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教師團結合作心得體會(huì )（通用12篇）
有了一些收獲以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的教師團結合作心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教師團結合作心得體會(huì ) 1
俗話(huà)說(shuō)，“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里�！鄙厦孢@兩種說(shuō)法有截然不同的結果�！叭齻�(gè)和尚”是一個(gè)團體，可是他們沒(méi)水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作;“三只螞蟻來(lái)搬米”之所以能“輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里”，正是團結協(xié)作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無(wú)窮盡的，一旦被開(kāi)發(fā)這個(gè)團隊將創(chuàng )造出不可思議的奇跡。
當今社會(huì )，隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會(huì )需求越來(lái)越多樣化，使人們在工作學(xué)習中所面臨的情況和環(huán)境極其復雜。在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴(lài)、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來(lái)解決錯綜復雜的問(wèn)題，并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調，開(kāi)發(fā)團隊應變能力和持續的創(chuàng )新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng )造奇跡。
既然團隊合作精神有那么大的力量，接下來(lái)我們就了解下什么是團隊合作吧。團隊不僅強調個(gè)人的工作成果，更強調團隊的整體業(yè)績(jì)。團隊所依賴(lài)的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標準強化，它強調通過(guò)成員的共同貢獻，能夠得到實(shí)實(shí)在在的集體成果，這個(gè)集體成果超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jì)的總和，即團隊大于各部分之和。團隊的核心是共同奉獻。
這種共同奉獻需要一個(gè)成員能夠為之信服的目標。只有切實(shí)可行而又具有挑戰意義的目標，才能激發(fā)團隊的工作動(dòng)力和奉獻精神，為工作注入無(wú)窮無(wú)盡的能量。所以團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來(lái)的`自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調動(dòng)團隊成員的所有資源和才智，并且會(huì )自動(dòng)地驅除所有不和諧和不公正現象，同時(shí)會(huì )給予那些誠心、大公無(wú)私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺(jué)自愿時(shí)，它必將會(huì )產(chǎn)生一股強大而且持久的力量。
團隊合作往往能激發(fā)出團體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jì)的總和。正所謂“同心山成玉，協(xié)力土變金�！奔t軍長(cháng)征勝利是中國革命史上，乃至世界軍事史上的一次奇跡。創(chuàng )造這個(gè)奇跡的紅軍戰士和整支紅軍隊伍就是有一個(gè)為天下所有貧苦人民打天下的共同目標。而且他們都不畏艱險，相互幫助、共同合作充分發(fā)揮了團隊合作的力量。他們是一個(gè)優(yōu)秀的團隊，在共同協(xié)作下不盡走出了困境還為革命的勝利打下基礎。所以成功需要克難攻堅的精神，更需要團結協(xié)作的合力。
一個(gè)團體，如果組織渙散，人心浮動(dòng)，人人自行其是，甚至搞“窩里斗”，何來(lái)生機與活力?又何談干事創(chuàng )業(yè)?在一個(gè)缺乏凝聚力的環(huán)境里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮!只有懂得團結協(xié)作克服重重困難，甚至創(chuàng )造奇跡。下面我們再看一個(gè)例子。狼是群動(dòng)之族，攻擊目標既定，群狼起而攻之。
頭狼號令之前，群狼各就其位，各施其職，嚎聲起伏而互為呼應，默契配合，有序而不亂。頭狼昂首一呼，則主攻者奮勇向前，佯攻者避實(shí)就虛而后動(dòng)，后備者厲聲而嚎以壯其威……。獨狼并不強大，但當狼以集體力量出現在攻擊目標之前，卻表現強大的攻擊力。
在狼成功捕獵過(guò)程的眾多因素中，嚴密有序的集體組織和高效的團隊協(xié)作是其中最明顯和最重要的因素。由此可見(jiàn)團隊合作精神的重要性。其實(shí)團隊精神的重要性，在于個(gè)人、團體力量的體現，小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發(fā)驚濤駭浪，個(gè)人與團隊關(guān)系就如小溪與大海。每個(gè)人都要將自已融入集體，才能充分發(fā)揮個(gè)人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作。
總之，團隊精神對任何一個(gè)組織來(lái)講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤(pán)散沙;一根筷子容易彎，十根筷子折不斷……這就是團隊精神重要性力量直觀(guān)表現，這也是我理解的團隊精神，也是團隊精神重要之所在。
教師團結合作心得體會(huì ) 2
