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅；而過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生百思不得其解，也無(wú)法從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。在課堂中創(chuàng )設一個(gè)競爭的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩(shī)，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦�？凑l(shuí)記得最快，最好。在課文講解過(guò)程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯誤，以引起爭論，使學(xué)生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學(xué)生的思維運轉到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。
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《新課標》指出：要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng )設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(cháng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機械重復地學(xué)習，必然會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對”權威自居時(shí)，往往會(huì )采取不恰當的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該積極引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設“樂(lè )學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習興趣和情感�！皹�(lè )學(xué)”是學(xué)生學(xué)習的內驅?zhuān)彩墙處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應該著(zhù)力渲染的內容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著(zhù)一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的真正樂(lè )趣，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結合課文內容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng )設情境，增強學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng )設求知情境。情境是人們對事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng )設能夠增強對文章內容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的信心和樂(lè )趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當中去。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著(zhù)就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結。最后讓學(xué)生結合現在的學(xué)習實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘摰玫绞裁此枷肷系膯⒌�。這樣的過(guò)程，基本體現閱讀的基本規律：感知————理解————評價(jià)————鑒賞————積累————遷移————創(chuàng )造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗應該是有個(gè)性的，我們要以后現代的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)，倡導開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機械呆板和權威。
遷移情境，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認知結構通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認知結構，即了解學(xué)生的知識現狀，并以此為基點(diǎn)，設計新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類(lèi)次寫(xiě)法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過(guò)作者對黃鸝的四次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著(zhù)美的事物，象征著(zhù)美的化身，象征著(zhù)藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著(zhù)讓學(xué)生以“小草”為題，寫(xiě)一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生發(fā)現方法發(fā)現規律，并在特例的訓練中教會(huì )學(xué)生遷移應用，達到學(xué)于致用的目的。
問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀(guān)形象的實(shí)驗演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！苯處熑绨阎R創(chuàng )設成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì )引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標，精心設置有梯度性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，訓練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設置問(wèn)題注意要命中要害，體現重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因為沒(méi)有達到訓練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出各自的.感覺(jué)（一定要說(shuō)實(shí)話(huà)），感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著(zhù)話(huà)題一轉，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀(guān)點(diǎn)是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀(guān)點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。
質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑�！蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們在學(xué)習的過(guò)程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識是指學(xué)生在認知活動(dòng)中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國今天的教育是千人一面的教育，話(huà)雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng )新，缺乏個(gè)性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng )新，缺乏獨立的人格力量�？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設計問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的�？梢哉f(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng )造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀(guān)點(diǎn)，我們應該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對的觀(guān)點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新的精神。
幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿(mǎn)情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴�！坝H其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調，說(shuō)出同一句‘請你過(guò)來(lái)，用不同的手勢、姿態(tài)說(shuō)這么一句話(huà)，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學(xué)習和研究性的學(xué)習中。教師要善于設置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。
教學(xué)情境的創(chuàng )設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)�！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應在教學(xué)的過(guò)程當中根據實(shí)際創(chuàng )造性地創(chuàng )設不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì )得心應手，教學(xué)效果就會(huì )明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識的傳授離不開(kāi)創(chuàng )造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設計，能夠檢測學(xué)生在課堂上學(xué)習的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的“樂(lè )學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jì)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。
另外，在創(chuàng )設教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
1、情感性：即在創(chuàng )設中始終注意教師情感的投入。
語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內涵之一�？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！�
2、主體性：情境的創(chuàng )設有有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
班級閱讀教學(xué)屬于教師指導下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨立思考。
3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂(lè )。
要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀(guān)摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著(zhù)“濫竿充數”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(cháng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(cháng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng )造成功。
4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的強烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習“樂(lè )學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導學(xué)生，并創(chuàng )設情境引導學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”的情感的培養，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感內驅?zhuān)瑑?yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)習效果得到大幅度的提高。
教學(xué)創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習心得體會(huì )3
語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！眲�(chuàng )設情境是讓學(xué)生活起來(lái)、構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習內容上。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設情境的方法是多方位的，如音樂(lè )渲染法、錄像幻燈法、觀(guān)察法、語(yǔ)言描述法、圖畫(huà)法、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會(huì )學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng )設適當的情境能夠使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學(xué)內容的理解。
二、創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的源泉�！闭n堂教學(xué)中，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生想象力，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、創(chuàng )設情境，使學(xué)生得到美的熏陶
《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
四、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學(xué)對許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )寫(xiě)作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng )設相應的寫(xiě)作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè )地寫(xiě)作文。
五、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生質(zhì)疑討論
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內容創(chuàng )設情境，巧設懸念，激起學(xué)生的認識沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導學(xué)生從無(wú)疑處生疑，培養學(xué)生質(zhì)疑的良好習慣和問(wèn)題意識。教師在教學(xué)過(guò)程中，想法設法創(chuàng )設學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。
總之，情境教學(xué)法只要運用得當，就能寓理于情，寓學(xué)于樂(lè )，潤物細無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學(xué)生對教學(xué)內容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習心得體會(huì )4
好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗知識內容中的情感，使知識變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情境的方法有哪些呢？下面就近年來(lái)的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng )設的方法。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教師根據教學(xué)內容，結合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設計的，是提高學(xué)生學(xué)習效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，另一方面，把教學(xué)內容融入到情境中更有利于學(xué)生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學(xué)內容，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對學(xué)生而言，目標明確，思維集中，學(xué)習效果也非常好。由此，我覺(jué)得創(chuàng )設情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造有利于教師展開(kāi)教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。
二、巧設疑難，激發(fā)熱情
有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對老師的提問(wèn)經(jīng)常是一問(wèn)三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對老師的提問(wèn)不屑一顧，往往是因為教師的提問(wèn)缺乏趣味，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答�！叭绻罩�(zhù)教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì )有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
三、基于生活，學(xué)以致用
余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫(xiě)道：“強調情境創(chuàng )設的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系�！鄙钜彩且槐净钌慕滩�，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通常要借助于在生活中認識。
四、借題發(fā)揮，啟而有發(fā)
教師要注重創(chuàng )造一種寬松、自主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
五、有情有趣，耐人尋味
教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體的現實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過(guò)實(shí)物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng )設出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
綜上所述，適當的情境創(chuàng )設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。地認識到環(huán)境保護的重要性。
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