小學(xué)減負提質(zhì)心得體會(huì )范文
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的小學(xué)減負提質(zhì)心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“減負提質(zhì)”這樣的話(huà)題已經(jīng)提了好多年了，給人的感覺(jué)就如“既要馬兒好，又要馬兒不吃草”那樣的矛盾。思之再三那不是讓馬兒不吃草，而是讓馬兒吃好草。好草于教師、于課堂。多年的實(shí)踐使得我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，壓制著(zhù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng )造力。大多資料形式差不多，換個(gè)數字就成了“新”的題目，嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣。數學(xué)需要以合適的作業(yè)來(lái)強化學(xué)生所學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。在當前減負提質(zhì)背景下教師不僅要布置適量的作業(yè)，并且更要講究科學(xué)性。下面結合本人多年的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談一談減負提質(zhì)背景下的小學(xué)數學(xué)家庭作業(yè)。
一、作業(yè)信息
本人認真地對學(xué)生作業(yè)展開(kāi)了調查，由于長(cháng)期的考試壓力所致，發(fā)現教師基本沒(méi)有不留作業(yè)的，并且隨意性很大。作業(yè)內容一年級大多是口算題，另外還有與教材配套的多種練習冊。教師很少從學(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，親自出些適合學(xué)生能力和興趣的作業(yè)。而有些買(mǎi)來(lái)的作業(yè)與教師所教的知識點(diǎn)盡管講的是同一個(gè)內容，但是知識點(diǎn)的挖掘程度不一樣。同時(shí)也因作業(yè)份量過(guò)大且各個(gè)作業(yè)本之間有重復現象，使部分學(xué)生產(chǎn)生了強烈的厭學(xué)情緒，養成了敷衍了事和抄襲作業(yè)的不良習慣，根本達不到做作業(yè)的目的和效果。使教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行詳細、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知識間的薄弱環(huán)節�，F行作業(yè)內容與方式，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一堵高墻。
二、對減負提質(zhì)下布置作業(yè)的幾點(diǎn)思考
教師布置作業(yè)的時(shí)候要本著(zhù)惜字如金的思想，精心設計練習，刪除無(wú)用的練習，作業(yè)內容必須符合“課程標準”和教材的要求、符合學(xué)生水平、符合教學(xué)目標，更要嚴格控制作業(yè)量，符合減負的要求。作業(yè)體現啟發(fā)性、典型性、多樣性，有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識，并形成相應的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體地說(shuō)，應把握以下幾點(diǎn)：
1、作業(yè)內容精煉化
首先要科學(xué)地控制數學(xué)作業(yè)的量，教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)要從全局著(zhù)眼，各學(xué)科利益著(zhù)想，既要考慮自己所任學(xué)科的作業(yè)量，又要考慮其它科目的作業(yè)量，要以適量性為主。其次教師應注意數學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，教師要研究作業(yè)目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。作業(yè)布置時(shí)，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發(fā)展。要精心設計、選擇作業(yè)內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時(shí)，也要注意在布置的作業(yè)中既要有基本知識、基本概念等硬件作業(yè)，又要有開(kāi)發(fā)智力、培養能力、形成技能、激發(fā)興趣等軟件作業(yè)。
2、作業(yè)布置層次化
作業(yè)布置的'層次化。要求作業(yè)既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生學(xué)習上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權利，提倡“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學(xué)生做有所得對學(xué)習難度較大的內容教師不能急于在短時(shí)間內讓全體學(xué)生掌握，應合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。本人在布置作業(yè)時(shí)對學(xué)習差一些的學(xué)生采取了“從基礎知識著(zhù)眼、基本概念著(zhù)手，低起點(diǎn)、小步子、多訓練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業(yè)題，以滿(mǎn)足他們的成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習興趣的形成。對中等生我采取了“從重點(diǎn)著(zhù)眼、基本技能著(zhù)手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿(mǎn)足他們的求知欲。對優(yōu)等生我采取了“從知識難點(diǎn)著(zhù)眼、重點(diǎn)著(zhù)手，高起點(diǎn)、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業(yè)題，以發(fā)揮他們學(xué)習中的創(chuàng )造性和技巧性，滿(mǎn)足他們不斷對新知識的探索欲望。
三、激勵學(xué)生更好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為使學(xué)生能更好的完成作業(yè)，教師要協(xié)調好多方面的工作，營(yíng)造良好的氛圍：作業(yè)布置的適量性，是指布置份量適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下獨立進(jìn)行書(shū)面訓練，達到“高效、低耗”的作業(yè)要求，有效促進(jìn)智力和身心的健康發(fā)展。
1、對一些較難的作業(yè)，要作適當的提示或舉相似的例子說(shuō)明，或讓學(xué)生討論交流，集中大家的智慧。
2、對每天作業(yè)簿里的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際能力，自主選擇作業(yè)，特別是一些較難題，對學(xué)習困難學(xué)生可選做、可不做，以樹(shù)立他們做作業(yè)的信心。
3、密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用，讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，可能時(shí)給予一定的幫助。
四、作業(yè)批改重視診斷性，促進(jìn)學(xué)生思維提升
在批改時(shí)不單純看答案，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單打“√”、“×”，教師在批改時(shí)要改一改數學(xué)作業(yè)批改的傳統做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線(xiàn)標錯、畫(huà)圈指示、加注指示”等方法，保證讓學(xué)生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時(shí)應注意什么等。另外，還要在單個(gè)批改的基礎上做好對全班的會(huì )診。同時(shí)還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養學(xué)生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養成相互交流、互相學(xué)習的良好習慣。更要強調作業(yè)批改的激勵性。要求按照啟發(fā)、鼓勵的原則，書(shū)寫(xiě)批改評語(yǔ)，批語(yǔ)力求準確、精當、具體，富有激勵性、啟發(fā)性、針對性和指導性，促使學(xué)生非智力因素向良好方向發(fā)展。