校本培訓心得體會(huì )（通用5篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家收集的校本培訓心得體會(huì )（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
校本培訓心得體會(huì )1
本學(xué)期，我校在校領(lǐng)導的精心組織安排下，利用了不少的時(shí)間進(jìn)行了校本培訓，以下是校本培訓的學(xué)習心得。
校本培訓中印象較深的是未來(lái)教師的角色轉化。人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導向的信息時(shí)代，要成為適應21世紀教育所需要的未來(lái)教師，應該努力實(shí)現自身角色的轉化。由“傳授型”向“引導型”轉化。未來(lái)教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足于扮演一個(gè)課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學(xué)生探求知識奧秘的引導者。由“單一型”向“全能型”轉化。21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來(lái)教師不僅具有某一種學(xué)科的單一性知識，而且要有廣博的素養，各方面的能力。由“拷貝型”向“創(chuàng )造型”轉化。21世紀社會(huì )進(jìn)步的決定力量將是創(chuàng )造性勞動(dòng)者的水平、質(zhì)量和效益，因此要培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng )新型教師，每一位教師不僅要樹(shù)立創(chuàng )新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，創(chuàng )造性思維以及創(chuàng )造能力。由“苦干型”向“效益型”轉化�！靶б嫘汀苯處煵粌H快節奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng )新性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動(dòng)、文體活動(dòng)。只有實(shí)現角色的轉化，才能真正成為受學(xué)生和家長(cháng)歡迎的教師。
教師，為人師表，教師的禮儀極為重要，校本培訓中這方面尤為詳細，從教師禮儀基本要求和規范細則中，可以看到教師除了教書(shū)育人，還應注重自身的修養，從日常禮儀中體現個(gè)人的師表形象。
校本培訓中多反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主，聽(tīng)課教師與上課教師一同研究?jì)热�，分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距，有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫(xiě)的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思。教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而不斷更新觀(guān)念，改善教育行為，提升教學(xué)水平，真正落實(shí)有效教學(xué)。
“以校為本”是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的創(chuàng )新理念。教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相結合是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路，以校為本的校本培訓既是學(xué)生發(fā)展的要求又是教師發(fā)展的要求。學(xué)校給我們借校本培訓，給我們創(chuàng )造了學(xué)習和探討的機會(huì )，作為年輕老師，在渴求自身專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的途徑上，我們需要這樣充實(shí)豐富的學(xué)習和工作內容，在自己的教學(xué)生涯上奠定厚實(shí)的積累。
校本培訓心得體會(huì )2
為期近一個(gè)月的暑期校本培訓結束了。作為被培訓者的我覺(jué)得很充實(shí)。本次暑期培訓有理論學(xué)習、專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課例觀(guān)摩、活動(dòng)單教學(xué)設計、自主學(xué)習等內容。校本培訓的集中學(xué)習雖然結束了，但我由衷的覺(jué)得時(shí)間沒(méi)有白花，它讓我的暑期生活更豐富、更精彩，我真是受益匪淺。
1、專(zhuān)家引領(lǐng)，智慧提升。
