導學(xué)案培訓心得范文（通用11篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編收集整理的導學(xué)案培訓心得范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導學(xué)案培訓心得 1
利用導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
1、自主學(xué)習能有效改變學(xué)生的學(xué)習習慣。
很多高中學(xué)生由于課業(yè)忙，常會(huì )忽視提前預習新課，結果聽(tīng)完一節課后效果不是很好，導致課后不得不再復習、練習，從而又沒(méi)有時(shí)間去預習下節課，形成惡性循環(huán)。而將導學(xué)案課前下發(fā)，就會(huì )提醒學(xué)生提前預習、自主學(xué)習，從而養成良好的習慣。
2、合作探究學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性和主動(dòng)性。
導學(xué)案提前設計好探究問(wèn)題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習，最綜展示本組學(xué)習成果。這樣做調動(dòng)了每位小組成員的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。從而有效地改變了老師一言堂下學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，被動(dòng)的接受知識這種局面。興趣是最好的老師！學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習新知，他的效果才會(huì )最好。
但是利用導學(xué)案教學(xué)需考慮以下幾點(diǎn)：
1、導學(xué)案的編制需要時(shí)間，需要師師配合、師生配合。尤其是老師們要分工合作，負責就會(huì )出現時(shí)間不夠問(wèn)題、導學(xué)案質(zhì)量問(wèn)題等。最綜可能使高校課堂的模式流于形式，而繼續走傳統教育的道路。
2、導學(xué)案的編寫(xiě)也要注意因課而異。如有的教學(xué)內容本身難度很大，通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習可能不能解決根本問(wèn)題，從而導致教學(xué)課時(shí)延誤，教學(xué)內容無(wú)法在有限的時(shí)間內完成。所以這時(shí)就需老師們精心策劃、編制導學(xué)案，做到層層深入，適時(shí)引導，必要時(shí)進(jìn)行講解。
導學(xué)案培訓心得 2
近兩年來(lái)，在上級領(lǐng)導部門(mén)的大力倡導下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續大力推行學(xué)案式導學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區。我積極響應學(xué)校新課改的號召，踐行學(xué)案式導學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結經(jīng)驗是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、合理分工，群策群力。
傳統的教案是教師自備自用，而在新課改導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長(cháng)精心安排，誰(shuí)負責出哪一部分的知識點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)�？偟摹白x、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學(xué)習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。如果我們備課組集體認為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設定由同一個(gè)人構思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案。
二、自主學(xué)習，合作探究。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養才是關(guān)鍵。我們設計的導學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預習部分，通過(guò)預習就理清了學(xué)習的思路和線(xiàn)索，明白了自己的學(xué)習的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話(huà)那就不是個(gè)稱(chēng)職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設計預計的課堂全過(guò)程，這樣既節約了教師呈現問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的.做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。
三、及時(shí)練習，當堂鞏固。
學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì )，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì )，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著(zhù)老師走了。這不是因為老師沒(méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。
導學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
導學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對于預計的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎上，那些好的經(jīng)驗要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì )合理呢？要給每堂課一個(gè)小結。這樣才是一次完整的教學(xué)�！傲Ⅲw式，大容量，快節奏”是導學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學(xué)案教學(xué)而努力。
導學(xué)案培訓心得 3
今年暑假，中心校組織我們全體教師進(jìn)行導學(xué)案培訓，首先學(xué)習了第三代導學(xué)案和第一、二代導學(xué)案的區別，然后重點(diǎn)講解了第三代導學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫(xiě)導學(xué)案，在編寫(xiě)中體會(huì )導學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)和編寫(xiě)后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