隨著(zhù)新課程不斷地深入，我校老師都意識到了小組合作學(xué)習的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短；觀(guān)點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但在聽(tīng)評課和自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也經(jīng)�？匆�(jiàn)，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞�；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習，卻有如此不同的景觀(guān)呢？結合我在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。
一、教師的觀(guān)念有否真正更新？
教師有否真正地融入小組學(xué)習中，并和同學(xué)們一起體驗小組學(xué)習的快樂(lè )？當你真的能與他們一起開(kāi)心一起悲傷的時(shí)候，小組合作學(xué)習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒(méi)有真誠的關(guān)愛(ài)和小心的呵護，小寶寶會(huì )健康成長(cháng)嗎？對待小組學(xué)習，教師觀(guān)就應象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設計者和引導者。
試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學(xué)習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續多呢？我不由地想起了我小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，沒(méi)有她那滿(mǎn)含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會(huì )喜歡學(xué)語(yǔ)文的。因此，小組合作能否有效、持續地發(fā)揮其作用，教師觀(guān)念是一個(gè)很重要的因素，可以說(shuō)是一個(gè)起著(zhù)決定性作用的因素。
二、小組搭配是精心安排還是放任自流？
小組搭配的好壞直接關(guān)系著(zhù)小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：
1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長(cháng)。
2、結合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗一段時(shí)間后，小組搭配的許多問(wèn)題就會(huì )逐漸暴露出來(lái)，"老師，他都不說(shuō)"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話(huà)"……等等。老師不應放任自流，也不應簡(jiǎn)單處理，最好是耐心詢(xún)問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，可以單獨談心，可以溫和勸說(shuō)，結合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。
3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵，多創(chuàng )造機會(huì )讓他表現，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。
三、小組團體意識有多強？
組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問(wèn)題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽(yù)感。有了團體意識，反過(guò)來(lái)可以團結小組成員，小組每個(gè)成員能自覺(jué)充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發(fā)的�？梢砸脒m當競爭。如建立評比制度，哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會(huì )到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭齲
四、是隨處小組合作，還是有機結合？
就象任何一個(gè)生命體，光有期待和愿望是不行的`，它還需要供其生長(cháng)發(fā)育必要的養分。小組合作學(xué)習也是一樣。如果沒(méi)有適合合作學(xué)習的環(huán)境、機會(huì )，它一樣名存實(shí)亡。
在教學(xué)中應積極創(chuàng )設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。但是我們也不能處處，什么問(wèn)題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。適當地與獨立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說(shuō)事實(shí)上語(yǔ)文問(wèn)題也不是都適合合作小組解決。比如：學(xué)習課文中蘊含的道理時(shí)，完全可以讓學(xué)生獨立思考，再讓他們說(shuō)說(shuō)想法，各抒己見(jiàn)，這樣可以培養學(xué)生對知識獨立運用的能力。
五、忽視了學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養。
獨立學(xué)習能力也是一個(gè)很重要的能力。一個(gè)人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學(xué)習的能力。試想一味地依賴(lài)、模仿，沒(méi)有自己的主見(jiàn)、創(chuàng )新，社會(huì )的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其獨立學(xué)習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，臉紅耳赤，集思廣益。
教師團結合作心得體會(huì ) 3
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的意義
現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。
