教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )范文（精選7篇）
從某件事情上得到收獲以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )范文（精選7篇），歡迎大家分享。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )1
身為一名小學(xué)數學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼數學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)法》，感受非常深刻�，F把自己的心得體會(huì )簡(jiǎn)述如下：
一、嘗試教學(xué)法強調讓學(xué)生在舊知識的基礎上來(lái)嘗試練習，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進(jìn)行�！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復習舊知識的活動(dòng)中，其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。
基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容，選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競賽、前置性測驗及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂(lè )意進(jìn)行的活動(dòng)。
二、嘗試題的設計，攸關(guān)于整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個(gè)嘗試活動(dòng)的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線(xiàn)索。因此，在設計嘗試題時(shí)，教師更要多多費心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內驅力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構于兒童的認知結構中。
三、指導兒童自學(xué)課本乃是嘗試教學(xué)的特色。學(xué)生期待教師會(huì )提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導下，學(xué)生自學(xué)課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設，再與小組成員討論，形成共識，教師請兒童上臺發(fā)表，若有不足之處，可請別組組員補充。此時(shí)，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補充說(shuō)明。教師在活動(dòng)中不要急于評價(jià)，讓兒童盡情發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師或兒童整理歸納重點(diǎn)。
按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兒童的學(xué)習動(dòng)機相當旺盛，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。
四、使用嘗試教學(xué)法會(huì )使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學(xué)習”也是不可缺少的，必須培養學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習時(shí)，往往可配合課本與習作的題目來(lái)進(jìn)行，或口答問(wèn)答，或形成性評量等等。
應用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現兒童的“學(xué)習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時(shí)間，多讓兒童板演或共同訂正。通過(guò)合作學(xué)習，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習成效。
有些人曾懷疑，在現有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費時(shí)地實(shí)施嘗試教學(xué)法呢？我認為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習，反而能提高教學(xué)效率。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng )造性、多元化的教學(xué)設計，才能培養出高創(chuàng )造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)法為我們提供了一個(gè)兼具認知、情意、技能的良好的數學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )2
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據大綱要求，低年級學(xué)生要掌握2000個(gè)生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開(kāi)展多樣性識字教學(xué)成為難點(diǎn)。
作為青年教師，我曾覺(jué)得識字是枯燥的，也在尋找著(zhù)識字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè )去學(xué)。在學(xué)習中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，為以后的學(xué)習打下夯實(shí)基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實(shí)自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛(ài)，對教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。
在課堂中我根據“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀(guān)的學(xué)習情景中學(xué)習，提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì )不斷改進(jìn)。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )3
教育，是以學(xué)生的發(fā)展為本。要培養學(xué)生健全的人格，就必須在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本身才是成長(cháng)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中主要運用了三種主體性教學(xué)方法。
一、愉快教育法
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然地會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，民主平等的課堂氣氛也就會(huì )自然地形成。教師對學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負的重要因素。特別是音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，情感交流活動(dòng)比較多，在教學(xué)中，要注意這種值感的交流作用。如在上音樂(lè )課之前，我經(jīng)常用錄音機播放音樂(lè )，或面帶微笑和學(xué)生輕松地談話(huà)，或敲一敲打擊樂(lè )器等。一上課，我以親切隨和的教態(tài)和學(xué)生一齊聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )參與做律動(dòng)，這樣創(chuàng )設了一種愉悅、合作的學(xué)習氣氛，而學(xué)生在一種激奮情感的驅使下，很快產(chǎn)生了投入音樂(lè )活動(dòng)、體驗音樂(lè )情感的心理需求，這就為后一環(huán)節的教學(xué)，作了情感上的鋪墊。如在教第一單元《動(dòng)畫(huà)城》中《小機靈的歌》一課時(shí)，教師彈奏《西游記》插曲《一個(gè)師傅仨徒弟》，在導入新歌時(shí)教師說(shuō)：“難聽(tīng)出來(lái)了，這是哪部動(dòng)畫(huà)片的插曲？如果聽(tīng)出來(lái)，就跟著(zhù)音樂(lè )模仿一下動(dòng)畫(huà)片人物的動(dòng)作�！苯處煆椫�(zhù)學(xué)生熟悉的《西游記》插曲，學(xué)生都很認真地聽(tīng)，有的學(xué)生走到臺前模仿起孫悟空、豬八戒的動(dòng)作，嘴里還不由自主地唱了起來(lái)，學(xué)生參與的積極性很高。因為學(xué)生比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡片中的人物，教師在創(chuàng )設了讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )體驗的氛圍后，又調動(dòng)他們的音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗，用較為熟悉的《西游記》插曲引人，進(jìn)行了情感與音樂(lè )經(jīng)驗的雙重鋪墊。當學(xué)習《小機靈的歌》時(shí)，學(xué)生就能很快地投入到旋律的感受中去。
