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校本培訓心得體會(huì )

時(shí)間:2020-11-01 16:55:33 心得體會(huì ) 我要投稿

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  當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的校本培訓心得體會(huì )9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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校本培訓心得體會(huì ) 篇1

  “校本課程”這個(gè)概念,根據我們的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上,以學(xué)校和教師為主體,開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開(kāi)展的校本課程培訓,我們感到,校本課程就在我們身邊。

  一、幾點(diǎn)思考

  1、打破了校本課程的神秘感

  不少教師把校本課程看得很神秘,其實(shí),許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō),許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”,而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修(乒乓球、籃球等)?梢哉f(shuō),學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō),校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。

  2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心

  近年來(lái),考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn),而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響考試升學(xué)率,反而會(huì )促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān),對待升學(xué)率,我們的策略是“不為考試,贏(yíng)得成績(jì)”,滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果,而不是片面追求的目標。

  3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高

  教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

  從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言,為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教學(xué)課程改革,教師必須具備課程意識,形成相應的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括;⑴課程制度觀(guān)。三級課程政策的實(shí)施,打破了原有的大一統的課程體系,而建立了多元化的課程觀(guān)。國家只制訂各學(xué)科的課程標準,對課程進(jìn)行宏觀(guān)控制。教材則趨向多樣化,學(xué)?梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書(shū),這樣就要求教師樹(shù)立統一性與多樣性相結合的課程制度觀(guān)。

 、普n程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中,我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況:一是以對升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值;二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化,以是否滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設計時(shí)必須考慮的,但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福,也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè),人是教育的出發(fā)點(diǎn),所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。

 、钦n程類(lèi)型觀(guān)。建國以來(lái)基礎教育的課程基本上是單一的國家課程,三級課程的試行,意味著(zhù)課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。

 、日n程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā),這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開(kāi)設什么課,這門(mén)課的教學(xué)目標是什么,具體的教學(xué)內容有哪些,如何呈現這些內容,教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色,而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí),教師的課程知識得到積累,課程開(kāi)發(fā)能力得到提高,即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者,因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。

  二、幾點(diǎn)思考

  1、課程觀(guān)念需更新

  由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng),因此,教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

  2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強

  校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動(dòng)力,有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

  3、缺乏課程專(zhuān)家的指導,在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性, 這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸

  4、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通,給教師足夠的自由時(shí)間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參照系,課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備

  總之,校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應,是貫徹落實(shí)中央《決定》,實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng )新工程,貫徹落實(shí)國家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展,培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時(shí),引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補償,在選擇中發(fā)現潛在能力的火花,在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力,學(xué)會(huì )學(xué)習,使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力,更好地認識學(xué)習的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì )生存。這些,正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。

校本培訓心得體會(huì ) 篇2

  經(jīng)過(guò)兩周的校本培訓,我對**二中“先學(xué)后教,當堂訓練”的模式有了初步了解,也對這里愛(ài)崗敬業(yè)的老師們有了更深的認識,為我之后的教學(xué)工作打下了基礎。

  新課程標準對核心素養的要求、高考對學(xué)生能力的考察使得課程改革勢在必行。但是我作為一直接受應試教育的“聽(tīng)話(huà)”學(xué)生,對課改是有懷疑的,學(xué)生真的具備自主學(xué)習的能力嗎?經(jīng)過(guò)自學(xué)可以完成不同難度的習題嗎?這樣的課堂老師該如何駕馭呢?這些都是我內心的疑問(wèn)。

  上周聽(tīng)了幾節公開(kāi)課,講課的教師都采用了“先學(xué)后教,當堂訓練”的模式,學(xué)生們在課上努力地表達自己的想法,雖然語(yǔ)言組織上仍很生澀,但我仿佛看到他們眼中有光,他們在積極地獲取知識。聽(tīng)課后的研課環(huán)節,老師們會(huì )談?wù)務(wù)n堂設計的想法,都是在與學(xué)生交流后,針對難點(diǎn)設問(wèn),引導學(xué)生逐步前行,碰到無(wú)法自行解決的攔路虎時(shí),老師再助學(xué)生一臂之力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的答題思路和語(yǔ)言表達得到了規范與鍛煉。