魏書(shū)生、許衛兵、袁月等專(zhuān)家們的講座以完備的理論知識和豐富多彩的個(gè)案分析，使我校每位教師在學(xué)習的同時(shí)更是在實(shí)例中得到啟示和思考。會(huì )場(chǎng)中迸發(fā)出的陣陣掌聲，正是教師們學(xué)習的共鳴之音。沐浴在專(zhuān)家提綱挈領(lǐng)式的理論疏理和高屋建瓴式的實(shí)踐指導中，安定小學(xué)的每位教師在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(cháng)和業(yè)務(wù)能力的提高上，會(huì )有更快、更好的發(fā)展。在專(zhuān)家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習為前提的。我這個(gè)人很喜歡讀書(shū)，但更喜歡專(zhuān)家講座，當書(shū)越讀越疲憊，越教越疑惑時(shí)，需要見(jiàn)多識廣又有較高理論水平的專(zhuān)家給我以指導，助我突破瓶頸。專(zhuān)家講座滿(mǎn)足了我的求知的欲望，讓我體驗了與名師對話(huà)的快樂(lè )。近一個(gè)月的培訓結束了，但我的學(xué)習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開(kāi)始。在培訓中專(zhuān)家給我們推薦了很多書(shū)的目錄，我將會(huì )一一去學(xué)習研讀。
2、加強師德修養，展現人格魅力
教師素有“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì )文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
3、輕松的氛圍是最好的老師。
這次校本培訓，除了專(zhuān)家講座，就是學(xué)校教師間的經(jīng)驗交流，這種互動(dòng)與我們每個(gè)人都是息息相關(guān)的，輕松、活潑的交流讓我感觸很深。無(wú)論是班主任經(jīng)驗交流，還是學(xué)科研討，都是笑中有思考，思考中有碰撞，碰撞中有提升。不僅相互學(xué)習了經(jīng)驗，增強了師德認識，還交流了感情，也融洽了同事之間的關(guān)系。案例的觀(guān)摩中，能夠和同行進(jìn)行交流，簡(jiǎn)直是一種享受。
4、用學(xué)習引領(lǐng)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入信息社會(huì )。在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識老化速度大大加快，學(xué)習就成了當今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要�！皣乐敽V學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀教師應有的終身學(xué)習觀(guān)。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源；善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習，包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識；善于和同事交流，擴大視野，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教師終身學(xué)習已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，教師就要具有終身學(xué)習的理念，擁有自主學(xué)習、自我學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。因為終身學(xué)習已成為未來(lái)每個(gè)社會(huì )成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們再也不能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習新理念，研究新問(wèn)題，培養適應新環(huán)境的能力，才會(huì )使自己重視終身受益。
教育是全社會(huì )的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對人才的要求也在變，我們必須認清終身學(xué)習對自身成長(cháng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應現代教育的需要。
5、積極探討活動(dòng)單導學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。
在教研室幾位專(zhuān)家的指導下，在學(xué)習了杜郎口教學(xué)模式下，我決心加入如皋教育局推廣的活動(dòng)單導學(xué)模式探討活動(dòng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，找出一條適合我的教學(xué)風(fēng)格的有效教學(xué)途徑。
我準備采用教育行動(dòng)研究來(lái)探索。把教學(xué)、研究和反思結合在一起，研究的真正本質(zhì)是“追問(wèn)”。教育行動(dòng)研究是一種以參與與合作為特征、以教師為研究者、以實(shí)踐情景為研究場(chǎng)所的研究方式。第一，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。即行動(dòng)研究的起點(diǎn)，教師關(guān)注活動(dòng)單導學(xué)模式教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。第二，分析解剖。即對問(wèn)題進(jìn)行界定，診斷其原因，確定問(wèn)題的范圍，以對問(wèn)題的本質(zhì)有一個(gè)較為清晰的認識。第三，商量對策，與同行商討在進(jìn)行活動(dòng)單導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在交流中，教師就著(zhù)手試行某一個(gè)可能的解決方案，并在試行之后仍要不斷地收集各種證據或資料，改進(jìn)現狀。