學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的'優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2、教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3、班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1、處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3、教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4、重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
教師團結合作心得體會(huì ) 4
初次接觸小組合作學(xué)習，只感覺(jué)到這種學(xué)習方式的新穎，并嘗試著(zhù)去實(shí)踐，但從中發(fā)現許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習而合作學(xué)習，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議：
1、明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(cháng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機會(huì )。
2、適當介入，關(guān)愛(ài)弱勢
首先，教師應有意識地創(chuàng )設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達。
其次，教師要適當地介入合作學(xué)習。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。
對一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì )發(fā)現一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達，對自己的`見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì )不會(huì )讓同學(xué)笑話(huà)?和大多數同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(cháng)表達，他們的表達總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話(huà)說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì )不敢再發(fā)言。
因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵，創(chuàng )造機會(huì )讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，真誠地關(guān)愛(ài)弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
3、有機結合，靈活調控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學(xué)習形式化、表演化。有的教師對一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內容也開(kāi)展合作學(xué)習，使合作學(xué)習泛濫成災，浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學(xué)習放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式。有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習的主人”這根主線(xiàn)，讓小組合作學(xué)習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。
教師團結合作心得體會(huì ) 5
當前全國各地開(kāi)展新程改革，運用新形式進(jìn)行教育教學(xué)，其中，合作學(xué)習是重要手段。合作學(xué)習以現代社會(huì )心理學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、認知心理學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以研究與利用堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班級內的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了堂效率的提高為所有的學(xué)生提供了成功的機會(huì ),塑造了學(xué)生自信、堅強和樂(lè )觀(guān)向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人,具備適應社會(huì )環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。進(jìn)入實(shí)習學(xué)校，每個(gè)班級都有小組。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的`意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
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當前全國各地開(kāi)展新課程改革，運用新形式進(jìn)行教育教學(xué)，其中，合作學(xué)習是重要手段。合作學(xué)習以現代社會(huì )心理學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、認知心理學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班級內的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標， “小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高為所有的學(xué)生提供了成功的機會(huì ),塑造了學(xué)生自信、堅強和樂(lè )觀(guān)向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人,具備適應社會(huì )環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。進(jìn)入實(shí)習學(xué)校，每個(gè)班級都有小組。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的'方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
