初中學(xué)生的學(xué)習心得
初中學(xué)生，從小學(xué)升入初中后，在學(xué)習上面臨較大的壓力，遇到許多困難，尤其是在學(xué)習方法、學(xué)習策略等方面，需要教師進(jìn)行有效性的指導，這對學(xué)生三年的中學(xué)學(xué)習，影響深遠，現就自己在這方面的一些心得體會(huì )做一簡(jiǎn)要的總結。
一、指導學(xué)生學(xué)習方法的途徑
�。�、滲透指導
教師利用課堂教學(xué)，根據本學(xué)科的特點(diǎn)和要求，結合每一節課課堂教學(xué)的目標、課程標準、課型流程以及學(xué)生的狀況，把對學(xué)生學(xué)習方法的指導有機地融合在課題教學(xué)中，這是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導的最主要和最常用的途徑。
�。�、專(zhuān)題指導
主要是指抽出一定的時(shí)間，借助特定的場(chǎng)合，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導的專(zhuān)題講座。主要有：作業(yè)和試卷評講；學(xué)科知識（章、節、單元等的）的總結；學(xué)科知識結構、重點(diǎn)和大型考試考前的復習指導；優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習方法和經(jīng)驗的介紹。
�。�、交流指導
教師提供學(xué)習方法指導交流的平臺，如：班會(huì )；某一問(wèn)題的討論和方法的歸納總結；學(xué)生書(shū)面總結予以張貼，以便全班交流。
交流的形式：師生之間；學(xué)生之間；教師和家長(cháng)之間。
�。�、點(diǎn)撥指導
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，由于方法不當，導致學(xué)習成績(jì)不理想，作業(yè)錯誤率較高，或者學(xué)生在某一方面存在普遍性問(wèn)題，如審題不仔細、思路不清晰、邏輯混亂、計算錯誤、習慣較差等問(wèn)題，教師需要給予學(xué)習方法的具體點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。同時(shí)，初中學(xué)生容易出現學(xué)習高原現象，教師就更需要和學(xué)生一道分析他們學(xué)習方法的優(yōu)劣，明確指出學(xué)生在方法上存在的問(wèn)題和改進(jìn)的學(xué)習方法。
�。�、示范指導
對學(xué)生學(xué)習概念、基本技能、解題步驟和思路，進(jìn)行具體的示范，便于學(xué)生模仿，進(jìn)行具體運用。
二、學(xué)習指導的主要方面
�。ㄒ唬┱n前預習
�。�、一般流程。教師在指導學(xué)生進(jìn)行預習時(shí)，提供主要的步驟和具體要求：了解教材的大概內容與前面已學(xué)的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時(shí)的知識；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽(tīng)課的重點(diǎn)）；對重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預習筆記。
�。�、具體的方法：
�、賿叱系K法：指導學(xué)生在預習過(guò)程中通過(guò)查閱工具書(shū)、資料及請教他人掃清學(xué)習中存在的問(wèn)題、重點(diǎn)以及難點(diǎn)的方法。
�、诜柸c(diǎn)法：指導學(xué)生預習教材時(shí)，用一套能統一的、能代表某方面的理解意義的符號（劃線(xiàn)、波浪線(xiàn)、三角等符號），在字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)幫助預習和加深理解，符號圈點(diǎn)的步驟，即讀、想、記三個(gè)環(huán)節結合進(jìn)行。
�、哿曨}試解法：通過(guò)上述步驟，可指導學(xué)生提前思考或者通過(guò)試解教材（可以是某一節或某一章的）后的思考練習題，初步了解所學(xué)內容的概念、題型和基本解題方法、基本框架，以達到初步理解所學(xué)的內容。
�、芤J真做好預習筆記。指導學(xué)生寫(xiě)預習筆記，提供具體的步驟：一是每一課（或每一章節）中的重點(diǎn)結構或提綱、摘要（包括自我練習）；二是每一課（或每一章）中概括的幾個(gè)緊密聯(lián)系的主要問(wèn)題；三是尚未解決的疑難問(wèn)題；四是所查資料中有關(guān)內容的摘抄，并注明出處；五是預習的主要心得體會(huì )。
�。ǘ┳鳂I(yè)方面
�。�、對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，指導他們先做后看書(shū)，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他們有針對性地去看書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學(xué)會(huì )應用知識的方法。