暑期培訓給教師一個(gè)好的學(xué)習機會(huì )，給教師一個(gè)展示自己的平臺，是孩子們的福音，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑，讓我們教師走向更輝煌的明天。
校本培訓心得體會(huì )3
小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一階段，是基礎教育的基礎，對于學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。小學(xué)數學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)生在數學(xué)上受到的素質(zhì)教育如何，將直接影響他們今后的全面發(fā)展，這一點(diǎn)已經(jīng)成為社會(huì )各界及教育人士的共識。因此，在正視現狀的基礎上，認真探討21世紀小學(xué)數學(xué)教育改革與發(fā)展的戰略，不僅對加快當前由“應試教育”轉向“素質(zhì)教育”的步伐，而且對把握未來(lái)小學(xué)數學(xué)教育格局的形成和發(fā)展趨勢，都具有至關(guān)深遠的意義。
一、要想把小學(xué)數學(xué)教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，我們必須把小學(xué)數學(xué)教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在培養與提高學(xué)生的素質(zhì)上。
1、加強學(xué)法指導培養自學(xué)能力
學(xué)法即學(xué)習方法，指的是學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)，在學(xué)習過(guò)程中所采取的學(xué)習程序、學(xué)習途徑、學(xué)習手段和技能等。學(xué)生的學(xué)習由過(guò)程到結果，都離不開(kāi)學(xué)法，要學(xué)生掌握、運用科學(xué)的方法學(xué)習，就需要教師的指導。古人強調學(xué)法指導，培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性時(shí)，就有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的比喻。著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)�！薄盎畹娜瞬沤逃�，不是灌輸知識，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生�！眹庥行⿲W(xué)者預言：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有自學(xué)能力的人�！币虼�，在課堂教學(xué)中要落實(shí)“素質(zhì)教育”，教師首先要加強學(xué)法指導，培養學(xué)生學(xué)習能力是關(guān)鍵。那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師應該對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導呢？我認為至少可以從如下幾個(gè)方面入手：如何預習，如何觀(guān)察，如何有效地思考等。由于實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。
2、注重教學(xué)方法提高學(xué)生素質(zhì)
在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師既要轉變教育觀(guān)念，又要在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有所創(chuàng )新和突破。
�。�1）教學(xué)過(guò)程“主動(dòng)化”
素質(zhì)教育的核心是調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在新知教學(xué)的過(guò)程中有效地組織學(xué)生主動(dòng)參與求知的全過(guò)程，實(shí)現教學(xué)過(guò)程“主動(dòng)化”，不僅可以使學(xué)生在探求的過(guò)程中獲得新知識，同時(shí)還能學(xué)會(huì )獲取知識的方法。
�。�2）解題方法“程序化”
解題方法“程序化”就是培養學(xué)生在解題中形成一種基本技能。解題時(shí)明確考慮哪些方面，確定先做什么，再做什么，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的嚴密性，形成良好的解題習慣。因此，在教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常要求學(xué)生在解決問(wèn)題后說(shuō)說(shuō)分析、操作思路，逐步讓學(xué)生形成“程序”。
�。�3）知識要點(diǎn)“網(wǎng)絡(luò )化”