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聽(tīng)了幾位老師小組合作學(xué)習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個(gè)好處是顯而易見(jiàn)的，教師講解的時(shí)間少了，學(xué)生思考的時(shí)間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點(diǎn)很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下，合作學(xué)習旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟、豁然開(kāi)朗、原來(lái)是這樣的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時(shí)機。
教師要多引導。
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節的教具，板書(shū)等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學(xué)習的進(jìn)程呢？合作學(xué)習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學(xué)習中，教師重點(diǎn)是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的'解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
教師要多用激勵的言語(yǔ)。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。當學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)時(shí)，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
總之，交流是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應為學(xué)生多創(chuàng )設交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
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作為一名新的經(jīng)驗不足的政治老師。該怎么有效的使用小組合作模式呢?以下是我的一些學(xué)習經(jīng)驗：
一、合理安排合作對象
小組合作學(xué)習主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中。小組合作學(xué)習的過(guò)程中，如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì )七嘴八舌，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。
二、熟練掌握合作技能
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的'錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(cháng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機會(huì )和時(shí)間。
三、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看，小組合作學(xué)習的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀(guān)望，也不是去干其他事情，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向學(xué)生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
另外值得一提的是，在小組匯報時(shí)，教師應先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問(wèn)題的認識將會(huì )更加深刻。
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課堂教學(xué)作為一種系統，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數學(xué)教學(xué)中，班級內學(xué)生數學(xué)水平差距甚大，設計適當的矯正活動(dòng)需要大量的計劃時(shí)間。如果運用合作學(xué)習，學(xué)生們可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習任務(wù)。小組中的合作學(xué)習還能為增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機提供誘因。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。也就說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習小組的同伴輔導中獲益匪淺。
比如說(shuō)七年級講解“一元一次方程的解”時(shí)，把全班分成每四人一組，為保證各小組間的平衡，在“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下分組，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開(kāi)合作學(xué)習。我設計了這樣的問(wèn)題，讓小組中的成員分別解決。
任務(wù) 方程 責任 1 -3x+2=125 1號 2 x+8=-1 2號 3 2(4x+1)=13x+7 3號 4 4(x+3)-4(x+2)=2(x+3) 4號