  了解這一課改模式后,學(xué)校開(kāi)始要求我們講一節高一年級的課,這對我而言并不是一件容易的事情。首先是備課環(huán)節,我在使用備課紙(導學(xué)案)時(shí)就有些無(wú)從下手,因為整個(gè)課堂實(shí)際上是由問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的,問(wèn)題的難易程度會(huì )影響課堂的推進(jìn),這就需要老師在了解學(xué)情的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計。所以課改實(shí)際上對老師提出了更高的要求,老師在課下要付出更多的心血。接下來(lái)是上課,我不能再像以前一樣只自己講,我要讓學(xué)生動(dòng)腦、開(kāi)口,由于對學(xué)生的提問(wèn)設計還不完善,時(shí)間上有所浪費,之后要更注意課程不同環(huán)節時(shí)間的設計。課下評課和反思中,我更加明確自己的不足,為以后的工作指明了方向。

  除了聽(tīng)課、講課,學(xué)校還為我們安排了講座,告訴我們該如何去做一名老師,如何去做一名學(xué)生喜歡的老師。首先,要愛(ài)學(xué)生,愛(ài)學(xué)生就要時(shí)刻留意學(xué)生,這就意味著(zhù)老師要花費大量的時(shí)間和精力放在與學(xué)生的交流、溝通上。其次,還要做好本職工作,提升自己的教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,虛心求教,不斷改進(jìn)。最后,管理方法也不能少,對學(xué)生管理嚴格,學(xué)生才會(huì )有良好的學(xué)習習慣,諸位老師用多年的班主任經(jīng)驗給我們上了生動(dòng)的一課。

  兩周的培訓結束,課改讓我感慨頗多,特別是教師們的堅守更令我感動(dòng)。課改的高要求需要教師打破原始模式,嘗試新方法,這種改變是需要老師們付出更大努力的。還有從事班主任的老師在崗位上的堅守與付出也讓我十分動(dòng)容,這一切的一切讓我明白課改之路不易,唯有堅守,唯有努力才能與學(xué)生共同前行,才能取得成績(jì)。

校本培訓心得體會(huì ) 篇3

  新課程的改革深入,對我們廣大教師提出了更高的要求,要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴肅的“反思者”,即要求教師學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )反思和學(xué)會(huì )創(chuàng )新,而校本教研剛好樹(shù)立了自我發(fā)展,自我提升,自我塑造,自我創(chuàng )新,自我超越的理想旗幟,使學(xué)校成為一定意義上的學(xué)習型的組織,從而提升了學(xué)校反思型的理念。

  我校本教研有四個(gè)特點(diǎn):

  (一)注重讀書(shū)學(xué)習,課程改革時(shí)教師最大的挑戰是對教師觀(guān)念的挑戰,校本教研就是要搞研究,要獲取新的理念只有讀書(shū)才能得到。

  (二)校本教研是以學(xué)校為陣地的。這就強調了學(xué)校研究的內容是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程當中存在的問(wèn)題作為研究對象的。因此,校本教研的研究?jì)热菔怯嗅槍π缘,是解決老師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

  (三)校本教研是以教師為主體。只有讓教師來(lái)解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。才能改變教師的自身,提高教師的質(zhì)。

  (四)堅持教育反思。人對教育規律的認識都是多次反復的實(shí)踐,探索出來(lái)的。因此,每一個(gè)環(huán)節都有了和諧的地方,必須通過(guò)反思去參與指導,才能避免在下一次實(shí)踐中重復這個(gè)錯誤。

  當課程改革步入關(guān)鍵之年,課改進(jìn)入縱深發(fā)展階段,困擾我們的主要問(wèn)題是:如何提高專(zhuān)業(yè)水平,如何激發(fā)參與課改的積極性,如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展?“校本教研”讓我們感受到在課改中,成功是成功,失敗也是一種成功!靶1窘萄小弊屛覀兊碾p眼有了自信的光芒,頭腦有了睿智的思想,工作有了創(chuàng )新的火花。

  我想要說(shuō),凡事要不斷的反思,不斷的探索,不斷的實(shí)踐,那我們的教學(xué)就能真正的成為一門(mén)藝術(shù),絕對不是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡(jiǎn)單勞動(dòng)了。