在教學(xué)過(guò)程中，我們要對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和整理，形成知識“網(wǎng)絡(luò )”。教師要重視引導學(xué)生把新學(xué)的內容及時(shí)納入原有知識結構中，使原有知識結構得到補充、改造和完善，使知識要點(diǎn)“網(wǎng)絡(luò )化”。所以教學(xué)時(shí)我總是讓學(xué)生找出數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，把新學(xué)的知識與相關(guān)的知識結構相互結合，這樣不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，更有助于學(xué)生解題能力的提高。
�。�4）教學(xué)方法“多樣化”
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成任務(wù)而采用的手段和途徑。我們主張“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。一堂課往往是以一種教學(xué)方法為主、多種方法配合運用，整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳功效。如對于概念、法則及規律性?xún)热莸慕虒W(xué)，可采用講解、討論并輔之練習法；對應用題的教學(xué)，可采用談話(huà)、演示或嘗試練習等方法；對幾何初步知識的教學(xué)，可采用直觀(guān)演示或實(shí)驗操作法，讓學(xué)生在數數、量量、擺擺、畫(huà)畫(huà)、拼拼、剪剪中積累表象，逐步理解幾何圖形特征，應用計算公式。教學(xué)中必須長(cháng)期堅持并有機地把各種教學(xué)方法融合在一起應用，才能取得明顯的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力和素質(zhì)。
二、素質(zhì)教育強調基礎的形成，注重能力的培養。
因此作為教師要加強基礎知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數學(xué)基礎，這是素質(zhì)教育的需要。
1、強化基礎知識教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習能力的基礎。
在課堂教學(xué)中，甚至整個(gè)學(xué)校階段的教學(xué)（包括大學(xué)）中，學(xué)生所學(xué)到的數學(xué)知識，只是數學(xué)基礎知識的一小部分，大部分的、更高深的數學(xué)知識及理論，要等到他們走出校門(mén)后，獨立地繼續學(xué)習和研究。因此，素質(zhì)教育要求學(xué)校教學(xué)注重基礎知識學(xué)習，著(zhù)眼于能力培養。學(xué)生的學(xué)習能力是指觀(guān)察能力、獨立思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是舉一反三的能力、觸類(lèi)旁通的能力、由已知推未知的能力。然而這些能力的獲得或提高，總是建立在牢固地掌握、深刻地理解、靈活地運用數學(xué)的基本概念、基本計算和基本技能之上的。正確的解題，來(lái)源于正確的思維，而正確的思維又是建立在正確的概念的基礎之上的。成功的教學(xué)不在教師“教會(huì )”，而在于使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，也就是說(shuō)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望及濃厚的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，都是為了提高其學(xué)習能力。這也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要達到的目標所在。故要達到這個(gè)目標，必須加強基礎知識教學(xué)。
2、加強基礎知識教學(xué)，是使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣的重要因素。
培養學(xué)生良好的習慣，不僅是為了能夠學(xué)好數學(xué)知識，取得良好的學(xué)習成績(jì)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，是“教書(shū)育人”的需要。
學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現的。某一學(xué)習行為重復多次，就會(huì )形成一定的學(xué)習習慣。從學(xué)生的身心發(fā)展規律來(lái)看，教師在教學(xué)中注意通過(guò)操作、理解、表達有機結合的說(shuō)理訓練，培養學(xué)生良好的表達習慣；通過(guò)速算、巧算培養學(xué)生良好的計算習慣；通過(guò)對應用題的思路分析，培養學(xué)生的思維習慣；通過(guò)讓學(xué)生遇事想一想，“多問(wèn)幾個(gè)為什么”，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、勤學(xué)好問(wèn)的習慣；通過(guò)學(xué)生自覺(jué)、獨立完成作業(yè)及自我檢查作業(yè)，培養學(xué)生自我評價(jià)、自我監控的習慣，從而逐步形成自覺(jué)、自愿、主動(dòng)探索未知的良好習慣。這樣做，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的不斷提高。有了深厚扎實(shí)的知識基礎，學(xué)生才能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高思維能力。