導學(xué)案的作用———主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習設計和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標，把發(fā)現問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導學(xué)指向學(xué)生的自我建構。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案的關(guān)鍵是：
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
2、知識問(wèn)題化知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力；
3、問(wèn)題層次化導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。ǘ⿲W(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案、課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、導學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在導學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
�。ㄈ┦褂脤W(xué)案的要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的'問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力。
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。強調了小組合作學(xué)習，因為小組代表的發(fā)言必須以小組討論的結果為依據。教師要注意指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
4、強化一個(gè)“研”字。
教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
導學(xué)案培訓心得 4
2月15日-19日，我有幸參加了由區教育中心組織的導學(xué)案編寫(xiě)培訓會(huì )。熟悉教材、探討課改、分享交流、共同提高，成為了這次培訓會(huì )的主題。五天的時(shí)間里，有專(zhuān)家的講解引領(lǐng)，有同行的參與討論，也有自己的實(shí)踐感悟。時(shí)間雖短，但收獲頗豐，現將五天的經(jīng)歷、感受梳理總結如下：
一、強大的團隊的是保障
本次為我們指導培訓的是太谷恒達中學(xué)政教處副主任韓建軍老師，他多次參與晉中、太谷的政治研討會(huì )，是當地的學(xué)術(shù)帶頭人、講師，并且對河南政治的中考也有深入的研究，這對于我們的培訓有著(zhù)很大的幫助。而這次共同合作的是來(lái)自伊濱區五個(gè)鄉鎮的部分初三政治教師：曲雪景李彩曉馬景芳張煥平楊獻坡陳強魏紅娟。
二、第一天：聽(tīng)取講座嘗試編寫(xiě)
上午8：30講座準時(shí)開(kāi)始。韓老師做了簡(jiǎn)單的自我介紹、匯報了恒達中學(xué)取得的成績(jì)，之后重點(diǎn)講解了導學(xué)案的編寫(xiě)方法、步驟及注意事項。通過(guò)他的講解，我們明確了本次導學(xué)案編寫(xiě)的`基本格式：復習目標、題組訓練一（問(wèn)題習題化）、知識梳理、題組訓練二（知識網(wǎng)絡(luò )化）、題組訓練三（能力提升）。
下午我們8人合作嘗試編寫(xiě)“中華文化與民族精神”這一版塊。兩人一組，分配任務(wù)，開(kāi)展工作。我和張煥平老師一組，負責“題組訓練二”，這部分試題比“題組訓練一”難度有所增加，是對知識的拓展，我們兩個(gè)很快熟悉知識體系后，查找資料，篩選試題……經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)小時(shí)的工作，我們8人完成了這一版塊的嘗試編寫(xiě)工作。之后在韓老師的帶領(lǐng)下，我們共同對這一版塊的內容進(jìn)行了審閱。
三、第二天：合理分工正式編寫(xiě)
上午一開(kāi)始，曲老師將初三知識點(diǎn)整理后，分成了8人版塊，每小組兩個(gè)版塊。我和張老師負責“國情”和“戰略”兩個(gè)版塊。在中午吃飯前，我們倆人完成了當代基本國情的編寫(xiě)。下午我們編寫(xiě)“戰略”這一版塊，忙忙碌碌，抬頭間，已然四點(diǎn)，還好工作還是圓滿(mǎn)完成了。
四、第三天：同心同力逐一審閱
昨天我們4個(gè)小組同時(shí)開(kāi)工，一天內將8個(gè)版塊編寫(xiě)完畢。今天的主要任務(wù)就是審閱。在韓老師的帶領(lǐng)下，我們8人都盯著(zhù)自己的電腦屏幕，對編寫(xiě)的導學(xué)案逐一主題、逐一習題進(jìn)行審閱、修改、匯總，終于成型9大專(zhuān)題。
五、第四天：任務(wù)變化熱情不變
今天的主要任務(wù)是：編寫(xiě)初一初二復習導學(xué)案，共8個(gè)版塊，2人一組各兩個(gè)版塊。任務(wù)有所變化，但我們工作的熱情卻絲毫未減。上午我和張老師編寫(xiě)“擁有財產(chǎn)的權利、消費者權益”這一版塊，下午編寫(xiě)了“從眾、好奇、網(wǎng)絡(luò )、選擇”等知識點(diǎn)，之后集體審閱。
六、第五天：臨近尾聲善始善終
今天是培訓的最后一天。一開(kāi)始我們還有過(guò)抱怨：時(shí)間緊、任務(wù)重、耽誤假期時(shí)間等，不過(guò)經(jīng)過(guò)幾天工作后，這些顧慮或是不快都已煙消云散。工作之余，聊一聊天，搶搶紅包，似乎工作也是快樂(lè )的。下午2點(diǎn)，七八年級復習導學(xué)案審閱完畢。
七、編后記：團隊精神態(tài)度目的
一個(gè)團隊：團隊的力量是無(wú)窮的，合理分工、默契配合使得我們政治組的工作按時(shí)保質(zhì)保量完成，正應了政治上的知識點(diǎn):合作是事業(yè)成功的土壤，合作有助力于事業(yè)的成功。
一種精神：較真不茍。用認真來(lái)形容我們對待工作，一點(diǎn)也不為過(guò)。尤其是帶領(lǐng)我們編寫(xiě)導學(xué)案的韓老師，從他嚴謹治學(xué)、對待工作的認真勁兒上，我們已無(wú)任何理由或是借口來(lái)推諉、搪塞。
一種態(tài)度：從復習目標的設置到題組的選題，從錯別字到標點(diǎn)符號，從話(huà)題討論到激辯觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度就是在這些環(huán)節中盡現無(wú)疑。常講：態(tài)度比能力更重要，我們的工作尤是如此。
一個(gè)目的:共事共人，志同道合。犧牲了寶貴的假期對于初三老師來(lái)說(shuō)，只能痛苦的隱忍，但為了探索高效課堂、為了伊濱區政治教學(xué)成績(jì)的提高而盡心盡力，亦無(wú)怨無(wú)悔。
五天的時(shí)間漫長(cháng)而又短暫，說(shuō)其漫長(cháng)主要是一開(kāi)始的感受：無(wú)從下手、不知所措；整理思路、查找資料、篩選信息、組合排列、最終定稿……一個(gè)專(zhuān)題的完成需要多道工序，精心打磨，不可謂“長(cháng)路漫漫”。但當一切駕輕就熟之后，順理成章、手到擒來(lái)的感覺(jué)讓工作似乎變得那么容易，從國情到戰略，再到權利……，從認真到較真，再到敬業(yè)，短暫只是那么一種感覺(jué)。