  為了使我的教學(xué)能真正成為一門(mén)藝術(shù),我一直在努力。我能取得這樣的成績(jì)要感謝校本教研為我搭建了平臺。我已在校本教研活動(dòng)中逐漸成長(cháng)起來(lái)。其實(shí),我們的校本教研直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求,即學(xué)校中出現的問(wèn)題是研究起點(diǎn),解決這些問(wèn)題是課題的歸宿。通過(guò)校本教研活動(dòng),教師們懂得了什么樣的課是新課程的課,什么樣的課是一堂好課,懂得了如何評價(jià)新課程的課。在實(shí)踐中不斷轉變教師的角色,直接地促進(jìn)教師轉變教育觀(guān)念,將新理念直接轉化為教師的教育教學(xué)行為,提高教育教學(xué)水平。有利于改變教師的學(xué)習方式,培養教師的反思能力,同伴協(xié)作能力。使教師能在實(shí)踐中反思,在尊重中交流,在領(lǐng)悟中調整,在合作中成長(cháng)。校本教研真正成為了教師成長(cháng)的“沃土”。

校本培訓心得體會(huì ) 篇4

  回首剛剛走過(guò)的幾天時(shí)間,是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的,但與此同時(shí)我們也收獲著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)。校本培訓的集中學(xué)習時(shí)間結束了,我由衷覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花,而且我感受今年的校本培訓是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次,我受益匪淺。

  一、轉變思想觀(guān)念

  隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展,老百姓的意識也逐步提高,過(guò)去的“養兒防老”的觀(guān)念已經(jīng)過(guò)時(shí),老百姓逐漸意識到了知識的重要性,為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育,不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上,已經(jīng)成為了絕大多數家長(cháng)的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀(guān)念,轉變教育觀(guān)念,改變教學(xué)方式,跟上時(shí)代的發(fā)展,做一個(gè)能適應社會(huì )并受到老百姓喜歡的人民教師。

  二、加強學(xué)習

  過(guò)去不代表未來(lái),要轉變觀(guān)念靠的是學(xué)習,不斷地學(xué)習,以學(xué)習來(lái)改變自己,以學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。本次校本培訓,我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專(zhuān)家們面前我多像一只井底之蛙,什么教科研,什么新的備課理念,我都覺(jué)得很新鮮,有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),更別提去實(shí)踐了,我有了一種很強的危機感,所以學(xué)習迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉機,所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書(shū)”,我相信自己能堅持。

  三、學(xué)會(huì )反思

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經(jīng)驗的教師!辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡!痹谝郧暗墓ぷ髦,我雖然有過(guò)反思,但從來(lái)沒(méi)有很認真地正規地把它當成一項工作去執行,只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中,我一定而且必須要學(xué)會(huì )總結反思,以逐步提高自己的教學(xué)水平。

  四、影響深遠

  教師對學(xué)生的影響是深遠性的,影響不是一時(shí)的,而是長(cháng)遠的。教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師一言一行,一舉一動(dòng),學(xué)生都喜歡模仿,將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。因此,教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅決不做。嚴于律已,以身作則,才能讓學(xué)生心服口服,把你當成良師益友。

  五、在課堂上應該多給學(xué)生思考的時(shí)間

  確實(shí),只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考,即便自己的答案是錯的,都會(huì )使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘,我們應該舍得放棄,多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,讓他們學(xué)著(zhù)思考,學(xué)著(zhù)總結,留下印象。

  總之,通過(guò)學(xué)校組織的校本培訓的學(xué)習收獲很大,希望今后能有更多這樣的機會(huì ),使我們的教師能夠盡快提高自身能力,投入到教育教學(xué)當中,在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì )努力總結自己的教學(xué),上好自己的每一堂課,努力做一名優(yōu)秀的人民園丁。

校本培訓心得體會(huì ) 篇5

  興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,能激發(fā)和引導學(xué)生的思想和意志去努力探索某種事物底蘊,直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習效率的提高。學(xué)生如果能在學(xué)習中產(chǎn)生興趣,就會(huì )形成較強的求知欲,就能積極生動(dòng)的學(xué)習。教師如何在教學(xué)中根據初中學(xué)生的認知規律充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢?我就近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

