高中數學(xué)教學(xué)心得范文三篇
篇一：
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得教學(xué)反思主要是針對以下幾方面進(jìn)行：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思－學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。
高中數學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
下面從不同的角度來(lái)看：以函數為例從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數，這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其它內容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、學(xué)生學(xué)數學(xué)的自我反思
高中數學(xué)與初中數學(xué)最大的區別是從實(shí)際的算到理論的思。當初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著(zhù)自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，使他們感到數學(xué)中的問(wèn)題所在，思路的矯正，以及對數學(xué)更深入的理解。
3、教師對教數學(xué)的反思。
篇二：
我有幸搭上課改的這列快車(chē)，身為第一線(xiàn)的數學(xué)教師，從課改理念的學(xué)習，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗，我從中受益匪淺，可以說(shuō)“在數學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級的教學(xué)反思如下：
成功的經(jīng)驗：
課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習方式，提升了學(xué)生學(xué)習的水平。通過(guò)學(xué)習課標，我意識到：“學(xué)習方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著(zhù)別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習是要學(xué)生自己去找路走�！罢n堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識的'過(guò)程中提升學(xué)習水平和能力。
存在問(wèn)題：
一是組織學(xué)習活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生人數過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀(guān)者”；
二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì )看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機與活力，但細細觀(guān)察會(huì )看到，在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
篇三：
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，后來(lái)意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景，也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習數學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng )新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續發(fā)展的新路�；趯σ陨蠁�(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1、關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預習。為什么呢？對于大多數學(xué)生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。
在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？
3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。
新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)，我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人；讓學(xué)生充分感受數學(xué)求知的樂(lè )趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現規律；讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)。
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