初中數學(xué)培訓心得范文
新課程以來(lái),老師們通常采用小組合作學(xué)習探究的方式,來(lái)解決問(wèn)題。而且似乎每一節課都要用。公開(kāi)課更是如此。我在平時(shí)上課時(shí)也采用這種方法,有時(shí)候效果并不理想。新課程倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式,因此各種形式的小組合作學(xué)習應運而生,有力地促進(jìn)了學(xué)習方式的改變。但小組合作學(xué)習如果運用不當,則可能流于形式,造成課堂教學(xué)效率低下,直接影響學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。我認為在引導學(xué)生進(jìn)行有意義的小組合作學(xué)習中應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
一、選拔并培養小組長(cháng)至關(guān)重要
俗話(huà)說(shuō):“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛,兵無(wú)將不勇!睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮,學(xué)習小組只是徒有其名,學(xué)生或盲目行動(dòng),或遲疑不動(dòng),根本無(wú)合作可言。況且學(xué)生自制力很差,貪玩好動(dòng),如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習氛圍,就會(huì )導致課堂組織紀律散亂,教學(xué)只能是事倍功半。因此,為了能有效地進(jìn)行合作交流,選拔并培養小組長(cháng)就顯得至關(guān)重要。
首先,確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學(xué)生當學(xué)習小組的組長(cháng)。其次,對組長(cháng)進(jìn)行有效的培訓:第一,督促組長(cháng)積極主動(dòng)地組織合作交流,使組員養成合作學(xué)習的良好習慣,培養合作意識;第二,指導組長(cháng)組織合作交流時(shí),要先進(jìn)行有序地安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會(huì )說(shuō)的先說(shuō),不會(huì )說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō),促使不同的人得到不同的發(fā)展;第三,指導組長(cháng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調,如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲,當出現意見(jiàn)分歧時(shí),組長(cháng)應問(wèn)個(gè)為什么,請組員說(shuō)出理由,當出現冷場(chǎng)現象時(shí),組長(cháng)應帶頭先發(fā)言,起表率作用;第四,指導組長(cháng)善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答,并及時(shí)準確地向老師匯報。從而培養組長(cháng)的組織、安排、協(xié)調、歸納能力,促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。
二、教師的示范作用不可缺
要在他們大腦中建立起合作學(xué)習的概念,教師必須事先做好示范。如在教學(xué)“概率”時(shí),我先叫幾個(gè)同學(xué)作為幫手在講臺上演示,使整個(gè)操作過(guò)程和步驟在學(xué)生頭腦中形成一種模式,給學(xué)生導個(gè)向,最后才放手讓學(xué)生自由動(dòng)手操作。這樣由于教師示范在先,學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性,合作才得法,交流才有效。
三、選擇恰當時(shí)機,是有效交流的保證
小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式,但是,并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流,而要選擇恰當的時(shí)機,才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái),動(dòng)手操作時(shí),進(jìn)行小組合作,使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì),同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力;在做組詞、造句的練習時(shí)進(jìn)行合作交流,能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開(kāi)放性的題目,其答案多樣化,而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一,往往想不到多種答案,這時(shí)采用小組合作交流,學(xué)生間互相激勵,互相促進(jìn),在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng )新的火花,往往能想出意料不到的答案,從而拓展了思維,同時(shí)也培養了向別人學(xué)習的好習慣。
小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念,但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì )了小組合作,認為小組合作是讓課堂活起來(lái),培養學(xué)生的合作精神,但各位老師們你們是否看到,我們所組織的小組合作除了制造了氣氛外,學(xué)生學(xué)習的效率如何?學(xué)生是否真的體現了合作精神?我看,很多時(shí)候都沒(méi)達到我們的目的。所以我覺(jué)得小組合作不能濫用,要慎用。這次小組合作,我們一定要考慮以下問(wèn)題:1、要小組合作的內容一定是一個(gè)人無(wú)法完成,或者不能比較快的完成的,需要多人合作才能提高效率的活動(dòng)。2、小組里的分工一定要明確。3、一定要有足夠時(shí)間必去討論、分析、總結。所以我認為,一節課中最多不多于一次的小組合作就足夠了,我寧愿費長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間完成一次小組活動(dòng),總比搞多次的形式小組活動(dòng)好得多。以上是我的一點(diǎn)愚見(jiàn),請各位多多指教。
小組討論作為教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要一環(huán),很快在課堂教學(xué)中得到推廣,這無(wú)疑是構建新型課堂邁出的堅實(shí)的一步,但在學(xué)生討論時(shí),我們往往又會(huì )看到這樣的現象:教師如釋重負,或立于講臺自顧自看教材,間或掃視一下正在討論的學(xué)生;或走下講臺若無(wú)其事地在教室中轉一圈,隨后宣布討論結束,教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。這種“學(xué)生討論,教師旁觀(guān)”的情況顯然與新課程標準的精神相悖。那么,在此階段,教師究竟應該忙些啥?