  一、構建和諧的師生關(guān)系

  心理學(xué)認為,人的情感與認知過(guò)程都是相聯(lián)系的,任何認知過(guò)程都伴隨著(zhù)情感。初中生對某一科的學(xué)習興趣與情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某一學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因為不喜歡某科任教師而放棄該科的學(xué)習。因此,師生情感不僅是師生交往的基礎,而且也是使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的前提。當教師的情感傾注在數學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數學(xué)學(xué)習。

  二、練好教學(xué)基本功

  隨著(zhù)教學(xué)理論的深化,人們對教學(xué)基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語(yǔ)言表達、板書(shū)、畫(huà)圖等傳統內容以外,還要重視利用現代教育技術(shù),創(chuàng )設直觀(guān)、生動(dòng)的問(wèn)題情境,激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生樂(lè )意投入到現實(shí)的探究性教學(xué)活動(dòng)中去,同時(shí)消除學(xué)生對數學(xué)知識抽象、枯燥的認識,從而增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣,使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力與情趣,讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)。

  三、教學(xué)組織形式要多樣化

  教師要改變“灌輸—接受”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)組織形式要多種多樣?刹捎糜懻、交流、合作、探究性學(xué)習等方式,在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調動(dòng)每一位學(xué)生的自主參與意識和學(xué)習的積極性,教師可巧妙設置與學(xué)生的生活

校本培訓心得體會(huì ) 篇6

  轉眼間本學(xué)期已到尾聲,回顧在本學(xué)期校本培訓期間,不斷琢磨先進(jìn)的教育理論如何運用到實(shí)踐的課堂中去,經(jīng)常與學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對面的交流,可以說(shuō)收益頗豐、獲取匪淺。下面是在校本培訓學(xué)習中我的幾點(diǎn)心得:

  一、校本培訓的思想認識

  首先充分認識校本培訓的重要意義。要在校本培訓中有較大的收獲,觀(guān)念轉變是課程改革重中之重的問(wèn)題,是課程改革的重要目標和內容,是推進(jìn)基礎教育課程改革的重要條件,教育教學(xué)觀(guān)念的根本轉變不是一蹴而就的,是一條布滿(mǎn)艱辛和汗水的道路,是一項長(cháng)期的任重道遠的艱巨任務(wù)。校本培訓是與學(xué)校、教師的實(shí)際緊密結合,以提高教師的師德修養和教育教學(xué)的實(shí)踐能力為基本目標。與傳統的在職培訓方式相比,校本培訓更加關(guān)注教師教學(xué)所在的學(xué)校以及課堂,更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。通過(guò)提高校本培訓的實(shí)效性,能有效地激發(fā)教師自覺(jué)學(xué)習的意識,提升教師自我培訓的責任感,激發(fā)教師發(fā)展的主動(dòng)性,實(shí)現教師的自主發(fā)展,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

  二、校本培訓的內容層次

  在校領(lǐng)導的統一布署下繼續學(xué)習了師德師風(fēng)建設,加強了計算機基礎知識培訓與提高,進(jìn)行了新課程標準的再解讀,并對在教育教學(xué)工作中出現的一些困惑與經(jīng)驗進(jìn)行了交流。

  三、校本培訓的主要收獲

  這次校本的培訓,給我帶入了一種求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進(jìn)則退,要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂(lè )園,學(xué)習才是唯一的路!我曾經(jīng)一直認為在教學(xué)上能出成績(jì)的教師就是好教師。因此我在前幾年的工作里,很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊,備課、上課、課后總結、批作業(yè)、輔導,幾乎每天都在重復這樣的五步曲。所以回到課堂后,我更加努力,仍不斷搜集教育信息,學(xué)習教育理論,增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。我更注重更新自己的教學(xué)觀(guān)念,改變教學(xué)模式,努力提高課堂效率,從而更快達到真正提高自己的目的。

  在校本培訓期間我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能,使之有效地指導本人的教學(xué)工作。通過(guò)校本培訓,我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調整自己;每上一節課我都認真地準備,精心設計,通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料,努力構建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。

