識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )4篇
對識字學(xué)習的評價(jià)應該注意激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)現漢字很有趣，它不僅能夠表達我們的思想，還是一個(gè)很有意思的圖形組合。以下是小編整理的識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家參考！
識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )1
小學(xué)語(yǔ)文新課標明確指出，識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，常言道：“人生識字聰明始”，可見(jiàn)識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學(xué)的任務(wù)，我在課題研究實(shí)踐中有了新見(jiàn)解，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法要靈活，教學(xué)形式要多樣。教學(xué)方法中要采用直觀(guān)教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲、多媒體技術(shù)�？傊�，我們要運用多種方法，手段，培養學(xué)生的識字寫(xiě)字能力，使小學(xué)語(yǔ)文識字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的階段。
識字寫(xiě)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字寫(xiě)字高效的目的。在近幾年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，我有了一點(diǎn)心得體會(huì )，下面談?wù)勎以谧R字寫(xiě)字教學(xué)中的一些做法：
一、激發(fā)小學(xué)生識字寫(xiě)字興趣，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字寫(xiě)字
每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字寫(xiě)字。如，學(xué)習“李”字，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的`學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的興趣。
二、采用靈活有效的教學(xué)方法進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)
我們采取“直觀(guān)教學(xué)、對比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結合的方法，使低年級學(xué)生較快地認識、掌握所學(xué)漢字，收到較好的教學(xué)效果。
1、直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)中采用直觀(guān)教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物強化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學(xué)生腦海中了。
2、對比教學(xué)。由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話(huà)時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導學(xué)生多組詞，以強化記憶。
3、創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生容易寫(xiě)錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生到黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。
三、采取多種多樣的教學(xué)形式進(jìn)行識字寫(xiě)字學(xué)習
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學(xué)生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。
1、游戲激趣。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認識字，還要讀準字音，為了學(xué)生能讀得準，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。
�。�1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學(xué)生上臺，認讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班；
�。�2）點(diǎn)將臺：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班；
�。�3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì )了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)；
�。�4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。
2、多媒體技術(shù)。該技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中是一種行之有效的好方法。
�。�1）動(dòng)畫(huà)導入：心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
我曾依據課文內容設計如下課件：
�、俅杭緞�(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱；
�、谂湟浴洞褐琛返囊魳�(lè )；
�、墼趯�(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。
�。�2）字型演化：識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
�、傧笮巫譂u變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等�？此坪�(jiǎn)單，但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意�；诖�，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結構和其生動(dòng)鮮明的表象統一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊含著(zhù)無(wú)窮奧秘和樂(lè )趣的文字世界，增加了記憶的強度。
�、谛谓謪^別演化：在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點(diǎn)橫長(cháng)短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“�！弊x音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“�！�，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫(huà)將兩個(gè)字的形、義加以區分。
總之，“教無(wú)定法，但有良法�！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng )造多種適合學(xué)生的識字寫(xiě)字方法，使學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式中識字寫(xiě)字，激發(fā)識字寫(xiě)字積極性，提高識字寫(xiě)字能力，相信孩子們會(huì )更主動(dòng)學(xué)習，更快的發(fā)進(jìn)步。
識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )2
俗話(huà)說(shuō)：人生聰明識字始。語(yǔ)文新課程標準也強調：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1————2年級的教學(xué)重點(diǎn)�？墒菫楹稳缃窈芏嗪⒆又橇Σ徊�，卻讀不準、寫(xiě)不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話(huà)。究其原因：第一、學(xué)生個(gè)體差異大；第二、老師教起來(lái)枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)味；第三、學(xué)生被動(dòng)識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著(zhù)智慧，洋溢著(zhù)熱情，有強烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，提升學(xué)生的理性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創(chuàng )新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學(xué)”。
一、張揚個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，培養自主意識