匆匆之間，五天過(guò)完，導學(xué)案的編寫(xiě)只是一項工作的結束，但對于課改的理解及實(shí)踐仍將繼續。帶著(zhù)五天培訓的收獲、疑問(wèn)，我將繼續行走在高效課堂的探索之路上。
導學(xué)案培訓心得 5
作為一名語(yǔ)文教師，對導學(xué)案的使用是格外的迷惑，由于接觸太少，正在不知所措之時(shí)，縣教育局組織了一批老師到實(shí)驗中學(xué)培訓，我有幸成為其中的一員，通過(guò)這次培訓我對導學(xué)案的教學(xué)有了一定的認識，相信在今后的教學(xué)中會(huì )有很大的幫助。
我們先聽(tīng)了兩節數學(xué)課，感覺(jué)受益匪淺、感慨頗多。兩節課分別是由實(shí)驗中學(xué)的老師和金太陽(yáng)導學(xué)案機構的一名骨干教師所帶來(lái)的，都講的是平面圖形和立體圖形，雖然課題一樣，但是兩節課卻各有千秋，各有所長(cháng)，兩位老師給我們展示了不同的課堂風(fēng)采，在他們精彩的教學(xué)中。我們領(lǐng)略到了導學(xué)案教學(xué)的基本模式。在今后的教學(xué)中我要采用導學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)，因為它有很多優(yōu)點(diǎn)，它把課堂真正交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體性，通過(guò)引入競爭機制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。圍繞著(zhù)教學(xué)目標，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習積極性高了。學(xué)習效率高了，成績(jì)自然就高了。下面我再就這次培訓談?wù)勎业捏w會(huì )：
一、“導學(xué)案”的使用使學(xué)生們有效的利用時(shí)間
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了理論依據，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)用地方，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為有效。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習，課前的預習，課內的交流、討論都像無(wú)頭的蒼蠅亂撞，沒(méi)有頭緒，而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內交流，討論，學(xué)習效率大大增強，為課堂贏(yíng)取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)減少工作時(shí)間，減輕了工作壓力。
“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在工作量上要輕松得多。傳統教案在使用上有很大的.局限性，教學(xué)時(shí)也不能高效的使用很多老師的備課變成了一種機械勞作，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，也使得教案失去原本的作用�，F在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，也使的教案發(fā)揮了其原有的作用。
三、“導學(xué)案”的使用活躍了課堂氛圍
傳統的課堂老師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們只是機械的對知識進(jìn)行記憶，而導學(xué)案是學(xué)生真正參與學(xué)習，學(xué)生了解了課堂重點(diǎn)，更懂得下功夫，效率提高，學(xué)習氛圍自然就好。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)習的熱情。
有同學(xué)說(shuō)，數學(xué)相對抽象，學(xué)生很難與實(shí)踐相連“導學(xué)案”的使用，就像例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上針對不同的問(wèn)題不同的人有不同的看法，大家各抒己見(jiàn)互不相讓?zhuān)诟偁幹邪l(fā)現學(xué)科的魅力，也收獲了知識。更增強了學(xué)習興趣。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，我感覺(jué)教師要解放思想，要真實(shí)的相信學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習，給學(xué)生表現和展示的機會(huì )，教會(huì )學(xué)生賞識自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信、促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
導學(xué)案培訓心得 6
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一支好的教師隊伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年教師的我們的培養壯大是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《基礎教育課程改革綱要》的基本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，推動(dòng)課改進(jìn)程，我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現場(chǎng)研討會(huì )，感受很深。
研討會(huì )開(kāi)幕式上聽(tīng)取了州教科院副院長(cháng)宋泱院長(cháng)的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標準、高效課堂的三個(gè)“量”和三個(gè)“動(dòng)”、高效課堂的構建及高效課堂的終極目標。在以后的教學(xué)工作中編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，我將圍繞這些來(lái)編寫(xiě)。
開(kāi)幕式結束后，我們又去吉首市八小現場(chǎng)觀(guān)摩研討。在八小，我見(jiàn)識到了兩堂高效的導學(xué)課，課堂上，教師把學(xué)習的主權交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的.方式來(lái)學(xué)習。在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習的主體，而且充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習氛圍中；而教師又能在第一時(shí)間內了解學(xué)生的學(xué)習情況。同時(shí)又培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，體現了團結協(xié)作、互幫互助的學(xué)習精神，學(xué)習的效果也非常好。這是我從教以來(lái)所見(jiàn)到的最優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