  接受校本培訓后,反思作為一名青年教師,存在許多不足。同時(shí)深刻體會(huì )到我們作為教育工作者應以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念,力求使學(xué)生在責任感、自主學(xué)習與生活能力、創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力等方面有卓越的表現,努力追求創(chuàng )造相對寬松的發(fā)展環(huán)境,構建開(kāi)放的基礎教育體系,倡導學(xué)生在選擇中學(xué)習選擇,在嘗試中學(xué)會(huì )負責,在參與中發(fā)展自我,強調教育教學(xué)與生活及社會(huì )實(shí)踐相結合,使學(xué)生更主動(dòng)、更自覺(jué)、更活潑、更多樣地學(xué)習,把課堂與社會(huì ),把課堂與家庭結合起來(lái),在更大更廣的天地中獲得發(fā)展,全面嘗試新的學(xué)習方式。

  在學(xué)生學(xué)習方式的研究上,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出充分的自主性,以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習。

  四、校本培訓后努力方向

  我要以這次培訓為契機,找準自己前進(jìn)的標桿,在今后工作中向智慧型發(fā)展,在教學(xué)上朝科研型努力,做一個(gè)勤學(xué)習、勤實(shí)踐、善總結的教育工作者寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái),成功需要更多的前期準備。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。學(xué)習是我們教師的終身必修課,在信息化時(shí)代,只有堅持不斷的學(xué)習,才能真正適應時(shí)代的發(fā)展需要。

校本培訓心得體會(huì ) 篇7

  一年來(lái),我校透過(guò)開(kāi)展校本培訓,我逐漸樹(shù)立了現代教育的思想觀(guān)念,努力優(yōu)化了自己的知識結構,同時(shí)不斷培養自己的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,努力使自己朝著(zhù)成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應新課程改革實(shí)驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

  作為一名教師,能否在課程改革中與時(shí)俱進(jìn),轉變傳統的教育教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立全新的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、評價(jià)觀(guān)是至關(guān)重要的。如果觀(guān)念不轉變,習慣于傳統的教學(xué)方法,勢必會(huì )成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿,自覺(jué)更新觀(guān)念,用心主動(dòng)的投身于教育創(chuàng )新的研究與實(shí)踐,才能走在課程改革的前列。

  透過(guò)這次校本培訓,我認識到高質(zhì)量的教育來(lái)自高水平的師資力量。一所好學(xué)校,必有一支精良的教師隊伍。在新課程改革的這天,教師素質(zhì)更是制約者學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此,提高教師素質(zhì)成為學(xué)校工作的的重中之重,而校本培訓又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。我校結合自身實(shí)際狀況,和教師隊伍現狀,注重校本培訓,主重教師學(xué)習和實(shí)踐。努力為教師的發(fā)展帶給一個(gè)良好的平臺。是教師始終處于教育發(fā)展的前沿,為學(xué)校的可持續發(fā)展帶給青春活力。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做的。

  首先,以學(xué)習理論為主,提高自己的理論水平,在學(xué)習和研究中注意理論和實(shí)際結合。作為一名一線(xiàn)教師,必須要有先進(jìn)的理論作指導,才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會(huì )貫通,將其轉變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習篇目,教師自由分散學(xué)習,學(xué)習筆記,并指導自己的教學(xué)實(shí)踐。一邊學(xué)習一邊實(shí)踐,操作一段時(shí)間后,學(xué)校組織交流,教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改,獲得理論提升再運用,再實(shí)踐,再反思。學(xué)習中反思,反思中實(shí)踐。來(lái)提高自己實(shí)際理論水平。教師們集中學(xué)習與分散學(xué)習相結合,系統地學(xué)習理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書(shū)筆記,從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流,經(jīng)常會(huì )有教師為了某個(gè)觀(guān)點(diǎn)爭論不休。爭論中,教師們對理論有更深刻的認識,經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論,進(jìn)一步指導實(shí)踐的過(guò)程。從中領(lǐng)會(huì )到教育專(zhuān)家的教學(xué)思想的深邃,悟到了如何運用到自己的教學(xué)方法中,,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個(gè)人結合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習,彌補群眾學(xué)習的不足,從而全面提高教師素質(zhì)。