二、主動(dòng)參與，積極交往法
主動(dòng)參與，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現的機會(huì )和發(fā)展的主動(dòng)權，形成良好個(gè)性與健全人格。課堂上教師與學(xué)生關(guān)系和諧，和學(xué)生平等相處，有了真摯的情感，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想。教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵，親切和藹的教態(tài)，都是對學(xué)生的信賴(lài)。有了平等和諧的音樂(lè )氛圍，學(xué)生才能對學(xué)習產(chǎn)生興趣，愿意去表現自己，才能主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去。如在一年級實(shí)驗班有一個(gè)男同學(xué)，上音樂(lè )課不愿唱歌，不愿跳舞，非常靦腆，老師走到他跟前，拉著(zhù)他的手做律動(dòng)他也不做，教他唱歌他還是不唱，最后我鼓勵他上課坐得那么好，聽(tīng)得那么認真，肯定在心里早已經(jīng)聽(tīng)會(huì )了，看會(huì )了，然后我讓組里的其他學(xué)生唱歌，讓他用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，結果他不但不為難，接過(guò)樂(lè )器伴奏起來(lái)，效果很好，我及時(shí)鼓勵他，最后他不但用打擊樂(lè )器伴奏而且還唱起了歌，這時(shí)全體學(xué)生為他鼓掌，這次鼓勵，使這個(gè)學(xué)生以后積極地參與到了音樂(lè )活動(dòng)中。
三、激趣表現法
只有利用多種教學(xué)手段和活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現學(xué)生的主體性。因為小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。如在課堂上有時(shí)我這樣提問(wèn)：“老師和你一起唱這首歌好嗎？”“有誰(shuí)愿意上臺來(lái)表演一下？”“你挑選一種你最喜歡的打擊樂(lè )器為歌曲伴奏一下�！钡鹊�，用這種平等、友好的態(tài)度，學(xué)生容易接受，樂(lè )于表現。在分組合作學(xué)習，討論研究怎樣表現歌曲時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇表現方式。在分組展示時(shí)，有的學(xué)生選擇用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，或用不同樂(lè )器未同一節奏，或用相同樂(lè )器擊不同節奏；有的用表演動(dòng)作表現歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（二人對唱、小組對唱、領(lǐng)唱等），還有的用圖畫(huà)、色彩表現歌曲等，形式豐富多彩，這樣能大大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，突出個(gè)性，并且充分體現了學(xué)生的獨立性，既培養了學(xué)生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學(xué)能力，也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，有了競爭意識、學(xué)會(huì )與他人交流，培養了學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，同時(shí)還體現了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng )造思維能力。
總之，學(xué)生素質(zhì)的'形成和提高，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，在這個(gè)內化過(guò)程中，我們必須通過(guò)多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探討。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )4
通過(guò)對臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習,讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現狀卻令人擔憂(yōu)，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素;往往重說(shuō)理、輕情感;重結論、輕過(guò)程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱(chēng)為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內容，從而導致教學(xué)效果低下;其次還表現在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程……倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng )作的能力�！�
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來(lái)越清醒地認識到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統教學(xué)方法以新的內涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現、探索、歸納、推理的現代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。
在當前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認識了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，運用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現實(shí)意義。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )5
識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎。
新課程實(shí)驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來(lái)了困難。但我相信只要堅持課堂教學(xué)向生活開(kāi)放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，是走出識字困境的好辦法。
新課程標準下低年級學(xué)生識字的途徑與方法識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認識”、“學(xué)會(huì )”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫(xiě)”�！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。
但我們不難發(fā)現，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng )造了有利的條件。
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構字規律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習中突破字形難點(diǎn)
剛剛入學(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng )設情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng )造性地發(fā)展。
三、閱讀課外書(shū)識字
一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重會(huì )所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開(kāi)始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大。再結合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。
2、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
教師學(xué)習教學(xué)方法心得體會(huì )7
《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習漢字變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣在小學(xué)一年級語(yǔ)文識字教學(xué)中培養學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè )學(xué)到主動(dòng)學(xué)習呢？通過(guò)實(shí)踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。
一、課堂教學(xué)，靈活多變
識字教學(xué)在小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，采用靈活多變的“戰術(shù)”，方能順利到達“目的地”。