現場(chǎng)觀(guān)摩后，我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校，把我所見(jiàn)到的和聽(tīng)到的講給我校其他教師，同時(shí)把自己的所見(jiàn)所聞運用到自己的教學(xué)工作中。當然要運用一篇完美的導學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導學(xué)課，還需要在工作中不斷地摸索。但無(wú)論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會(huì )通過(guò)自己不懈的努力，做到學(xué)以致用。
導學(xué)案培訓心得 7
導學(xué)案教學(xué)的探索與實(shí)踐，對于一線(xiàn)教師而言，既是一場(chǎng)思想上的革命，又是一次教學(xué)方式上的革命。
一、導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效
目前，在各級領(lǐng)導的大力支持與幫助下，我們的探索與實(shí)踐已經(jīng)有了一點(diǎn)兒眉目：
1、導學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫(xiě)的導學(xué)案一般由四部分組成。第一部分由學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)法指導這四方面的內容構成，第二、三、四部分依次是“課前預習”、“合作研討”和“達標檢測”。課前預習主要包括寫(xiě)作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練、初步感知等方面內容。主要是讓學(xué)生積累基礎知識，盡可能熟悉課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)設計問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度�！斑_標檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內完成�，F在，老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導學(xué)案備課的基本流程已確立。導學(xué)案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內容，然后其中一人負責編寫(xiě)導學(xué)案。最初，我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現在某段時(shí)間內，主備教師工作量過(guò)重，始終處于緊張的工作狀態(tài)，不利于日常工作的運行。經(jīng)商量后，我們采取分課輪流主備的方式，一方面減輕了教師的壓力，另一方面，使備課組內每一位教師都能熟悉每一單元每一課的內容，并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備教師擬定導學(xué)案后，其他教師逐字逐句審核，認定無(wú)問(wèn)題后方交付印刷，以備師生共同使用。
3、導學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價(jià)——合作研討——交流展示——達標檢測。上學(xué)期，我在中心學(xué)校上的展示課采用的就是這種模式。本學(xué)期，在這方面也有一點(diǎn)兒小小的變化，比如說(shuō)采用“預習檢測”代替預習展示，對于自讀課文，一般小組只作一次展示。
4、初步建立了一套評價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績(jì)等方面評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習小組，一周一總結�？己司佑谇傲械膶W(xué)習小組將受到獎勵。落后的學(xué)習小組組長(cháng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內存在的問(wèn)題，整改措施和當前目標。
5、導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現。導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì )說(shuō)。
二、在導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題。值得慶幸的是，我們在摸索中也尋求到一些改善或解決問(wèn)題的方法。我們遇到的問(wèn)題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認識到導學(xué)案上設計的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達成共識，認為應力求設計的導學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。教讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)兩大頁(yè)，自讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)一頁(yè)半。師生充分準備，盡可能使課堂環(huán)節緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標準”�！叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時(shí)，教師引導學(xué)生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿(mǎn)分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。這個(gè)問(wèn)題，王主任在去年調研時(shí)就提到過(guò)。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價(jià)，由專(zhuān)人負責專(zhuān)項評價(jià)。我相信長(cháng)期堅持下去，就會(huì )取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì )導致課堂紀律松散，學(xué)習效果不佳。針對問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強化傾聽(tīng)意識。第三通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的'要求與點(diǎn)撥，比如：在整節課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復別人的見(jiàn)解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養成修正導學(xué)案的習慣，為了幫助學(xué)生養成修正導學(xué)案的習慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價(jià)之后，專(zhuān)門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評，按要求做的學(xué)生予以表?yè)P獎勵。