�。�、對中等生，指導學(xué)生邊復習邊做作業(yè)，也就是先看懂書(shū)，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣既可以保證獨立完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識，又可以提高做作業(yè)的`速度。
�。�、對學(xué)習困難的學(xué)生，指導他們先復習所學(xué)內容，適當彌補基礎方面的欠缺，盡可能的獨立完成作業(yè)，確有困難，可以向老師、同學(xué)、家長(cháng)尋求幫助，以便順利完成作業(yè)。
�。ㄈ⿵土暱偨Y
�。�、及時(shí)復習法。此種方法指緊隨課堂教學(xué)，天天都采用的復習方法。復習貴在及時(shí)，這是由“先快后慢“的貴忘規律所決定的。這樣致使所學(xué)的知識的系統性、完整性受到破壞，時(shí)間一長(cháng)所學(xué)的知識就會(huì )模糊、忘卻，不系統，不理解的知識是最容易忘記的知識。
�。�、嘗試回憶。在復習該課內容前，要求學(xué)生關(guān)上書(shū)本，獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍，其好處有以下三點(diǎn)：第一、能及時(shí)檢查聽(tīng)課效果，以促使自己積極進(jìn)取、聚精會(huì )神地把課聽(tīng)好。第二、有得于動(dòng)腦習慣的養成，并能增強、提高個(gè)人的記憶效果。第三、能更明確復習的針對性。
�。�、復習教科書(shū)。要求學(xué)生按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一、圈點(diǎn)勾劃。在復習時(shí)，把課堂學(xué)習中新出現的概念、定義、定理、結論等重點(diǎn)部分，或容易忽略的要點(diǎn)部分，用紅色筆勾劃出來(lái)。第二、提要。在書(shū)頁(yè)的空白處，用少量文字，把書(shū)的重要內容和知識結構簡(jiǎn)單地概括出來(lái)。第三、學(xué)習心得、思維活動(dòng)記錄。在書(shū)頁(yè)的空白處或者另附紙張，用不同顏色的筆，記錄自己的學(xué)習心得和思維活動(dòng)。
�。�、閱讀參考書(shū)復習法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀參考書(shū)進(jìn)行復習總結時(shí)，教師應提出明確的要求和具體的步驟：一是要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。二是在老師的指導下選擇好的參考書(shū)。三是、要強調仔細閱讀課本內容，后看參考書(shū)。四是對閱讀參考書(shū)的心得體會(huì )，或者有重要參考價(jià)值的內容，可進(jìn)行適當的記錄和摘抄。
�。�、章節復習法。通常，學(xué)完某一章、節后，教師指導學(xué)生進(jìn)行小結，概述全章、全節的主要內容，理清思路，形成一個(gè)清晰、簡(jiǎn)明的內容脈絡(luò )，心理上形成定勢。學(xué)生在課后進(jìn)行不斷復習，加深鞏固。小結復習法也存在局限性。章節內容較少，篇幅較短，小結困難，章節過(guò)多、過(guò)細，缺乏系統性、邏輯性，造成雜亂無(wú)章的感覺(jué)，容易使學(xué)生學(xué)習失去興趣等等。
�。�、系統循環(huán)復習法。此方法循環(huán)往復，不斷重復，加深理解與記憶的一種復習方法，這種方法可用于固定內容的復習，也適用于累加知識的復習。指導學(xué)生多次復習一章、一單元或一本書(shū)的內容，要求學(xué)生每次復習都不是簡(jiǎn)單機械地重復，而是螺旋式上升，對所學(xué)內容不斷有新收獲、感悟、體驗。學(xué)了第一節，及時(shí)復習；學(xué)過(guò)第二節，再將第一、二節的內容全部復習一遍，如此類(lèi)推，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高熟練程度。
�。ㄋ模┱n后反思總結
�。�、整理課堂筆記。
教師指導學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的整理主要包括：一是補。補上該記而沒(méi)記的內容，使知識系統化。二是正。更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。三是添。添上個(gè)人學(xué)習的心得、見(jiàn)解、評價(jià)等。
�。�、練后反思的習慣。
教師在對學(xué)生進(jìn)行完成作業(yè)方面指導時(shí)，著(zhù)重強調做完作業(yè)和題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，指出反思是解題之后的重要環(huán)節，進(jìn)行有意識的訓練。提出具體要求，主要幫助學(xué)生從五個(gè)層次反思：一是怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；二是為什么這樣做？想解題依據的原理；三是為什么想到這種方法？想解題的思路；四是有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；五是能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。
