關(guān)于優(yōu)質(zhì)課《頤和園》聽(tīng)課心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編整理的關(guān)于優(yōu)質(zhì)課《頤和園》聽(tīng)課心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
優(yōu)質(zhì)課《頤和園》聽(tīng)課心得體會(huì )1
張振濤老師執教的《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章，也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文移步換景。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我努力改變以往的課堂教學(xué)模式，避免平鋪直敘，在理清順序之后，以朗讀為主要手段，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
課堂上要引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。在教學(xué)中，注重滲透對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，給學(xué)生充分的時(shí)間準備，在學(xué)生沒(méi)有達到老師的要求時(shí)，適時(shí)引導學(xué)生。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
從這一課的教學(xué)中，發(fā)現的不足很多，但正是有了這些問(wèn)題，才能使自己不斷進(jìn)步。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的.藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己。使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾。
優(yōu)質(zhì)課《頤和園》聽(tīng)課心得體會(huì )2
10月13日，“訓”主題教學(xué)評比，邱翠麗老師執教《頤和園》，無(wú)論是課題《頤和園》中“頤”字的書(shū)寫(xiě)講解，還是“頤和”兩字的釋義補充，亦是課文主要內容梳理，或是總分總結構的把握，都讓聽(tīng)課者感受到教師立足學(xué)生、深研教材、扎實(shí)有效的教學(xué)精神。特別是課文第二自然段的教學(xué)，更是將教學(xué)深深扎入文章的字里行間，讓聽(tīng)者為其“扎實(shí)、有序、有效”的教學(xué)而受益匪淺！
一、感受長(cháng)廊之“長(cháng)”。
讀第二自然段，長(cháng)廊之“長(cháng)”是長(cháng)廊給學(xué)生留下的第一印象。教師是這樣引導的——你是從哪里看出啦的呢？根據學(xué)生回答，教師告訴學(xué)生，這是通過(guò)列數字的方法讓大家感受的，并且隨機補充：這是世界上最長(cháng)的長(cháng)廊，列入吉尼斯紀錄！這一材料的補充，讓學(xué)生突破課文數字的局限，在與其他事物的對比中，感受到長(cháng)廊之長(cháng)。接著(zhù)教師引導學(xué)生抓住“一眼望不到頭，七百多米長(cháng)，273間”讀出自豪感。在體會(huì )七百多米時(shí)，教師告訴學(xué)生一間教師8米長(cháng)，那么這條長(cháng)廊有91間左右教室長(cháng)度，真是“一樣望不到頭”。這個(gè)環(huán)節，教師通過(guò)數字換算、資料補充、感悟朗讀，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從理性和感性?xún)蓚�(gè)層次感受到了長(cháng)廊之“長(cháng)”！
二、感受長(cháng)廊之“美”。
體會(huì )長(cháng)廊之“美”，教師抓住“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的”這個(gè)句子，教師是這樣一步步引導的——
1、在圖上指出“橫”、“檻”的位置；
2、畫(huà)多，沒(méi)有重復，補充橫檻上的圖片，補充這些圖片的相關(guān)資料。提問(wèn)，看了這些圖片你有什么想說(shuō)的吧？（這個(gè)環(huán)節，教師在引導學(xué)生看這些色彩鮮艷，形式多樣的畫(huà)后，這些精美的畫(huà)已經(jīng)深深印在孩子們心上）
3、引導朗讀這個(gè)句子；
4、這些畫(huà)師畫(huà)在紙上嗎？橫檻的材料是什么，你想到了什么？（長(cháng)廊展示給孩子們的不僅是它呈現的美麗，還有勞動(dòng)人民智慧體現）
三、體會(huì )描寫(xiě)之“序”。
“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)，使人神清氣爽”這個(gè)句子寫(xiě)出了長(cháng)廊兩邊的美景，教師是這樣引導的——
1、請一位同學(xué)讀讀，你感受到了什么？
2、你走在這樣的長(cháng)廊上，微風(fēng)習習，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，你有什么感受？
3、老師還要請你們再讀一讀，聽(tīng)老師引導——向前看（生讀），向上看（生讀），想兩邊看（生讀），教師問(wèn)：你們發(fā)現了什么？
生：多多角度去看，長(cháng)廊都是多姿多彩的。
師：正如你們所說(shuō)，作者在描寫(xiě)長(cháng)廊的時(shí)候是有順序的。我們也學(xué)著(zhù)這樣的描寫(xiě)順序，寫(xiě)寫(xiě)橫檻上的一幅畫(huà)。（寫(xiě)這幅畫(huà)時(shí)，教師以引導學(xué)生運用總分總的方法，又將全文結構在練筆中操練運用）
課堂上，教師的引導步步為營(yíng)，層層深入，課堂有序而高效！
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