人的發(fā)展是絕對有差異的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學(xué)前已經(jīng)認識幾百個(gè)字，有的則連姓名都不認識；學(xué)生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個(gè)層面的學(xué)生有效，對其余兩個(gè)層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學(xué)，才能共同提高。如：我們學(xué)校試行星級家庭作業(yè)，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學(xué)生自主選擇練習，教師根據實(shí)際采用激勵性評價(jià)，使孩子有一種滿(mǎn)足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長(cháng)，讓每個(gè)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
課堂中的主角是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學(xué)認為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生處于積極探索的最佳學(xué)習狀態(tài)中。教師讓學(xué)生不受約束地去探究、思考、異想天開(kāi)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭論，真正放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗。如：要最快記住漢字，學(xué)生可選擇喜歡的.方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛(ài)在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫(xiě)；有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩！
二、啟迪靈性，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規律表明，直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢，他們學(xué)習的過(guò)程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想的過(guò)程。新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景�！笨_琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！痹诮虒W(xué)中，我以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀(guān)形象，變枯燥的識字為趣味的活動(dòng)，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際、課外閱讀、寫(xiě)字等語(yǔ)文實(shí)踐結合起來(lái)，重視培養自主識字的能力
1、巧假設，悟字形。
小學(xué)生愛(ài)童話(huà)，好直觀(guān)。我便將生字人格化，引導學(xué)生把字看作人，一個(gè)部件一個(gè)筆畫(huà)就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個(gè)女孩穿裙子，書(shū)寫(xiě)時(shí)別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動(dòng)、形象、真切，孩子們猶如走進(jìn)童話(huà)世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實(shí)踐，明字義。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)是無(wú)意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動(dòng)他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實(shí)踐體驗。
�。�1）把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際結合起來(lái)，引導學(xué)生組詞、說(shuō)句解意，把文本轉向生活實(shí)踐，培養學(xué)生多種語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“美”字，教師展示四個(gè)不同的生活畫(huà)面，引導學(xué)生說(shuō)句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。
�。�2）引導學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)過(guò)的字反復出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的理解能力，培養了愛(ài)讀書(shū)的習慣。我們還要引導學(xué)生利用好身邊的識字教材，如：同學(xué)的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
�。�3）通過(guò)講故事、找朋友、編（猜）謎語(yǔ)、編兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)等有趣味的游戲活動(dòng)加強識字。
�。�4）根據漢字的特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓練，促進(jìn)認字的精確性，發(fā)展知覺(jué)的穩定性、主動(dòng)性，加深記憶，養成良好的習慣。
3、善發(fā)現，知學(xué)法。
古人說(shuō)：“授人以漁，受益終身�！睘榱私o學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續發(fā)展的識字基礎，教師應在識字過(guò)程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
�。�1）可根據漢字規律和兒童認知規律進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)。如果是象形字，可引導學(xué)生觀(guān)察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。還有會(huì )意、聯(lián)想、比較等方法。
�。�2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學(xué)生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒(méi)尾巴，照樣人人愛(ài)。
三、提升理性，把握學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。我們要引導學(xué)生反復誦讀、品味，體味漢語(yǔ)的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點(diǎn)，我們要隨時(shí)點(diǎn)撥，幫助理解。如：當說(shuō)完四個(gè)有關(guān)美的句子時(shí)，教師點(diǎn)明：同一個(gè)字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語(yǔ)言文字的精妙之處。久而久之，哪個(gè)孩子的心中不涌動(dòng)自豪感？
當學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫(huà)正確，間架結構合理，用新課標的話(huà)：必須規范、端正、整潔。一句話(huà)，學(xué)生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定使人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的。寫(xiě)字可免除這些毛病�！痹跁�(shū)寫(xiě)時(shí)，要指導學(xué)生根據不同的結構把握筆畫(huà)的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學(xué)習，需要發(fā)展，需要機會(huì )和空間，我們理應關(guān)注他們的真情體驗，為他們的成長(cháng)創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗學(xué)習的快樂(lè )，感受成功的喜悅，得到創(chuàng )造性的發(fā)展。充滿(mǎn)智慧的識字寫(xiě)字教學(xué)，是學(xué)生在教師、文本和生活這個(gè)大環(huán)境中不斷學(xué)習，展示個(gè)性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過(guò)程，是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )3
識字寫(xiě)字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)特別容易混淆，在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎鞏固固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
一、識字教學(xué)：
1、引導學(xué)生課前預習，克服孩子畏難的心理。