  其次,教師進(jìn)行課后反思的撰寫(xiě),是教師構成分析具體教育事例和活動(dòng)的潛力,不斷強化了教師的自我反思潛力,在反思中提高了自己,教師的觀(guān)念發(fā)生了改變,出現了一些開(kāi)拓型的教師。年級組、學(xué)科組經(jīng)常進(jìn)行現狀調查,分析原因,制定對策。定期組織教師交流,提高了教師對分析和研究具體教育事件和活動(dòng)的潛力,實(shí)際上強化教師的反思潛力,使教師在反思中提高自己。反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主,聽(tīng)課教師與上課教師一同研究資料,分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距,有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫(xiě)的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者,又是被研究者,教師研究自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)行為及教學(xué)效果,從而不斷更新觀(guān)念,改善教育行為,提升教學(xué)水平,適應社會(huì )的發(fā)展。

  最后是新課程提倡學(xué)生間的合作,更提倡教師間的合作。每一位教師對教學(xué)的體驗、感受各不相同,交流、討論使教師在短時(shí)間內獲得更多的信息,透過(guò)交流,大家取長(cháng)補短,減少了走彎路,到達了資源共享。例如,我校的教研組聽(tīng)課、評課活動(dòng)。是這樣進(jìn)行的。課前,有教研組群眾備課、試講,確保了課的質(zhì)量。課后,本人說(shuō)課,本教研組成員你一言,我一語(yǔ),各抒己見(jiàn),討論找出本節課的優(yōu)點(diǎn)與不足,使每一位教師都明確了一節好課的標準,指導今后的教學(xué)。因此,我們就應在課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),根據新課程的理念,樹(shù)立新的目標,與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)取。隨著(zhù)課改的不斷發(fā)展,校本培訓越來(lái)越顯示出其重要作用,我校將進(jìn)一步探討校本培訓的有效途徑,努力建設一支學(xué)習性、研究性的教師隊伍,推動(dòng)學(xué)校進(jìn)入更為廣闊的空間。

  總之,我校以課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要為核心,根據教師的需求和學(xué)校發(fā)展的目標來(lái)設計校本培訓的資料,校本培訓的資料涵蓋了教育、教學(xué)、教研、科研等領(lǐng)域,培訓形式也是豐富多彩。透過(guò)校本培訓,我覺(jué)得我作為一名普通的教師在成長(cháng),在發(fā)展,在今后的日子里我將繼續努力學(xué)習、探索、實(shí)踐。

校本培訓心得體會(huì ) 篇8

  一、指導思想

  認真貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)教師繼續教育工程》,探索有效的提高教師

  素質(zhì)的校本培訓模式、方法,堅持注重實(shí)效,立足校本的原則,充分發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢,營(yíng)造有利全體教師終生教育和可持續發(fā)展的良好環(huán)境,建設一支高素質(zhì)的教師隊伍,特制定我校教師校本培訓計劃。

  二、培訓目標

  面向全體教師,以師德為首,以教育科研、教育現代培訓和青年教師培訓為重點(diǎn),以提高全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的,通過(guò)實(shí)施校本培訓,使我校教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養得到進(jìn)一步提高,樹(shù)立正確的`教育觀(guān)念,加強理論和實(shí)踐的結合,在實(shí)施新課程中,了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢,完善知識結構,提升知識層次,具有較強的教育教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力和教育教學(xué)科研能力,提高履行崗位職責和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,適應基礎教育發(fā)展的需要,成為覺(jué)悟高、觀(guān)念新、業(yè)務(wù)精、能力強、善創(chuàng )新的教育工作者。

  三、培訓的主要內容

  以師德教育為突破口,建立由學(xué)科知識和教育教學(xué)理論為主的條件性知識和以教育教學(xué)經(jīng)驗的升華為基礎的實(shí)踐性知識所構成的教師校本培訓體系,著(zhù)重是現代教師特殊能力和素質(zhì)的提高,如人際關(guān)系與交流、溝通、表達能力,解決問(wèn)題、教研實(shí)踐、創(chuàng )新能力等。

