教師心得：什么樣的課堂才算是理想的課堂
什么樣的課是一節好課？什么樣的課堂才算是理想的課堂？很多教育專(zhuān)家從不同的角度進(jìn)行過(guò)闡述，同時(shí)，每一位教師也會(huì )從自己的實(shí)踐中得出一些認識和見(jiàn)解。雖然評價(jià)一節課會(huì )有不同的角度或標準，但是，公認的好課一定會(huì )有相通的地方，那就是一節課首先需要一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標來(lái)支撐。如果這個(gè)教學(xué)目標在課堂上得到了很好的實(shí)現，那么這節課就是合格的課堂教學(xué)；如果在達成教學(xué)目標的過(guò)程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那么這節課就向好課更邁進(jìn)了一步。
前段時(shí)間，筆者采訪(fǎng)某縣的跨校教研活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)了兩節示范課。示范課講的是小學(xué)六年級語(yǔ)文略讀課文《將相和》，由骨干教師A老師執教。這篇課文分為兩個(gè)部分，分別講述完璧歸趙和負荊請罪兩個(gè)故事，占用兩個(gè)課時(shí)。A老師普通話(huà)標準、語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹，陌生的學(xué)生很快就接受了她。課上，A老師拋出問(wèn)題藺相如是一個(gè)什么樣的人，引導學(xué)生閱讀課文、分析課文。學(xué)生們閱讀課文之后，開(kāi)始找出課文的段落和句子來(lái)說(shuō)明藺相如是一個(gè)機智、勇敢、愛(ài)國的人。學(xué)生發(fā)言很踴躍，課堂顯得很活躍。但是，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)均引用了課文的原文，一旦要用到自己的話(huà)語(yǔ)時(shí)，就顯得很貧乏，甚至不知道該如何表述。
在第一節課的后半段，A老師讓學(xué)生通過(guò)研究文章的段落，根據文章內容把文章分成幾個(gè)部分，最后自己寫(xiě)一個(gè)愛(ài)國故事。第二節課上，A老師依然引導學(xué)生分析藺相如，知道藺相如不僅機智、勇敢，而且顧全大局、識大體。其間，A老師也引導學(xué)生讀課文分析了趙王秦王、廉頗的人物性格，尤其是贊揚了廉頗知錯必改的優(yōu)良品質(zhì)。
在課后的評課環(huán)節，A老師闡述了這節課的設計思路。她說(shuō)，這篇文章比較長(cháng)，不容易講，因此她設計了分析藺相如這個(gè)人物的主線(xiàn)，抓住這條主線(xiàn)，就會(huì )很容易地把握文章，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解這篇文章的意義。讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)國故事，是因為學(xué)生在這篇課文之前學(xué)過(guò)了《詹天佑》等課文，這樣設計是想達到升華情感的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。
總的說(shuō)來(lái)，A老師的這節課盡管在很多方面體現了新課程理念，但是，這節課仍然不能算是一節好課，甚至不能算是一節合格的課。之所以這樣講，是因為A老師沒(méi)有為這節課確定一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標。她為這節課設計了一條主線(xiàn)，即分析藺相如這個(gè)人物，這條主線(xiàn)是為了讓學(xué)生更容易把握課文，從而理解課文的意義。但是，把握課文理解課文的意義不能算是一個(gè)清晰的教學(xué)目標，因為這個(gè)目標的達成很難衡量。學(xué)生有了什么樣的表現才算是把握了課文理解了課文的意義呢？
讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)國故事，是A老師確定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。但是，這個(gè)目標有大而不當之嫌。對于小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)講，愛(ài)國情感可以滲透，但是不能作為教學(xué)的主要目標，而基本的道德規范、做人的道理、做事的`智慧比如這篇課文傳遞出來(lái)的機智、勇敢、知錯必改等才是合適之選。因為這些品質(zhì)最貼近小學(xué)生的實(shí)際，他們也最容易接受。近年來(lái)常常被人們詬病的小學(xué)和幼兒園里講愛(ài)國、奮斗，而大學(xué)校園里補講公德、誠信、規則的現象應該引起我們的反思。
《將相和》作為一篇略讀課文，十分淺顯，學(xué)生完全可以自己讀懂，他們可以很快地從文章中找到A老師所提出問(wèn)題的答案就可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。把讀懂的文字用自己的語(yǔ)言清晰完整地表達出來(lái)，是訓練學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力的重要方法。A老師在這節課上似乎忽略了這一點(diǎn)，而學(xué)生非常需要這方面的訓練。課堂上，學(xué)生自己就能掌握的、教師不用講的內容講得太多，而學(xué)生需要的、感興趣的內容又講得太少，是當前課堂教學(xué)的一個(gè)弊病。這應該引起我們的重視，因為它事關(guān)教師如何準確確定一節課的教學(xué)目標。
就《將相和》這篇課文而言，至少有兩個(gè)教學(xué)目標：一是讓學(xué)生熟悉這個(gè)故事，能夠繪聲繪色地復述故事，從而訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；二是讓學(xué)生領(lǐng)悟一些做人、做事的原則和道理。在這兩個(gè)教學(xué)目標的統領(lǐng)下，課堂教學(xué)的組織就可以圍繞聽(tīng)、說(shuō)訓練展開(kāi)，比如讓學(xué)生講完璧歸趙的故事，講負荊請罪的故事，聯(lián)系自己的實(shí)際，講自己遇到的完璧歸趙、有錯必改的故事，講自己的機智故事、勇敢故事，等等。這樣，不僅語(yǔ)文教學(xué)工具性的一面得到了重視和加強，學(xué)生能力的培養得到了落實(shí)，而且語(yǔ)文的人文性也在不知不覺(jué)中得到了滲透。
一個(gè)理想的課堂需要清晰合理的教學(xué)目標來(lái)支撐，而清晰、合理的教學(xué)目標該怎樣確定呢？教師首先應該深入研究所教學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和本質(zhì)。其次教師要根據課程標準為自己一個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)制訂一個(gè)長(cháng)遠的教學(xué)目標，即要明白學(xué)生在我所執教的階段里，要獲得什么樣的能力、什么的品質(zhì)。這個(gè)長(cháng)遠教學(xué)目標的落實(shí)，就要依靠自己所要講的每一節課了。有了這么多前期工作的準備和支持，當教師面對一篇課文時(shí)，結合課文的特點(diǎn)，制訂出清晰合理的教學(xué)目標，還會(huì )困難嗎？
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