加強基礎知識教學(xué)，可以使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的要求。知識和習慣的關(guān)系，是知與行的關(guān)系。我國古書(shū)中所說(shuō)的“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，把學(xué)問(wèn)思辨歸結到“行”上，是說(shuō)明“行”對于“知”的重要。也就是說(shuō)，有良好的學(xué)習習慣，是獲得正確知識的前提。加強基礎知識教學(xué)，可使學(xué)生扎實(shí)記憶、深刻理解基礎知識，從而引導和訓練了他們踏實(shí)認真的學(xué)習態(tài)度，端正了他們注重基礎全面發(fā)展的學(xué)習目的，培養了他們良好的學(xué)習風(fēng)氣。
3、強調加強基礎知識的教學(xué)，并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。
總之，實(shí)施素質(zhì)教育是一項具有重大意義的任務(wù)。當前開(kāi)展的素質(zhì)教育是一種嶄新的教育體系，全面建立和完善這個(gè)體系決非易事，需要我們廣大教師不遺余力去探索。
校本培訓心得體會(huì )4
上午八點(diǎn)，青年路小學(xué)，6所學(xué)校共同學(xué)習。一個(gè)階梯教室，近三百人。今天的培訓老師是合肥學(xué)院的江芳，說(shuō)的是教育機智。說(shuō)道教育機智我一點(diǎn)也不陌生。一是因為編制考試的后遺癥就是想要忘卻很難；二是因為看到這個(gè)詞匯我就會(huì )想起當年大四實(shí)習時(shí)認識的'阜陽(yáng)二中的一位語(yǔ)文老師。這位語(yǔ)文老師讓我見(jiàn)識到什么叫教學(xué)高手。至今我也聽(tīng)過(guò)不少人的課，無(wú)一人能超越他。有的過(guò)于煽情化得表演，有的擅長(cháng)語(yǔ)言表達，但與教育機智想去甚遠。如有機會(huì )我很想回到阜陽(yáng)，再聽(tīng)聽(tīng)那位老師的課，哪怕是一節。我就是發(fā)自心底地佩服，為什么一個(gè)人可以把課堂上的教育機智運用的如此巧妙！
當然人家的到底是人家的，千里之行始于足下，羨慕之余我還得慢慢學(xué)習，就教育機智，結合網(wǎng)路知識，歸納如下：
教育機智的涵義：
教育機智指那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心技能。教育情境是不斷變化的，因為學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。換言之，教師不斷面臨挑戰，這些挑戰可能來(lái)自外部也可能來(lái)自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀律事件等�？傊�，這些挑戰造成的干擾往往會(huì )形成尷尬局面，打亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話(huà)，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)，就會(huì )變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機智得以實(shí)現。教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠。它不僅表現了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養。良好的教育機智對學(xué)生的人品、思想方法都有較大影響，有的會(huì )留下終身印象。
教育機智基本原則：
教育機智應該把握二個(gè)基本原則：
第一，教師應遵循因勢利導，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達到正確教育效果的指導原則．
第二，教師要認識到每個(gè)學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，蘊藏著(zhù)等待誘發(fā)的積極因素．
教育機智的運用策略：
1、因勢利導
2、隨機應變
3、掌握分寸
4、對癥下藥
教育機智的特征：
1、偶發(fā)性
2、及時(shí)性
3、得當性
運用教育機智的思想前提：
1、教師應因勢利導、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，為達到正確的教育效果的指導性原則
2、教師要認識到每一個(gè)學(xué)生都有這樣或那樣的長(cháng)處，在他們身上蘊含著(zhù)待誘發(fā)的因素
教育機智的特點(diǎn)：
非計劃性
