微課網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )（通用4篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的微課網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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今天的學(xué)習中接觸到了“微課程”。首先從好玩的微課程開(kāi)始，使我們相信在忙碌而快節奏時(shí)代，微型文化的影響和作用必然地有其一席之地；并且，在其它的文化表現和傳播形式出現以前，它的作用和影響會(huì )越來(lái)越強。
課程中專(zhuān)家從什么是微課程，微課程的使用，微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，是我真正領(lǐng)會(huì )了微課程的內涵是服務(wù)于學(xué)生的課余學(xué)習和輔導的一種課程。課程傳播是通過(guò)電腦PPT視頻技術(shù)；“微”，就是內容小用時(shí)少：課程傳播時(shí)長(cháng)為3—12分鐘；微課程的課程形態(tài)體現教育教學(xué)策略，貼近社會(huì )，聯(lián)系生活，有針對性地解決問(wèn)題。微課程起點(diǎn)很低，基于PPT（幻燈片）技術(shù)，后期轉為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。
微課程利用了網(wǎng)絡(luò )傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習，還可利用手機、微博等方式學(xué)習，也可以用于學(xué)校例會(huì )、研討會(huì )觀(guān)看或討論。主要針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
微課程是注入現代教學(xué)的一股新鮮血液，也是現代教學(xué)的新的生命力。 在當今新的網(wǎng)絡(luò )技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學(xué)設計能力、資源開(kāi)發(fā)與利用能力，信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學(xué)習，使我對微課有了一個(gè)初步膚淺的認識，我將在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的深入研究學(xué)習并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微型課題研究。
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通過(guò)這次培訓，我第一次接觸到微課這個(gè)概念。第一個(gè)感觸就是：教師必須不斷學(xué)習才能適應不斷發(fā)展的教學(xué)的需要。第二個(gè)感觸是教師不能是當教書(shū)匠，還必須做一名研究者。我們工作在教學(xué)一線(xiàn)，對教材、對學(xué)生最熟悉，這不應成為我們懈怠的理由，應該成為我們不斷鉆研的優(yōu)勢。
看了李玉平這位專(zhuān)家講的微課的應用與制作，我知道了微課程是把學(xué)習內容以一種好玩的方式呈現出來(lái)，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，將復雜的學(xué)習內容簡(jiǎn)單化，它是介于文本閱讀與影視閱讀間的一種閱讀方式。它是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機結合體，這樣使我們的課堂生動(dòng)有趣有效。
它將教學(xué)內容以小現象、小策略、小故事的形式，用幻燈片展現在課堂上。李玉平老師制作的微課，每個(gè)小問(wèn)題也就五到八分鐘。視頻簡(jiǎn)短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生可以在短時(shí)間內完成主要信息的捕捉。學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習在微課的基礎上就可以順利實(shí)施了。學(xué)生在微課學(xué)習的基礎上帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂實(shí)際的學(xué)習更能夠有的放矢，思考的深度也會(huì )更加深刻。小容量的視頻能使師生流暢地在線(xiàn)觀(guān)看，視頻短小精悍，師生使用靈活方便。這樣的課堂文字精，音樂(lè )美，畫(huà)面潔。學(xué)生樂(lè )于接受，興趣盎然。李老師在講解中給我們介紹了很多種激勵學(xué)生的方法，什么班級智慧樹(shù)、口袋卡、四色筆等等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )合作，并更加深了學(xué)生之間的小組合作力度。
微課除了要有微視頻外，還應有微教案、微學(xué)案、微練習、微課件、微反思及微點(diǎn)評等配套資源。這就要求同一學(xué)年的老師共同研究，一起制作。一個(gè)人完成是一個(gè)很浩大的工程。學(xué)校里的資源共享很重要，教師的互相配合也很重要。
在今后的教學(xué)中，我也要留心積累資料，嘗試利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，包括班級文化建設等方面也可以進(jìn)行嘗試�！拔⒄n”這種新型教學(xué)資源。不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習者個(gè)性化、深度學(xué)習的需求。
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微課日漸成為一線(xiàn)教師常見(jiàn)的教學(xué)手段。今天的培訓使我更加明確了微課和微視頻的本質(zhì)區別。
微課是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，而微視頻則不然。在40分鐘的課堂教學(xué)中，我們可以為學(xué)生播放微視頻而不能播放微課。今天鐘紹春主任講的一句話(huà)最使我記憶猶新"教師在課堂上講的再明白不如學(xué)生自己愿意學(xué)愿意想，教師將問(wèn)題還原并加以引導才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！耙虼�，微課的制作務(wù)必使學(xué)生對教師提出的問(wèn)題或是預設產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)才能吸他們的注意力從而激發(fā)學(xué)習興趣。知識的學(xué)習無(wú)非三種方式：聽(tīng)講、讀懂、探究。對于學(xué)生的測試的指導在微課中應當具備個(gè)性化，因為每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)個(gè)體差異。凌英渡老師為我們演示自己注冊的美國可汗學(xué)院的學(xué)習和管理學(xué)生的過(guò)程，使我深切地體會(huì )到作為年輕的中國一線(xiàn)的教師應該在微課的制作和研究上做出成績(jì)做出文章�？珊箤W(xué)院的微課平臺是一個(gè)學(xué)生和教師共享互動(dòng)的真正的云平臺。每個(gè)學(xué)生可以在線(xiàn)學(xué)習和測驗，甚至該平臺還會(huì )根據每個(gè)學(xué)生的情況作出相應的分析和監督學(xué)生直至學(xué)習內容檢測達標為止。而我們的微課只能稱(chēng)之為資源庫，只是學(xué)生和教師分享微課視頻的'資源包。
所以，”互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代的到來(lái)是我們發(fā)展自身能力和挖掘微課教學(xué)的絕佳時(shí)期。我們做微課的根本目的是什么？是為學(xué)生提供自主學(xué)習的資源，使每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè )地學(xué)，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越聰明，越學(xué)越能激發(fā)自己的創(chuàng )造力，這樣一來(lái)，我們教育的根本目的”培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性“在自然而然中既能達成。今天鐘主任最后的講話(huà)使我很激動(dòng)，他說(shuō)”我們中國很有希望！即使有一天美國的核心技術(shù)我們不再擁有，我們亦能通過(guò)我們的教師開(kāi)展有力量的信息化教育。要開(kāi)展有魂的教育信息化！開(kāi)啟智慧人生，成就中國夢(mèng)想！“因此，我很高興學(xué)校能派我來(lái)參加智慧教育微課聯(lián)盟這次培訓。我們的的祖國正在日新月異的發(fā)展，我們國家需要人才，需要創(chuàng )新型的人才，所以，作為教師的我們任重而道遠，從悉心做好微課微課開(kāi)始！
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這些日子，我有幸參加了微課培訓，在經(jīng)過(guò)培訓之后對微課才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節，包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢？會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
總之，通過(guò)微課這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
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