1、設輕松愉快的學(xué)習情境，激發(fā)識字興趣
一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學(xué)習拼音。這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實(shí)踐中，我注意結合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng )造了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
�。�1）編字謎識字
兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑”小朋友猜對后，興趣來(lái)了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水里看不見(jiàn)”的字謎等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(cháng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當中”等等，這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。
�。�2）編兒歌識字
兒歌或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,如我叫“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結果到�！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�3）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）�！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，我還注意引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)便容易多了，而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的字。
2、創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，自主識字
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨立識字的機會(huì )，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實(shí)驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中自主識字，啟迪心智。
�。�1）讀讀背背中自主識字
在識字教學(xué)中，我根據語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習，讀讀背背古詩(shī)的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習古詩(shī)《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學(xué)生自主識字字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
�。�2）認認涂涂中自主識字
在識字教學(xué)時(shí)，我引導孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，在生活中主�?dòng)識字，主動(dòng)運用語(yǔ)文知識解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會(huì )，最后結合園地的練習，讓學(xué)生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學(xué)生自主識字，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性
�。�3）讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識字
我教學(xué)中，通過(guò)認偏旁，析字形進(jìn)行識字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認識的偏旁和相對應的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習語(yǔ)文、鞏固基礎知識的任務(wù)。
3、創(chuàng )設“游戲樂(lè )園”，鞏固識字
對初入學(xué)兒童，應把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，兒童就會(huì )對學(xué)習興趣。兒童的注意力不能長(cháng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè )地學(xué)習。在低年級識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
�。�1）開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）
其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問(wèn)：火車(chē)、火車(chē)從哪開(kāi)？生：從我們這里開(kāi)！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認字及分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開(kāi)（讀錯的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。
�。�2）交生字朋友
教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請他們分別拿著(zhù)生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字），學(xué)生讀后交朋友。教師隨機給予表?yè)P、鼓勵。
二、課外識字，方式多樣
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
1、以校園文化結合識字教學(xué)。
每個(gè)孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會(huì )收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識字教學(xué)。在一年級孩子入學(xué)的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)熟悉學(xué)校，在課余及空隙時(shí)間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語(yǔ)……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
2、以故事激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味�？稍谧罹实牡胤�，突然停下來(lái)不講了�？粗�(zhù)孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認字，才能看故事書(shū)，才能講出精彩的故事。在以后的時(shí)間里，許多家長(cháng)反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著(zhù)要他們講故事，也愛(ài)自己看故事書(shū)了，遇到不認識的字還會(huì )問(wèn)家人�，F在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著(zhù)故事書(shū)，簡(jiǎn)單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學(xué)習語(yǔ)文的熱情也越來(lái)越高漲。
3、以《三字經(jīng)》為讀本，增加課外識字量。
在教學(xué)識字2時(shí)，我意外地發(fā)現小朋友對“三字經(jīng)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會(huì )背了。于是，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增加農村學(xué)生課外識字量，同時(shí)又為了讓農村學(xué)生對經(jīng)典古詩(shī)文誦讀有所積累，筆者寫(xiě)了《走進(jìn)?三字經(jīng)?，滋潤?山娃心?》這一課題，并讓學(xué)生每周背誦兩篇，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、記錄，學(xué)生確實(shí)認識了挺多課外的字，有些好的學(xué)生甚至還會(huì )寫(xiě)自己所認識的字。
4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。
孩子識的字多了，如不及時(shí)鞏固運用，會(huì )漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫(xiě)在“識字錦本”上，如果會(huì )畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應的圖畫(huà)。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。長(cháng)此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。