長(cháng)期堅持持之以恒，學(xué)生就能養成修正導學(xué)案的良好習慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(cháng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機會(huì )。針對這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學(xué)習結束后，加封面用釘書(shū)機裝訂一單元導學(xué)案，封面可由自己手繪設計，亦可打印。為鼓勵學(xué)生整理裝訂導學(xué)案，還進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的評比。這樣一學(xué)期下來(lái)，6個(gè)單元導學(xué)案整整齊齊，保存完整，延長(cháng)了導學(xué)案的使用壽命，為平時(shí)復習和初三復習提供了條件。另外，本學(xué)期我們在月考中大量使用導學(xué)案中的原題，以引導學(xué)生高度重視導學(xué)案。
三、對導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導學(xué)案教學(xué)？有的班級程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全按照導學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統教學(xué)指導學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)較好地結合起來(lái)？
3、是否可以分階段實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說(shuō)，這一階段可以出臺學(xué)習小組組長(cháng)工作細則，依據工作細則，專(zhuān)門(mén)訓練小組長(cháng)，給予小組長(cháng)具體的方法指導。因為小組建設是導學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設，導學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
導學(xué)案培訓心得 8
今年暑教會(huì )期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會(huì )，本次培訓對于我校來(lái)說(shuō)是導學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習使用導向案有前兩屆總結的經(jīng)驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學(xué)習和理解，那是需要我們人人過(guò)關(guān)的。
華校長(cháng)在動(dòng)員會(huì )上從推行導學(xué)案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對如何推進(jìn)導學(xué)案做了講解，之后何書(shū)記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識培訓，使我們參會(huì )教師對導學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。
通過(guò)培訓我主要有以下體會(huì )：
一、“學(xué)案導學(xué)”是實(shí)現高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現在有效地“設計”是實(shí)現有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導”是實(shí)現有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵”是實(shí)現有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識問(wèn)題化，即把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設計還應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習能力培養機制的構建與運行
馬校長(cháng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習能力培養機制的構建與運行”專(zhuān)題報告，讓我們參會(huì )教師體會(huì )到與導學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習方式為在自主學(xué)習基礎上的合作式探究學(xué)習，對合作學(xué)習、探究學(xué)習的`概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對全面的了解，同時(shí)也對合作學(xué)習、探究學(xué)習的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現為可對學(xué)生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓學(xué)習，我的主要困惑有以下兩方面：
1、導學(xué)案編制雖有共案、復案、續案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？
2、如何處理學(xué)生導學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專(zhuān)家或同行的指導，并通過(guò)自己推行導學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
導學(xué)案培訓心得 9
教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！涿兰~斯《大教學(xué)論》
從教幾年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習慣來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來(lái)思考教學(xué)的真正本質(zhì)。這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就聽(tīng)聞?wù)滦ｉL(cháng)倡導教師使用高效課堂導學(xué)案設計的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執的認為這不過(guò)又是一個(gè)在新課改過(guò)程中出現的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒(méi)引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開(kāi)課上即《香港和澳門(mén)的回歸》一課“使用”了導學(xué)案教學(xué)。這堂課下來(lái)，讓我對自己的教學(xué)和導學(xué)案有了新的思考。