�。�、錯題記錄本。
指導學(xué)生將每科的錯題用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本進(jìn)行記錄，分析錯題的原因，屬于那一類(lèi)，進(jìn)行有針對性的補救和訓練，查漏補缺；在此基礎上，還可以系統和拓展性地復習這部分知識，周末統計錯題的數量，與上一周相比，其數量和內容有那些不同。同時(shí)，錯題本還可以作為重要考試的主要復習內容之一。
�。�、指導學(xué)生學(xué)會(huì )自己留作業(yè)。
作業(yè)內容因人而異，作業(yè)量有時(shí)也因人而異，特別是學(xué)生畢業(yè)前的那一年，自己有了較好的習慣，一部分同學(xué)基礎已較牢固，就沒(méi)有必要非寫(xiě)教師布置的作業(yè)，而應根據自己的情況，自己給自己布置作業(yè)。
三、自我調控策略運用的指導
�。�、自我評價(jià)。在學(xué)習活動(dòng)中有意對自己學(xué)習成效的檢查與評價(jià)。如，“我檢查了自己的作業(yè)，沒(méi)有出現錯誤”，或者“我復查了數學(xué)作業(yè)，發(fā)現有三道題有錯誤”。
�。�、組織和轉換對學(xué)習材料的重新組合和安排。如“我在寫(xiě)作文之前先列一個(gè)提綱”。
�。�、目標確定和計劃制定，即確定自己的學(xué)業(yè)目標，以及對與這些目標有關(guān)的程序、時(shí)間的計劃和安排、具體行動(dòng)。如“考試之前我制定一個(gè)相關(guān)的復習計劃”。
�。�、尋求知識，即完成作業(yè)時(shí)，努力尋求與任務(wù)有關(guān)的知識。我在動(dòng)筆之前，先去圖書(shū)館或者網(wǎng)上查找盡可能多的、與主題有關(guān)的資料。
�。�、記錄與監督，即自己動(dòng)手記錄課堂討論學(xué)習內容和學(xué)習結果。如“我記錄小組討論或其他同學(xué)發(fā)言、教師評價(jià)的要點(diǎn)、我自己動(dòng)手建立自己的錯題記錄本或錯別字表”。
�。�、安排環(huán)境，自己選擇環(huán)境或安排學(xué)習環(huán)境，以利于學(xué)習能夠順利進(jìn)行�！白鲎鳂I(yè)時(shí)有意識地調控自己，避開(kāi)容易使自己分心的事”、“做作業(yè)時(shí)不一心二用，或者聽(tīng)收音機、ＣＤ、ｍｐ３，集中精力做作業(yè)或者預復習”。
�。�、自我結果預測，對自己學(xué)習成敗所可能得到的獎懲進(jìn)行想象和安排。如“考得好我就與幾個(gè)好朋友出去玩”。
�。�、練習和記憶，通過(guò)多種途徑、方法的練習記住學(xué)習材料。
�。�、尋求社會(huì )幫助，主動(dòng)尋求同伴、教師的幫助。
四、檢查反饋再指導
�。ㄒ唬z查
�。�、途徑
�。保┱n堂教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題和發(fā)言、課堂練習等方面。
�。玻� 學(xué)生的作業(yè)、試卷、練習冊等。
�。常┢渌麑W(xué)科教師的反映、同班同學(xué)的看法。
�。矗┘议L(cháng)對學(xué)生在家學(xué)習情況的描述和反應。
�。�、內容
�。保⿲W(xué)生對本學(xué)科學(xué)習方法掌握的程度，分為五個(gè)方面：還沒(méi)有基本掌握、基本掌握、完全掌握、熟練掌握、達到自動(dòng)化的水平。
�。玻⿲W(xué)習策略方面。檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習了策略，具體掌握了那些學(xué)習策略，以及根據學(xué)科的不同進(jìn)行適當的分類(lèi)。
�。ǘ┓答�
�。�、反饋內容。對學(xué)生掌握學(xué)習方法的現狀，如學(xué)習方法掌握的程度、種類(lèi)，以及存在的問(wèn)題、階段性努力的方向進(jìn)行反饋。
�。�、反饋途徑。
�。保┱n堂教學(xué)。
�。玻⿲W(xué)生的作業(yè)、練習和試卷。
�。常┍景嗥渌鼘W(xué)科教師的評價(jià)和班上同學(xué)的看法。
�。矗┘议L(cháng)對學(xué)生在家學(xué)習情況的描述和學(xué)習方法的評價(jià)。
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�。�、總結。根據學(xué)生現階段學(xué)習方法的情況，通過(guò)指導，使學(xué)生基本明確自己現在的學(xué)習方法的現狀，正確對待這方面的優(yōu)勢和不足，從縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行總結，制定出相應的計劃和具體的措施，以及學(xué)科學(xué)習方法的細化。
�。�、提升。在此基礎上，學(xué)習方法的熟練程度，上升到策略水平，技能的自動(dòng)化程度，進(jìn)而學(xué)習能力的形成和提高。
�。�、自我調控策略的構建和運用。
根據教師和學(xué)生的實(shí)際情況，可適當地指導和幫助建立起自己的自我調控策略，在日常學(xué)習中有意識地加以運用，既可以是部分地運用，也可以是較為完整和系統地運用。
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