教育機智是不能事先計劃的，因為它總是在具體的、出人意料的、無(wú)法預見(jiàn)的情境中自然迸發(fā)出來(lái)的。而計劃往往是邏輯性強的，在意料之中的、可預見(jiàn)的。教育教學(xué)情境由于受多種變量的影響，有時(shí)會(huì )出現不穩定性、不連續性和不確定性因素，這都是計劃不出來(lái)的情況。當出現一些意料不到的挑戰時(shí)，就需要付出卓越的智慧給予關(guān)注，此刻呼喚那種不能計劃的機智的行動(dòng)。此所謂：隨機而動(dòng)。教育情境是時(shí)時(shí)處處發(fā)生的。國外某教師在上詩(shī)歌課時(shí)，要求學(xué)生談?wù)剬υ?shī)人科恩的看法（這是按教學(xué)計劃來(lái)進(jìn)行的），但卻碰到非常冷淡的反響。學(xué)生無(wú)精打采，非常不情愿，看來(lái)備課不管用了。于是這時(shí)老師問(wèn)他的學(xué)生科恩的詩(shī)否傷人，這一下學(xué)生嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了。女生說(shuō)，他的詩(shī)言辭不恭，不尊重女性，性描寫(xiě)太多。男生也對他對生活的低調持否定態(tài)度，納悶為何不寫(xiě)一寫(xiě)藍天白云等美好的事物。老師感到有必要將同學(xué)們從對科恩詩(shī)歌的誤解中解救出來(lái)。老師并未發(fā)表演講試圖說(shuō)服大家而是放起了科恩的“悲憐的姐妹”和“安妮”兩首詩(shī)歌的音樂(lè )。老師講了對第一首歌的理解：那是在一個(gè)晚上，科恩當他的女朋友們都入睡后，將這首詩(shī)留下來(lái)送給了她們。學(xué)生們開(kāi)始覺(jué)得該詩(shī)是表達對婦女的敬意了。從那開(kāi)始，大家開(kāi)始熱烈討論個(gè)人的存在、社會(huì )問(wèn)題、性別問(wèn)題，進(jìn)而又討論起科恩詩(shī)歌中猶太人和宗教象征意義等深層次問(wèn)題，學(xué)生們表達了他們對科恩詩(shī)歌主題的見(jiàn)解。應該說(shuō)這是一堂了不起的課！但是有諷刺意味的是從他最初的計劃觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這堂課完全是失敗的。
實(shí)踐指向性
針對性
教育機智總是針對教育教學(xué)過(guò)程中的隨機事件，針對活生生的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，針對緊密關(guān)聯(lián)的師生關(guān)系。它以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)又以教育實(shí)踐為最終的歸宿，即“從實(shí)踐中來(lái)”，又“到實(shí)踐中去”。它因教育實(shí)踐中出現的問(wèn)題而生，又指向于解決問(wèn)題的具體教育過(guò)程，并以圓滿(mǎn)解決實(shí)踐中的教育問(wèn)題為目的。華師大二附中嚴校長(cháng)一次巡視學(xué)生自習情況，與一位女生攀談，談話(huà)中了解到該生想輕生的念頭不禁大吃一驚，經(jīng)進(jìn)一步了解才知道，課業(yè)負擔過(guò)重，嚴重擠占了豐富多彩的課余生活時(shí)間，同學(xué)們不堪重負致使許多學(xué)生把大部分時(shí)間花在題海之中，因而感到“活著(zhù)沒(méi)意思”。嚴校長(cháng)立即感到事態(tài)的嚴重性，于是及時(shí)進(jìn)行了整改，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，豐富了學(xué)生的課余生活，同學(xué)們的精神面貌也大大改觀(guān)。這種見(jiàn)微知著(zhù)、防微杜漸的教育能力的形成離不開(kāi)生動(dòng)的教育現實(shí)，同時(shí)又是以解決現實(shí)中的教育問(wèn)題為歸宿的。
情緒感染性
教育機智的發(fā)生是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的，不熱愛(ài)學(xué)生是出不來(lái)教育機智的。一個(gè)愛(ài)學(xué)生的班主任，在關(guān)鍵時(shí)刻不僅可以機智靈活地應對，而且應對的從容自然。一個(gè)在教育教學(xué)中靈活應用教育機智的班主任老師必定有新時(shí)代的先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)，有為祖國培養未來(lái)建設人才的思想境界和愛(ài)生就是關(guān)愛(ài)未來(lái)接班人的信念，人格高尚，心地善良，愛(ài)生如子，甚至勝過(guò)愛(ài)自己。沒(méi)有這種對學(xué)生高度負責的精神和非常忠誠的教育態(tài)度就會(huì )敷衍塞責，得過(guò)且過(guò)，要么對學(xué)生聽(tīng)之任之，放任不管，要么動(dòng)輒體罰學(xué)生，態(tài)度粗暴，成為學(xué)生發(fā)展道路上的阻礙者和破壞者。惟有境界高尚、熱愛(ài)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)心撫慰孩子受傷的心靈。某位老師一次見(jiàn)一大男生用尺子打一位女孩的手臂，女孩只是站在那哭，老師見(jiàn)狀，急忙走過(guò)去抱著(zhù)她，并輕輕地揉搓著(zhù)她被打的地方，邊揉邊輕聲地安慰她，然后去教訓那男孩，女孩深切地感受到老師的愛(ài)。中午，女孩在老師桌子上放了一張紙條，紙條上寫(xiě)到：“我喜歡我的老師�！辈⒃诜艑W(xué)后靦腆地問(wèn)老師是否可以幫點(diǎn)什么忙�？梢�(jiàn)，一個(gè)愛(ài)撫動(dòng)作在孩子心靈中留下多么巨大的動(dòng)力，這種機智的行為如果沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)來(lái)調控是做不出來(lái)的。
情境適應性