下面我就我的這堂課的具體情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
在這課的歷史教學(xué)中，我設計了小組競賽、小組討論、探究學(xué)習的思路。所有活動(dòng)都基本在男女分組的形式下進(jìn)行的。此外教學(xué)資源也準備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預測這將是堂精彩的視聽(tīng)盛會(huì )，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內容。
課前準備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己從網(wǎng)上隨意下載的導學(xué)案，并且對于這篇東西的使用，我對學(xué)生只字未提。因為在我的思想深處，這個(gè)東西可有可無(wú)。在實(shí)際課堂中，我也沒(méi)對我的導學(xué)案有任何的作為，既沒(méi)有在課前檢查學(xué)生的完成情況，更沒(méi)有在課堂中按照導學(xué)案的思路來(lái)組織自己的教學(xué)�？傊�，現在想來(lái)，導學(xué)案于我這堂課說(shuō)來(lái)，就是一紙空文，形同虛設了，所以就無(wú)同談及導學(xué)案對我的課堂產(chǎn)生了什么積極的影響。
如果要給我的這堂課定性的話(huà)，它仍然是堂“披著(zhù)導學(xué)案外衣”的傳統課，從某種意義來(lái)講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒(méi)把導學(xué)案這個(gè)東西當回事。
就像我的很多同仁和領(lǐng)導所說(shuō)的`一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個(gè)教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專(zhuān)業(yè)的“扎實(shí)”功底，但我恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)”，我沒(méi)有很用心的去找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我過(guò)分的把講臺變成了自己個(gè)人的“舞臺”。整堂課下來(lái)，我幾乎滔滔不絕地向學(xué)生或描述，或解釋?zhuān)蚋锌�，或議論，我甚至沒(méi)有空閑停下來(lái)去了解學(xué)生想說(shuō)什么。
在課堂設計中，我充分挖掘了相關(guān)的歷史題材。通過(guò)回顧香港問(wèn)題的歷史由來(lái)和課前播放《七子之歌》情景的設置，學(xué)生確實(shí)感受到了這一歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關(guān)系有了一個(gè)看法。而鄧小平在談判中的講話(huà)和香港回歸交接儀式的視頻運用也起到了明顯的效果，當學(xué)生看了鄧小平講話(huà)的視頻后，他們明顯感受到了中國態(tài)度的堅決，這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)有了一些波動(dòng)，緊接著(zhù)趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學(xué)生的自豪感隨著(zhù)英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生。這正是教學(xué)目標得以實(shí)現的一個(gè)表現。但美中不足的并不是所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有部分基礎較差，學(xué)習習慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外�，F在我想，假如我能很好的應用我的導學(xué)案的話(huà)，效果可能會(huì )有很大改觀(guān)。如果課前督促這部分同學(xué)按導學(xué)案去預習，他們上課就能跟得上我的進(jìn)度，在某些問(wèn)題上就可能“有話(huà)可說(shuō)”。而對部分基礎較好的學(xué)生，他們如果用好了導學(xué)案的話(huà)，后面一個(gè)討論題，思維就會(huì )更加活躍。
通過(guò)反思本堂課，我發(fā)現自己對導學(xué)案沒(méi)有產(chǎn)生應有的重視，導致學(xué)生在學(xué)習中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導學(xué)案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學(xué)生才會(huì )在意。
其實(shí)，讓我們做出一份形式上的導學(xué)案并不難，也就是說(shuō)導學(xué)案這種模式很容易復制，但難的是如何編制出一份真正能達到高效的導學(xué)案呢?通過(guò)對這堂課的反思，我還得出以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、導學(xué)案內容決不可以隨意設計
應該來(lái)說(shuō)導學(xué)案的內容是決定這份導學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現設計隨意、粗糙的情況。
首先，導學(xué)案中創(chuàng )設的問(wèn)題不應是對教材現有知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據教材內容布設的問(wèn)題陣，而應當層層推進(jìn)，前后呼應，形成有效的問(wèn)題鏈�，F今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會(huì )認真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng )設某種情境，引導學(xué)生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學(xué)案中創(chuàng )設的問(wèn)題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來(lái)，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現實(shí)的關(guān)節點(diǎn)，引導學(xué)生思考社會(huì )的發(fā)展脈絡(luò )，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學(xué)案設計的問(wèn)題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì )體會(huì )到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國內基礎教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應。
二、導學(xué)案決不可以取代教學(xué)設計
