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前往雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習的心得體會(huì )
10月5日，大家還沉浸在節日的氣氛之中，我們就乘坐大巴車(chē)趕往了千里之外的安徽。從早上七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)到達下塌賓館，帶著(zhù)滿(mǎn)身的疲憊，帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的期待……
在這短暫的學(xué)習中，確實(shí)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：
文化氛圍：充實(shí)比“美麗”更重要
走進(jìn)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的每一間教室，眼睛所及的每個(gè)角落都都廣泛的利用。但布置形式相對較簡(jiǎn)單，在所布置的墻面貼一張白紙，然后學(xué)生所有的內容都貼在這張白紙上，這樣可根據主題隨意更換，方便簡(jiǎn)單。教室里的每一個(gè)空間都是流動(dòng)的，可以根據近期工作安排以及教學(xué)內容需要隨時(shí)更換。省掉了費時(shí)、費力的布置形式，內容也更真實(shí)。
導學(xué)案編寫(xiě)：方法比問(wèn)題更實(shí)用
導學(xué)案的編寫(xiě)是高效課堂的三大因素之一，是課改的主要抓手。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)道已經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、修改，已不是我們所看到的這么簡(jiǎn)單。結合我們所仿寫(xiě)的導學(xué)案，談我的幾點(diǎn)看法：
晨讀課：一般預時(shí)在15—20分鐘之間。這是要嚴格落實(shí)在課前的，為課上學(xué)習奠定基礎，在設計中，一般要提出朗讀要求：讀什么;怎樣讀;讀成什么效果都要體現。
預習課：預時(shí)20分鐘，這就是提前布置給學(xué)生的預習任務(wù)，這是在上課前一天必須完成的。預習課設計的問(wèn)題必須有實(shí)效性，是合作學(xué)習內容的基礎，完成好預習課，才能上展示課。
展示課：首先要確定“學(xué)習主題”，也就是我們所說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習目標，在展示課前，先關(guān)注學(xué)習主題，花一、兩分鐘讓學(xué)生去讀，做到心中有底，再進(jìn)行展示課。
接下來(lái)表格中的四大板塊：自學(xué)指導、互動(dòng)策略、展示預案、隨堂筆記。
自學(xué)指導，也就是自研自探環(huán)節，重在方法指導，要給出學(xué)生具體的學(xué)習任務(wù)，以及解決任務(wù)的方法手段，讓學(xué)生知道怎樣通過(guò)導學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。而這一部分的學(xué)習效果要通過(guò)隨堂筆記來(lái)反饋。隨堂筆記中要設計相關(guān)重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)檢測反饋。學(xué)生的獨學(xué)情況，老師可通過(guò)隨堂筆記來(lái)掌握，并在獨學(xué)過(guò)程中確立指導對象。
互動(dòng)策略，重在策略，解決問(wèn)題的策略。兩人小對子學(xué)習中，要給出具體的任務(wù)，對子間檢查自研成果。對子，有學(xué)習對子和幫扶對子。學(xué)習對子解決不了的問(wèn)題，幫扶對子就要介入。小組活動(dòng)設計時(shí)，要預設自研過(guò)程中可能解決不了的問(wèn)題，或是為展示活動(dòng)做鋪墊的問(wèn)題，有針對性的進(jìn)行小組討論。
組內預演要充分發(fā)揮組長(cháng)作用，組長(cháng)要合理分工，黑板上的展示方案要條理、美觀(guān)。引導學(xué)生用“三色筆”，并注意要合理布置，哪些內容是需要寫(xiě)的，并且如何寫(xiě)等方面都要指導。
展示預案：要注意內容精煉，不要過(guò)多而導致展示不完。展示單元的設計要建立在前面知識的基礎上。要將前面所學(xué)知識點(diǎn)設計成展示單元，讓學(xué)生綜合展示。并且要給出展示要求或提示建議，讓學(xué)生明白從哪些方面進(jìn)行展示。
小組展示時(shí)，不要每節課都組組展示，要采用抽簽的方式輪流展示，抽到的小組展示，其余的小組質(zhì)疑、補充。另外還要培養學(xué)生展示的能力，包括如何結合板書(shū)進(jìn)行展示;如何進(jìn)行各個(gè)展示單元之間的銜接過(guò)渡;如何對展示小組進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
訓練課分為“課時(shí)訓練”與“單元訓練”。具體我們的課堂中，課時(shí)訓練可與“課時(shí)練”相結合，進(jìn)行適度整合。
課堂教學(xué)：規范流程比知識要點(diǎn)更重要
我們課堂上總在考慮，學(xué)生總結不準確，文中的一些重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)展示到，所以就要停下腳步來(lái)，給學(xué)生補充。我想我們現階段應該在流程規范上再下些功夫，讓學(xué)生對每一環(huán)節，每一過(guò)程都熟練掌握，這樣在流程上就會(huì )節省很多的時(shí)間，就會(huì )有更多的時(shí)間讓學(xué)生更充分的與文本對話(huà)，在熟悉文本的基礎上，才會(huì )有更多的生成。要通過(guò)規范流程培養學(xué)生的一種學(xué)習能力，學(xué)生有了能力，其余就會(huì )迎刃而解。
評價(jià)機制：長(cháng)效比花樣更重要
我們一直在思考我們的課堂評價(jià)機制，一直思考，一直變革，學(xué)生在初期也很感興趣，但時(shí)間一長(cháng)，我們發(fā)現孩子們慢慢都變得漠然，不管你怎樣，學(xué)生就是動(dòng)不起來(lái)。在銅都雙語(yǔ)學(xué)校，看到學(xué)生下課的第一件事就是到外面把自己小組所得的星統計出來(lái)。由此可看出學(xué)生對評價(jià)的重視程度。他們在得夠一定的星之后，會(huì )用星來(lái)?yè)Q模擬幣，積累夠一定數量的模擬幣接著(zhù)再向上兌換。這樣，長(cháng)效的評價(jià)制度，讓學(xué)生一直前進(jìn)，一直保持著(zhù)新鮮感。
教師成長(cháng)：信仰比制度更崇高
又一次聆聽(tīng)了汪興益校長(cháng)的講話(huà)，“做有尊嚴的教師，做有信仰的教師”，確實(shí)有了更深的理解。學(xué)校的凝聚力不靠制度，也不靠情感，而靠一種共同的信仰，對教育的信仰，只有有共同信仰的人，才會(huì )迸發(fā)出無(wú)窮的力量，才會(huì )做出有尊嚴的教育。
課改初期，我們每一位教師都萬(wàn)分擔心，萬(wàn)分緊張。甚至害怕進(jìn)教室。其實(shí)，我們的想法不可以改變世界，但我們的想法可以改變自己的心情。何不懷抱著(zhù)美麗的心情投入到這項工作中呢?
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