合作要求：
�。�1）1、2號做完后，先互相檢查；
�。�2）3、4號做完后，也相互檢查；
�。�3）4人共同討論，并與小學(xué)所學(xué)的方程比較；
�。�4）給每個(gè)學(xué)生提供相同的成功機會(huì )。
這樣安排使得小組中的每個(gè)人都必須完成一定的責任，避免了“責任擴散”，使小組合作不流于形式。在解題時(shí)獨立思考，檢查時(shí)相互矯正，總結結論時(shí)相互補充�；突ブ某煽�(jì)就是課堂效率高，結論完整，大部分人都有解決問(wèn)題的成就感。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，數學(xué)課堂教學(xué)革新對教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統教學(xué)的模式，建立一種數學(xué)學(xué)習的`新文化，形成新的師生關(guān)系，創(chuàng )設課堂數學(xué)學(xué)習的共同體。教師應以一名指導者和合作者的身份出現，引導整個(gè)教學(xué)過(guò)程，向學(xué)生提出幫助，以學(xué)生為主體，千方百計地調動(dòng)學(xué)生的內因，激勵學(xué)生積極參與，把數學(xué)課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng )造的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓數學(xué)課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè )學(xué)之所，奇思妙想之處。
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人們常說(shuō)“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，就是告訴我們要寬容。人是社會(huì )中的一員，其生活環(huán)境、家庭教育、成長(cháng)經(jīng)歷各不相同；每個(gè)人的性格特點(diǎn)、脾氣秉性、興趣愛(ài)好等也千差萬(wàn)別。不可能都想你所想的事，做你所期望的事，這就需要人與人之間心理相容。教師要能容人，既能欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，又能接納他人的不足。你敬我一尺，我敬你一丈。要心胸寬廣，大度，既往不咎。對待他人的不同意見(jiàn)，要“有則改之，無(wú)則加勉”。在堅持原則的基礎上，即便是不當的指責，也要盡量避免無(wú)意義的正面沖突，做到“君子坦蕩蕩”。
孔子說(shuō)：“寬則得眾�！睂捜菔且环N美德，是與人合作的最高境界。寬容，不是忍氣吞聲，一味遷就，而是在堅持原則的基礎上相容，是建立在民主、平等基礎之上的。我們所說(shuō)的“難得糊涂”不是真的糊涂，而是要寬容，在小事上別過(guò)多計較。
對他人寬容的同時(shí)，還要嚴以律己，多站在對方的角度上考慮問(wèn)題，多體諒別人的難處�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人�！币嗫磳Ψ降�'優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，不求全責備。我們與他人合作，不能要求對方十全十美，不可能與每一個(gè)人都建立全方位、立體式的合作。只要對方身上有值得我們學(xué)習的地方，就值得與他合作。誠實(shí)守信的原則
誠實(shí)守信是中華民族的傳統美德。古時(shí)候曾有這樣一個(gè)故事。一個(gè)壯士有一把寶劍，另一個(gè)人很喜歡，壯士在心里想，將來(lái)把這把寶劍送給對方，可在寶劍還沒(méi)贈予對方時(shí)，對方突然去世了。這個(gè)壯士來(lái)到對方的墓前，把這把寶劍恭恭敬敬地放在對方墳前。其他人見(jiàn)了，說(shuō)他已不在了，況且你又沒(méi)說(shuō)過(guò)要給他，這么好的寶劍多可惜呀！這個(gè)壯士卻堅持自己的做法，這種一諾千金的高尚品德是值得我們后人學(xué)習的。教師要想取信于學(xué)生、同事、家長(cháng)，必須待人真誠，不虛情假意，要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。不輕易許諾。一旦許諾，就要“言必信，行必果”，即使有客觀(guān)原因，一時(shí)不能馬上兌現，也要告知對方。只有及時(shí)與對方溝通，向對方作耐心的解釋工作，才能取得對方的信任，使合作得以繼續下去。
托爾斯泰說(shuō)：“埋頭從事腦力勞動(dòng)，四肢不活動(dòng)，是一件極痛苦的事�！苯處熅褪悄X力勞動(dòng)者，每天非常辛苦。如果我們擁有一點(diǎn)幽默感，必定能調節氣氛，讓人消除緊張和疲勞。適當的幽默還能化干戈為玉帛，盡釋前嫌。
最總要的是要試著(zhù)從別人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，努力去了解別人，你就能創(chuàng )造生活的奇跡，獲得友誼，減少沖突和挫折。
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隨著(zhù)構建高效課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已經(jīng)逐漸成為日常課堂教學(xué)中的一種常態(tài)化的存在。提到小組合作，似乎這已經(jīng)成為了一種老生常談的話(huà)題，一整套流程下來(lái)歸結起來(lái)似乎也不外乎如此：分任務(wù)——小組討論——展示結果，真的是毫無(wú)新鮮之感，那么，我們的小組合作學(xué)習就理當如此，我們的小組合作學(xué)習真的就已臻完美或者就該就此止步了嗎？
答案當然是否定的，我們的小組合作還有許多地方存在不足，需要改進(jìn)。我們的小組學(xué)習也還有諸多困惑需要解決。例如，小組活動(dòng)中，個(gè)別小組積極活躍，而有些小組十分沉寂；例如，小組展示容易成為某些能力強的學(xué)生的個(gè)人秀；例如，個(gè)別學(xué)生不愿意參與合作；例如，小組討論與展示形式單一，學(xué)生缺乏積極性等等。
現在，我想單就小組合作學(xué)習形式單一，缺少積極性談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)看法。