如果只忙于做導學(xué)案，而忽視教學(xué)設計，那么整個(gè)教學(xué)反而被導學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學(xué)案自覺(jué)融入到教學(xué)設計的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標設計。所以導學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設計的精彩，良好的設計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。
三、導學(xué)案決不能代替教師的指導
導學(xué)案重在“導”，引導學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強調一下教師在這個(gè)過(guò)程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學(xué)指導，指導學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀(guān)點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)整理、如何構建體系。
還有一點(diǎn)體會(huì )就是實(shí)施導學(xué)案并不意味著(zhù)教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學(xué)案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導學(xué)案的使用過(guò)程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng )新，希望能取得的更好的效果。
導學(xué)案培訓心得 10
通過(guò)這次學(xué)習第三代“導學(xué)案”的應用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、導學(xué)案學(xué)習過(guò)程。
主要包括學(xué)習的主要環(huán)節、形式及相關(guān)學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)知識點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達標訓練，以發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內容。
�。�1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課相關(guān)的一些知識進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
�。�2）導學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設計等，把知識問(wèn)題化，引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現學(xué)案導學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
�。�3）小結，對所學(xué)知識系統化，可要求學(xué)生不看課本，對照學(xué)案進(jìn)行。加強總結反思，及時(shí)確認所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，這是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。在設計學(xué)案時(shí)，必須留有小結時(shí)間，指導學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結反思。
二、學(xué)案的使用。
1、結合學(xué)案課前預習。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設計的學(xué)習目標和知識結構進(jìn)行一番的思考和探究，對照學(xué)案進(jìn)行預習，一般是要求學(xué)生通過(guò)預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預習過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預習所達到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養學(xué)生的自學(xué)習慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，更加樂(lè )于學(xué)習。
2、小組互助解決問(wèn)題。
這一環(huán)節主要是解決學(xué)生在預習過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，首先，要組織學(xué)生交流課前預習情況，并予以簡(jiǎn)要的總結、恰當的評價(jià)。通過(guò)交流、評價(jià)，一方面檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生做好預習工作，另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習新課內容的認知基礎和主要問(wèn)題，以更具針對性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和學(xué)案優(yōu)勢。引導學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后，問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續。
二是精講，對于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的`心理狀態(tài)下，教師應針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達標訓練補償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識點(diǎn)后，教師應設計一定的達標練習，讓學(xué)生當堂訓練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中再次出現的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導學(xué)生突破問(wèn)題外，還應再補充練習題，引導學(xué)生反復進(jìn)行鞏固性訓練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內化整理，把新知識納入到個(gè)體的認知結構中，進(jìn)而達到知識的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng )新性能力。
導學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一載體，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