  1、以教師專(zhuān)業(yè)化,教師職業(yè)道德規范為主要內容

  結合學(xué)校自身特點(diǎn),開(kāi)展教師思想和職業(yè)道德教育,強化教師自我修養,提高教師職業(yè)道德素質(zhì),依法施教,以自身良好的師德師風(fēng)、教師形象去感染學(xué)生,潛移默化,培養思想健康、行為規范的一代新人。開(kāi)展“四比”活動(dòng):比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻,樹(shù)立“五種精神”:終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神,淡泊名利的奉獻精神。

  2、教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識培訓

  根據教師實(shí)際需要和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、要求,進(jìn)一步組織教師學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和現代教育理論,使教師能用理論指導教育教學(xué)行為,以學(xué)科研究為主要形式,鞏固、拓寬專(zhuān)業(yè)基礎知識,使所有的教師都較有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識,更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。

  3、教育教學(xué)能力培訓

  根據教師職業(yè)和專(zhuān)業(yè)基本功要求,開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓,把課堂作為主要陣地,改革教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率。加強現代信息技術(shù)的培訓和運用,提高教學(xué)技能。要積極引導教師,運用教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、研究、反思、總結,對教育信息進(jìn)行收集、處理、共享,使教師的教育教學(xué)行為體現明確性、示范性、參與性和有效性。

  4、教育科研能力的培訓

  要加大教育科研培訓的力度,以學(xué)校課題研究或個(gè)人課題為載體,開(kāi)展教育科研,進(jìn)行基本理論及方法的培訓,為教師課題研究服務(wù),把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結合起來(lái),在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研的素質(zhì)。

  四、培訓形式

  培訓的主要形式是以校本培訓、自我提高為主,教研培訓、集體培訓為輔的培訓模式,以學(xué)校為陣地,圍繞教育教學(xué)實(shí)際,培訓和提高教師的水平。擬采用聽(tīng)、說(shuō)、看、思、做、寫(xiě)等形式開(kāi)展培訓工作。

  1、指導提高式

  聘請教育專(zhuān)家、教授、教研員、校內外名教師,如學(xué)科帶頭人、骨干教師等,圍繞教育、教學(xué)、教改、教研等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座或報告,推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)和教研工作。安排計算機專(zhuān)任教師對教師進(jìn)行信息技術(shù)運用等進(jìn)行系統的培訓。

  2、師徒互進(jìn)式

  將優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師、新教師結成師徒對子,每學(xué)期落實(shí)帶徒計劃和師徒雙方職責。徒弟在師傅的指導下得到較快的提高和成長(cháng)。師徒之間要互相學(xué)習、互相幫助,共同提高,共同發(fā)展。

  3、專(zhuān)題討論、研究式

  圍繞教育教學(xué)中出現的一些帶有共性的、有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題,學(xué)校開(kāi)展集中理論輔導,圍繞某些專(zhuān)題,組織研究,老師們在參與、體驗、反思中總結經(jīng)驗,提高認識,使教師個(gè)體和教師群體水平都得到提高。

  4、“骨干”輻射式

  學(xué)校要為骨干教師提供發(fā)展的平臺,使一大批師德好、能力強、業(yè)務(wù)精的優(yōu)秀教師脫穎而出。學(xué)校要對骨干教師給任務(wù)、壓擔子、搭臺子,要對骨干教師實(shí)行“優(yōu)培、重用、厚待”的政策。要求他們帶好一個(gè)徒弟,振興所在學(xué)科,影響整個(gè)學(xué)校。

  5、開(kāi)展“三課”式

  各科組要開(kāi)展過(guò)關(guān)課、研究課、示范課等活動(dòng),使各個(gè)層次的教師在說(shuō)課、上課、評課的活動(dòng)中得到提高。要求新教師上好過(guò)關(guān)課,有研究課題的教師上好研究課,骨干教師上好示范課。

  6、以“寫(xiě)”促進(jìn)式

  要求所有教師每學(xué)期寫(xiě)一篇教育教學(xué)教研等方面的文章交教務(wù)處。通過(guò)撰寫(xiě)案例、論文、經(jīng)驗、心得、反思等,使眾多教師既能說(shuō)又能寫(xiě)。鼓勵教師在