個(gè)人認為，小組合作學(xué)習與佳肴美食是一個(gè)道理，即使多么誘人美味，天天不停重復品嘗也會(huì )食之乏味。就因為形式單一，所以才會(huì )出現小組討論與展示日趨形式化，學(xué)生合作學(xué)習積極性減低效率不高，從而出現為了討論而討論，或者一號二號一言堂的局面，使得小組合作學(xué)習效果也比照預期大打折扣的結果。
那么，要怎么改變這種裝填呢？個(gè)人以為，這就必須要不斷變化花樣，改換菜式，即使是剩菜亦要加工改造，從而實(shí)現視覺(jué)沖擊，也就是說(shuō)，要在小組合作學(xué)習的方式、方法上不斷花樣翻新，從而使得學(xué)生對小組學(xué)習充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)期待，這樣小組合作學(xué)習的效率與成果自然不言而喻。
那么，到底要怎樣花樣翻新呢？
首先，必須明確并落實(shí)：不能為了合作而合作。即不能為了完成所謂的小組合作而不加區分的對待所有的`問(wèn)題，千篇一律的討論、交流、展示。二十應該學(xué)會(huì )有所摒棄，有所選擇。面對問(wèn)題，要學(xué)會(huì )放棄主管能動(dòng)性限制小的，簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題，而要選擇主觀(guān)能動(dòng)性大，更能調動(dòng)積極思維，更容易在討論爭辯中產(chǎn)生思維碰撞從而激發(fā)出創(chuàng )造性思維火花的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。
第二，花樣翻新，拓展形式。
以往的合作學(xué)習，不外乎是按題目討論——組長(cháng)或者一號分配組內任務(wù)——確定主講——展示答案。時(shí)間一長(cháng)，往往使得合作學(xué)習趨于形式化。組內展示頁(yè)容易能者多勞，弱者游離，事不關(guān)己，無(wú)心參與。這樣就使得強者風(fēng)頭日盛，弱者日漸委頓，缺乏自主思考。這樣也就使得小組合作學(xué)習預期的旨在通過(guò)全民參與，從而促動(dòng)所有成員提升能力、優(yōu)勢互補的目的無(wú)法順利達成。
那么，要怎樣的拓展形式、翻新花樣呢？受《合作學(xué)習的教師指南》的啟發(fā)。我們可以在原有的方式基礎上加入信息交叉、思考一組對一共享、寫(xiě)作一組對一交換、輪流寫(xiě)作等等的合作方式。
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為期兩天的團隊合作訓練營(yíng)結束了，回憶起來(lái)雖然辛苦，但感悟頗豐。當時(shí)訓練員把我們分成六個(gè)小團隊，并分別建立了各自的團隊文化。我們的團隊名稱(chēng)是“ POWER”。我們的口號是：“沒(méi)有最好，只有更好” �，F在我把訓練之余的感悟寫(xiě)出來(lái)，希望與各位隊員共享。
一、團隊凝聚力體現于成員間的合作。
在“蒙眼繪畫(huà)”這個(gè)訓練項目中，我受到了很大的啟發(fā)。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的事情，在實(shí)施的過(guò)程中卻是那樣的難。六個(gè)小團體，沒(méi)有哪一個(gè)團體完成得好，因為在一個(gè)團隊中，個(gè)人只是其中的一個(gè)分子，即使自己的那一筆再精彩，也還是沒(méi)有和自己的團隊有機地融合在一起，沒(méi)有很好地發(fā)揮團隊協(xié)作的潛能。由此可以看出團隊的凝聚力是多么重要。自己和團隊的辯證關(guān)系就是：自己離不開(kāi)團隊，團隊也不能沒(méi)有自己，否則團隊也就不是團隊；在團隊中每個(gè)人都是團隊中的英雄，正是有了這些英雄，才有了頑強的團隊。如果一支團隊的精神不在了，團隊就會(huì )失去凝聚力和戰斗力。所以我說(shuō)團隊合作的力量是偉大的。
二、團隊凝聚力建立于目標上的共識。
目標上所達成的共識是團隊凝聚力的基礎。在進(jìn)行“集體報數”這個(gè)項目的訓練時(shí)，我們的目標就是要獲勝，因為只有獲勝我們的團隊才能獲得利益�？墒窃谟螒蜷_(kāi)始工程中，我們A隊中有隊員說(shuō)話(huà)，結果我們的隊長(cháng)受到了處罰；同樣在進(jìn)行“穿越電網(wǎng)”的項目過(guò)程中，因為有人說(shuō)話(huà)，才導致了獲救的隊友又重新回到了死亡的邊緣。為什么會(huì )出現這樣的事情呢？原因就是我們在游戲中沒(méi)有達成目標的共識。一個(gè)團隊的目標就是“團隊登頂”，這個(gè)貫穿于整個(gè)項目過(guò)程始終的共同目標，應該從根本上激發(fā)每位隊員的主觀(guān)能動(dòng)性，使所有隊員緊密地聯(lián)合在一起。恰恰是這種緊密的聯(lián)合，才能增強團隊的凝聚力。
在日常教學(xué)工作工作中，我們更要為共同的'目標而齊心協(xié)力、通力協(xié)作。如果說(shuō)訓練中我們的任務(wù)是“團隊獲勝”，那么我們在工作中的共同目標是什么呢？那就是取得優(yōu)異的成績(jì)，實(shí)現自我的價(jià)值，為我們的學(xué)校爭光添彩，讓我們的學(xué)校成為一流名校。
三、團隊凝聚力升華于歸屬感。
在整個(gè)項目的進(jìn)程中，我感覺(jué)我們堅定不移的共有二個(gè)信念，其中一個(gè)就是“同舟共濟”，另一個(gè)則是“穿越電網(wǎng)”。我們始終喊出一個(gè)口號就是：團結就是力量！我們就是一家人！我們每個(gè)人都是家中的一員，只有緊緊地團結起來(lái)，才能共同前進(jìn)。尤其是在“穿越電網(wǎng)”這個(gè)訓練項目上，我們的隊員在沖破死亡線(xiàn)的過(guò)程中處處體現著(zhù)“扶持”，體現著(zhù)“援助”；體現著(zhù)“承擔”體現著(zhù)“鼓舞”和“關(guān)愛(ài)”。也恰恰是這些扶持、援助、承擔、鼓舞、關(guān)愛(ài)，營(yíng)造出家的感覺(jué)，而這家的感覺(jué)隨之帶來(lái)的就是團隊的歸屬感！我們獲救了，我們勝利了！面對來(lái)之不易的勝利，我們的隊員狂歡起來(lái)了，訓練員們也和我們一起分享這種勝利的喜悅，和我們擁抱在一起，手拉手跳起了集體舞。這是多么動(dòng)人的場(chǎng)面呀！
這次團隊合作訓練不但是對團隊的一次考驗，對每個(gè)隊員都是一次自我突破，我也是一種超越。當我們一次又一次超越自我、戰勝困難的時(shí)候，我們這個(gè)團隊一定是信心倍增。
我愛(ài)這個(gè)團隊，愛(ài)這個(gè)團隊中所有的人！
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