1、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前數學(xué)學(xué)習。因此我們將導學(xué)案中的課前導學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
導學(xué)案培訓心得 11
讀大學(xué)的時(shí)候，老師就給我們講過(guò)關(guān)于新課改的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。此外，新課改還強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，新課改對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。
新課改的理念是以學(xué)生為主體，而導學(xué)案就是這樣應運而生的。說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)珠泉中學(xué)之前我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)過(guò)導學(xué)案，更不知道導學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò )資源共享，我對導學(xué)案有了自己的認識。
導學(xué)案就是一種指導學(xué)生學(xué)習的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導的作用，教師通過(guò)設計合情、合理的導學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養他們合作學(xué)習的能力。我認為導學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認為一個(gè)好的導學(xué)案應該是能夠根據自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生清楚這節課要學(xué)習的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預習就會(huì )有方向感，而不會(huì )盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習，培養他們的團體意識，當他們合作學(xué)習的時(shí)候，能夠學(xué)會(huì )怎樣更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠學(xué)會(huì )怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統一的.時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養思辨能力等等。
理論上，好的導學(xué)案確實(shí)對學(xué)生有幫助，但是事實(shí)情況真的這么簡(jiǎn)單嗎？
從自己第一次看到嘉禾其他學(xué)校老師用導學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，到最近這次去株洲景宏中學(xué)學(xué)習，我頭腦中關(guān)于導學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導學(xué)案上課。
首先，看了景宏中學(xué)的導學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生素質(zhì)真好，講起話(huà)來(lái)，一套一套的，而且絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭著(zhù)展示。其次，他們學(xué)校的導學(xué)案制度真的很完善，給我們展示了一個(gè)從政務(wù)處到年級，從年級到班級，從班級再到小組，一套從上到下的體系，并且他們很好的實(shí)施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習方式或者教學(xué)方式，都會(huì )有利有弊。我嘗試完全用導學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì )因為有機會(huì )展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習的積極性，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習了和展示交流了，我擔心這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的54班，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，雖然分了小組，但是組長(cháng)并沒(méi)有認真地幫扶本組的后進(jìn)生，而后進(jìn)生也不好意思開(kāi)口問(wèn)組長(cháng)，合作交流的時(shí)候有點(diǎn)冷場(chǎng)。而在我所教的另外一個(gè)班53班，基本上不能采取這種方式，因為平時(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節，他們會(huì )在這個(gè)時(shí)候表現得特別“活躍”，我只能勉強控制，如果采取導學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心能夠掌控課堂。
我認為，如果真的要實(shí)施導學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達到景宏中學(xué)那樣的課堂效果，他們的導學(xué)案課堂已經(jīng)比較完善了，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細節問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節課都會(huì )有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著(zhù)來(lái)，還是老師指定；比如小組長(cháng)具體是怎樣培訓的等等。
我認為本次景宏學(xué)校的導學(xué)案學(xué)習，我只看到了他們光鮮課堂的一面，知道了用導學(xué)案上課是可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主題作用的，而并沒(méi)有看到也沒(méi)有學(xué)到，真正在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
我認為使用導學(xué)案上課是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導學(xué)案的核心理念就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我們能不能先教會(huì )學(xué)生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再?lài)L試讓學(xué)生進(jìn)行講課？
以上就是我這次株洲景宏中學(xué)關(guān)于導學(xué)案學(xué)習不成熟的心得體會(huì )。
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