首先要端正一種認識,即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節,教師都是學(xué)生的促進(jìn)者,要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之,不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步,教師都應為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù),課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
其次再說(shuō)說(shuō)學(xué)生討論時(shí)教師作用的發(fā)揮。教師要把自己當成小組中的一員,以平等的身份參與討論,在討論時(shí)巧妙引導,把討論引向高潮:當學(xué)生性格內向或擔心同學(xué)嘲笑,不愿開(kāi)口時(shí),給予及時(shí)鼓勵,增強其信心;當問(wèn)題難度大,小組成員一籌莫展、出現冷場(chǎng)時(shí),給予點(diǎn)撥誘導,促其茅塞頓開(kāi)、靈感突現;當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓?zhuān)置嫣幱诮┏譅顟B(tài)時(shí),給予巧妙化解;當學(xué)生討論時(shí)淺嘗輒止或出現明顯破綻時(shí),給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵,眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方,哪里遇到困難就迅速援助哪里,適時(shí)引導,促使討論高潮迭起,精彩呈現。
另一方面,教師在參與討論同學(xué)生直接交流過(guò)程中,還應對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)看法進(jìn)行梳理歸納,做到心中有數,哪些問(wèn)題學(xué)生的看法基本一致,哪些問(wèn)題分歧較大,原因是什么,哪些問(wèn)題學(xué)生理解過(guò)于膚淺、討論意猶未盡,哪些問(wèn)題學(xué)生普遍感到難于理解。這樣在全班交流時(shí)對不同問(wèn)題就可區別對待,有所側重,或一帶而過(guò),或組織激烈辯論,或啟發(fā)互相補充,或精心講解,讓學(xué)生在充分討論后,得到每個(gè)問(wèn)題的合理答案,同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率和效益
觀(guān)察學(xué)生的課堂表現也是具有教育藝術(shù)性的問(wèn)題:教師的善于觀(guān)察主要體現在:一要關(guān)于觀(guān)察學(xué)生的眼神,眼睛是心靈的窗戶(hù),從他們的眼神中我們可看得到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中投入的程度,學(xué)習的興趣如何,等;二是要關(guān)注全體,不能只觀(guān)察少數好學(xué)生的積極表現,還要關(guān)注中下層學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的表現如何,并及時(shí)采取調控措施;三要做到在觀(guān)察中發(fā)現預設中沒(méi)有考慮到而生成出來(lái)的精彩瞬間。
現在的課堂演繹著(zhù)的故事是:學(xué)生是主角,教師是導演。給以學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間也應足夠,教師更多方面在于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)決不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)著(zhù),然后隨意點(diǎn)點(diǎn)頭,或隨意反饋:“你真棒,請坐下”的那種。而是要求聽(tīng)者必須集中精神,在聽(tīng)的時(shí)候,及時(shí)整理聽(tīng)到的信息,并在第一時(shí)間給予對方的最有效反饋與引導。
觀(guān)察課堂上學(xué)生的表現,這應該是教師上好課的最基本條件:眼觀(guān)六路,耳聞八方。也就是常說(shuō)的.組織教學(xué)。
尊重從傾聽(tīng)開(kāi)始。教師傾聽(tīng)學(xué)生可以增強學(xué)生的自信心,為他們營(yíng)造一個(gè)安全、寬松的心理環(huán)境。教師在課堂上應該傾聽(tīng)什么?李政濤老師在《傾聽(tīng)著(zhù)的教育》一文中寫(xiě)得很細致:要傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求;傾聽(tīng)學(xué)生的情感;傾聽(tīng)學(xué)生的思想;傾聽(tīng)學(xué)生的疾;傾聽(tīng)學(xué)生的差異與區別,傾聽(tīng)學(xué)生與他人的關(guān)系。
我認為一位老師要想真正意義上的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,觀(guān)察學(xué)生的表情。
首先,老師要懂得學(xué)生的心理,了解學(xué)生平時(shí)的行為習慣以及產(chǎn)生這些習慣的原因。因為只有充分了解學(xué)生的心理活動(dòng),了解他們的所思所想,你才能理解,聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言。
其次,你才能從他們細微的表情變化中看出端倪。
剛才我所說(shuō)的是那些帶班的老師。對于那些需要用別人的學(xué)生上課的老師,那么不僅要掌握一定的心理學(xué)知識,更要在上課前充分預設教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可能的發(fā)言,可能出現的各種學(xué)習效果。以上我所說(shuō)的內容,是結合自己帶班經(jīng)驗的總結,未必適合其他老師。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)生成為學(xué)生的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。因此,形成互相傾聽(tīng)的教室環(huán)境的第一步,是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。只“傾聽(tīng)”學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容再加以解說(shuō)、補充、評論,表面上看是尊重學(xué)生,實(shí)際上是站在學(xué)生的上面俯視學(xué)生、審視學(xué)生,并不能與學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴。教師應站在與學(xué)生同一個(gè)高度“傾聽(tīng)”,除了聽(tīng)內容,還要聽(tīng)心聲、心情。這樣的“傾聽(tīng)”才是比較全面的。
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