  各種正規刊物上發(fā)表文章,學(xué)校將按有關(guān)獎勵條例兌現。

  五、培訓的實(shí)施

  堅持以校本為原則,即從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),以學(xué)校發(fā)展為本,立足自己的人和物,實(shí)現培訓后能提高全體教師的素質(zhì),解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅持以人為本的原則,從教師的實(shí)際出發(fā),幫助各層次的教師確定自己的發(fā)展目標,使他們都得到發(fā)展和提高。使青年教師“一年入好門(mén),站穩講臺;三年成型,成為骨干;五年成才,能挑大梁”。骨干教師的培訓是學(xué)校工作的重點(diǎn)和核心,要本著(zhù)選好對象、培訓骨干、講究實(shí)效的原則,采用集中培訓、外出交流、訪(fǎng)問(wèn),師徒結對等多種形式培訓骨干教師,提高其全面素質(zhì),使更多的骨干教師早日成“家”。

  六、組織與保障

  我校教師校本培訓的工作由“校長(cháng)室領(lǐng)導,教務(wù)處專(zhuān)管,各科組、備課組實(shí)施”的管理體系。完善制度,加強檢查。保證培訓經(jīng)費的投入,為教師校本培訓提供必要的物質(zhì)條件,如圖書(shū)、音像資料、設備設施等。每學(xué)期召開(kāi)教師校本培訓工作會(huì )議,研究工作中所出現的問(wèn)題或總結和推廣好的經(jīng)驗和做法,保證該工作的順利開(kāi)展并卓有成效。

校本培訓心得體會(huì ) 篇9

  實(shí)施課程改革,對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。課程改革的主渠道在課堂。教師是具體的實(shí)施者,這就要求教師必須首先改變觀(guān)念和方法。個(gè)人體會(huì )到從以下幾個(gè)方面。

  一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀(guān)念。

  新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養,使學(xué)生獲得基礎知識和技能,為其終身持續發(fā)展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀(guān)念,不在單純做知識方面的權威,將書(shū)本上的知識原原本本教給學(xué)生,而應當充當指導者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。只要教師的觀(guān)念轉變了,才能擺脫舊的束縛,走上創(chuàng )新之路。反而,如果教師的觀(guān)念沒(méi)發(fā)生轉變,即使面對新課程、新教材,仍舊會(huì )"穿新鞋走老路"。作為教師,一定要把握好新教材,將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

  首先,新的課程標準要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系,及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng )新的自由,給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的"填鴨式"教學(xué),以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正"活"起來(lái),把以教師為主的"一言堂"變?yōu)閷W(xué)生積極參與的"多言堂"。首先,要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去,去"感悟"和"品味"教材的內容,通過(guò)教師的"引"和"導"使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系:課程標準是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的"綱";而教材是教學(xué)的具體內容,是課堂教學(xué)的具體依據。

  二、改變學(xué)生的學(xué)習方式。

  重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一,而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習方式是課程改革的一個(gè)重要內容。那么,如何改變學(xué)生的學(xué)習方式呢?我認為應當做以下幾點(diǎn):

  正確認識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體,這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣,不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習方式,而應帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習方式。

  正確認識教材。創(chuàng )造性的使用教材,是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節還在于教師如何運用教材。

  改變教師的角色意識。受傳統觀(guān)念的影響,許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現,以管理居高臨下地對待學(xué)生——教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定者,而且是絕對的權威,不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識,教師就不可能公正的對待學(xué)生、真心傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng )新。在教師這樣的角色意識下,學(xué)生只能被動(dòng)的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。

  而新的課程改革,要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),教師將有居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。在新課程中,傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位與師生互教互學(xué),彼此間形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體";教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執行課程計劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。

  課堂開(kāi)放以后,教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強,要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標;創(chuàng )新意識要加強,一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識要加強,教師應該走下"講壇",走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起探討與交流;調控能力要加強,再開(kāi)放性的課堂教學(xué)中,很多情況是無(wú)法預料的,這就需要我們不斷加強學(xué)習,不斷研究課堂調控藝術(shù)。由于我對新課程改革學(xué)習還很不夠,只能談點(diǎn)粗淺的看法,有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習,才能不斷提高。

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