教育情境出現時(shí)，班主任老師對微妙的情境十分敏感，直覺(jué)告訴他（她）必須迅速做出反應。所以教育機智有很強的現場(chǎng)適應性和快速反應性，需要時(shí)它能快速應對。機智在此時(shí)往往能扶大廈之將傾，力挽狂瀾于未倒，在關(guān)鍵時(shí)刻因“機”而發(fā)，隨“機”閃現。機智之所以具備情境適應性和快速反應性，是因為它能夠理解所看到的東西的意義，能感受到這情境的重要性和緊迫性，能知道做什么和如何做，而且能夠將某事做得很貼切到位。這種瞬間展現的機智是感知力和理解力，洞察力及直覺(jué)協(xié)同作用的結果。一位新任英文老師一走進(jìn)教室就在黑板上寫(xiě)英文，一不留神將“occurring”少寫(xiě)了一個(gè)字母，某男生見(jiàn)狀說(shuō)，“老師，occurring這個(gè)單詞是不是有兩個(gè)r？”老師沉吟一會(huì )說(shuō)：“是的，你講的對！”接著(zhù)，她狡黠地笑了笑說(shuō)：“只是為了考察你們一下�！蹦猩灰啦火埖匕l(fā)問(wèn)：“今年你準備教我們拼寫(xiě)嗎？”幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始竊笑了，然而老師卻反擊道“奧，我本想把這個(gè)秘密保守得稍微長(cháng)點(diǎn)，但現在只好坦白了：我并不完美！但這肯定不能阻止我期望你們完美無(wú)缺�！睓C智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗積累的結果，可謂厚積薄發(fā)。
校本培訓心得體會(huì )5
10月11日，李主任給我們全體教師做了關(guān)于“管理與思考的形式”講座。聽(tīng)后備受啟發(fā)�；叵脒@么多年的班級管理，帶給我的是無(wú)盡的思考和無(wú)止境的學(xué)習再學(xué)習。這十幾年的班級管理，讓我漸漸總結出管理的一些方法和捷徑，那也就是管理的藝術(shù)�！靶∈虑椤备苡成涑霭嗉壒芾淼木辰�，我們要學(xué)會(huì )從一件件小事當中來(lái)辨析班級的管理。
小事情一：班級衛生
班級衛生管理，是一件小事，但也是一件大事。說(shuō)它小，是因為它永遠也成不了中心工作，永遠也成不了重點(diǎn)工作。說(shuō)它大，是因為它能“以小見(jiàn)大”，是因為“一屋不掃何以?huà)咛煜隆薄?/p>
從地面的潔凈度看，多數班級是很潔凈的，有幾個(gè)班級甚至凈到能照出人影，但，也有班級地面散落著(zhù)很多沙子、紙屑，有幾個(gè)班級的衛生角堆放著(zhù)些許雜物。從整齊度看，多數班級能將拖把、掃帚、畚箕擺放整齊，也有班級未將衛生工具擺放當成一件需要考慮的事項，衛生工具擺放東倒西歪。
其實(shí)，衛生到哪里都是一個(gè)臉面的問(wèn)題，這不僅能折射出整個(gè)班級的素養，同時(shí)能反映出這個(gè)班的班主任管理的偏面性。讓我們想得再深一些，就會(huì )發(fā)現一些規律的東西。如果一個(gè)教室的衛生環(huán)境很差，紙屑成堆，桌椅亂歪，那么即使這位老師經(jīng)常能在學(xué)生面前主動(dòng)撿紙，也依然養成不好學(xué)生愛(ài)整潔的素養。一個(gè)干凈整潔的環(huán)境，一個(gè)人人把天天參與打掃、整理當作習慣的集體，更容易養成學(xué)生良好的衛生素養和習慣。我便是朝著(zhù)這樣的境界而努力！
小事情二：晨讀紀律
晨讀一直是個(gè)令人關(guān)注的事情，新學(xué)期一個(gè)月了，仍有的班級晨讀紀律“亂”，分析原因主要是因為早晨到校的人陸陸續續，到了教室有找作業(yè)的、有交作業(yè)的，有收作業(yè)的，有朗讀的各種行為和聲音摻在一起甚是“壯觀(guān)”，怎能不一個(gè)“亂”字了得。而我所帶的班級這一點(diǎn)幾乎不用擔心，就連本級部的老師們也夸我們班級學(xué)生真是懂事，老師不在教室也能安靜地坐在位上參與晨讀，即便交作業(yè)也是靜悄悄的。（嘿嘿，但是班級的聲音不夠干脆和響亮，這點(diǎn)還需強化訓練）我的秘訣就是，告訴他們：早晨來(lái)教室的第一件事就是坐在自己的座位上，把各種作業(yè)一次性拿出來(lái)交齊，為了節省找作業(yè)的時(shí)間，建議頭天晚上就把要交的作業(yè)放在包里最上面，這樣便極大地消除了“亂”“雜”的局面。
小事情三：午間教室
午間休息這個(gè)時(shí)間段最是讓班主任操心的時(shí)候，一部分要在教室改作業(yè)，另一部分作業(yè)改完了則沒(méi)事的到處溜達，時(shí)不時(shí)和這個(gè)同學(xué)聊幾句，又和那個(gè)同學(xué)推推搡搡，導致教室更是吵雜一片。面對此情此景，我想出一個(gè)好的舉措，學(xué)期初，就規定學(xué)生要管住自己，午間教室是改作業(yè)和讀書(shū)的場(chǎng)所，任何人不得以任何理由在教室隨意走動(dòng)，或者大聲說(shuō)話(huà)，如果作業(yè)改完不想看書(shū)的可以到樓下和好朋友聊天談心，盡量保持教室安靜、有秩序。一個(gè)月下來(lái)，午間教室有秩有序，這也能讓我安心在辦公室做好自己的事情了。
班級衛生管理確實(shí)是一件小事，甚至小到無(wú)足掛齒的地步。但，如果我們絲毫不予以重視，不發(fā)揮其小的教育作用，任其發(fā)展到那時(shí)，就不是“掛齒”能解決問(wèn)題的，即使你“頭焦額爛”也未必于事有補。早間的晨讀，若沒(méi)有合理的規章制度，久之便影響到整個(gè)班集體的聲譽(yù)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也會(huì )下降。午間休息，這個(gè)時(shí)空段，讓學(xué)生養成自覺(jué)、自控、自律的習慣定會(huì )受益終生。
古語(yǔ)道師者，傳道、授業(yè)、解惑，而如今的師者，承載著(zhù)更多的責任與義務(wù)！其實(shí)，我們的班級管理，真的全是這些小事情。只有小事情管好了，才能保證不出現大的紕漏。
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