�、蓬A習，早已經(jīng)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節了，但對于一年級的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，識字量相當的大，孩子難免會(huì )出來(lái)厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組，給孩子明確的預習任務(wù)把不認識的字相互學(xué)習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學(xué)中老師可以有更多的時(shí)間進(jìn)行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過(guò)課前的預習，在課堂上孩子通過(guò)小組合作交流匯報就會(huì )覺(jué)得很輕松，克服生字學(xué)習枯燥的感覺(jué)。
�、旗柟叹毩�，同桌間進(jìn)行，小組內進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，檢查生字�；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W(xué)進(jìn)行復習；每學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)行集中復習。這樣學(xué)生能記得比較牢，回家后也由家長(cháng)抽讀，讓學(xué)生記得又熟悉。
2、通過(guò)有趣的游戲來(lái)記生字詞。
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的.識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì )意、形聲幾種，都有一定的規律，教學(xué)時(shí)，我們如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當的歸類(lèi)，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿(mǎn)意。究其原因，主要是指導較少，那么，怎么加強寫(xiě)字指導呢？
讓學(xué)生在學(xué)習生字的時(shí)候，先說(shuō)出生字的結構，怎么記住它，學(xué)生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫(xiě)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)，先觀(guān)察書(shū)中的范例或老師的實(shí)例，然后，在強調這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)是所占的位置，學(xué)生觀(guān)察清楚了再下筆書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導，對學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好的藥悉心指導，不會(huì )就教，不好的就重寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就養成了認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
此外，教師還要每天聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生牢記�？傊�，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是教學(xué)生活中最基礎的過(guò)程，這一步做好了，才能在閱讀寫(xiě)作上有更好的發(fā)展。
識字寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )4
識字寫(xiě)字是一項長(cháng)期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養成好的寫(xiě)字習慣是非常不容易的，學(xué)生習慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。所以我經(jīng)常給家長(cháng)發(fā)校訊通，向家長(cháng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習慣培養的重要性，要求家長(cháng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
為了培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，我在平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)中都注意書(shū)寫(xiě)的規范性，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端正、規范的漢字。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的是一個(gè)個(gè)活生生的寫(xiě)字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫(xiě)字姿勢
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節課上，我總是先教學(xué)生執筆方法，并將書(shū)寫(xiě)姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正寫(xiě)在黑板上，然后逐個(gè)講解并示范，讓學(xué)生記住并一個(gè)個(gè)指導、指正，讓他們掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì )遇到一些不盡人意的情況；如學(xué)生自控能力較差，不一會(huì )兒就發(fā)生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的評價(jià)，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫(xiě)字越來(lái)越感興趣，這樣寫(xiě)字教學(xué)才能更好地開(kāi)展下去。
二、重視基本筆畫(huà)練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個(gè)過(guò)程。我從開(kāi)課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解，但對以后的學(xué)習有著(zhù)潛移默化的作用。
例如教學(xué)“豎”畫(huà)時(shí)，我給學(xué)生編了形象的順口溜：寫(xiě)豎畫(huà)，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫(huà)都是走直線(xiàn)。再如教“撇”畫(huà)時(shí)教材上只講了撇畫(huà)的幾種形式，至于怎樣才能寫(xiě)好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結了寫(xiě)撇畫(huà)的口訣：寫(xiě)撇畫(huà)都一樣，長(cháng)短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀(guān)察才漂亮。從一開(kāi)始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的'寫(xiě)字教學(xué)打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(cháng)時(shí)間地集中注意力。我在教學(xué)時(shí)結合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”。
在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣，設計一些游戲，讓學(xué)生們寓教于樂(lè )，從玩中學(xué)會(huì )寫(xiě)字。如在教學(xué)“回家”一詞時(shí)，我引導學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰(shuí)可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時(shí)要注意的要領(lǐng)，哪個(gè)筆畫(huà)先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個(gè)字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情便會(huì )一觸即發(fā)，寫(xiě)起字來(lái)也會(huì )認認真真的。
四、正確評價(jià)，樹(shù)立自信。
當學(xué)生沒(méi)有鑒賞能力時(shí)，主要是教師的評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到一個(gè)字，小到一個(gè)筆畫(huà)，都適當給其肯定，如果哪個(gè)孩子有了進(jìn)步，就在班上表?yè)P，特別是班里字寫(xiě)得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫(xiě)字熱情。我還經(jīng)常在班里開(kāi)展寫(xiě)字評比活動(dòng)，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹(shù)立他們寫(xiě)好字的自信心，激發(fā)他們的寫(xiě)字欲望。
總之，寫(xiě)字教學(xué)是一項長(cháng)期而持久的工作，更是一門(mén)新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規律，在實(shí)踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現寫(xiě)字教學(xué)目標。幾年的寫(xiě)字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長(cháng)了，我一定會(huì )在將來(lái)的工作中再接再勵爭取更大的進(jìn)步。
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