新加坡出國培訓心得體會(huì )范文
xxxx年1月22日至31日，本人有幸參加了學(xué)校組織的赴新加坡南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院和南洋理工大學(xué)等院校的出國培訓。實(shí)地考察和聆聽(tīng)了幾所高校的辦學(xué)特色、學(xué)科準備與傳授、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習與就業(yè)、學(xué)術(shù)管理系統、綜合科技教學(xué)環(huán)境、學(xué)系行政管理、學(xué)生管理與發(fā)展等講座，特別是對其實(shí)踐訓練環(huán)節，職工培養、管理與合理調用以及授課模式等感觸頗深，收益非淺。
一、教學(xué)工廠(chǎng)可適當借鑒
注重實(shí)踐是南洋理工學(xué)院辦學(xué)策略之一，其目的在于為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的企業(yè)工廠(chǎng)環(huán)境，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)，還是雙軌教學(xué)系統、項目開(kāi)發(fā)、企業(yè)實(shí)習以及師資培養等，都是以國家總體目標和企業(yè)崗位的實(shí)際情況為導向，使學(xué)生在校的學(xué)習、實(shí)踐與培訓，就能為未來(lái)的就業(yè)與生活提供準備。
該校的實(shí)踐訓練環(huán)節大體分三個(gè)層次：一是校內課程實(shí)踐訓練，為一、二年級設置，似乎側重于寬基礎，在實(shí)驗室中進(jìn)行，為后續實(shí)踐環(huán)節夯實(shí)基礎；二是校內專(zhuān)向學(xué)科實(shí)踐訓練，主要為三年級設置（一、二年級參與的較少），主要側重于企業(yè)工程項目、科研項目甚至是國際競賽項目，在教學(xué)工廠(chǎng)或科技中心進(jìn)行，以職業(yè)或專(zhuān)業(yè)訓練為主；三是國內、外的企業(yè)實(shí)習，為三年級設置，側重于工程實(shí)踐（現場(chǎng)實(shí)際），在企業(yè)工廠(chǎng)或合辦實(shí)習工廠(chǎng)中進(jìn)行，以頂崗操作為主。
教學(xué)工廠(chǎng)主要基于上述的后兩項實(shí)踐訓練環(huán)節，尤以校內專(zhuān)向學(xué)科實(shí)踐訓練為主要依托，這是南洋理工學(xué)院實(shí)踐訓練環(huán)節的突出特色。所謂教學(xué)工廠(chǎng)就是將工廠(chǎng)的工作環(huán)境、工作技術(shù)盡可能多地模仿到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)生在課堂中就能體驗到未來(lái)的工作氛圍，學(xué)到先進(jìn)實(shí)用的工作技能。即校內建起技術(shù)先進(jìn)、設備完善、環(huán)境逼真的可用于教學(xué)的模擬環(huán)境——課堂即工廠(chǎng)，學(xué)校即社會(huì )。在這個(gè)教學(xué)工廠(chǎng)中，教師通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)工業(yè)項目，不僅保持了與企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，將先進(jìn)的科技平臺引入校內、掌握市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，還為師生提供了高層次的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）能力發(fā)展空間，提升教職員工與學(xué)生的科技氛圍，便于發(fā)揮自身潛能、緊跟先進(jìn)的科技水平。在校的研究與設計成果又反饋給工業(yè)企業(yè)，教學(xué)工廠(chǎng)又是企業(yè)的異地研究室。雙方相得益彰。
教學(xué)工廠(chǎng)的建立也適應了靈活、創(chuàng )新又富具柔性的教學(xué)系統，以先進(jìn)的科技平臺實(shí)現“對接或超前培訓”，邊教學(xué)邊實(shí)習邊訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應變、分析和創(chuàng )新的綜合能力，使學(xué)生一畢業(yè)就基本能適應企業(yè)的崗位，實(shí)現學(xué)校與用人單位的有效對接。教學(xué)工廠(chǎng)的作用對學(xué)生來(lái)講實(shí)現了實(shí)踐促進(jìn)理論的提升，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力；對于教師而言，可根據不同學(xué)生的特點(diǎn)、知識與能力水平，因材施教、不斷調整教學(xué)內容，形成探究型學(xué)習環(huán)境，實(shí)現了從授課到實(shí)踐到自我提升的價(jià)值，主動(dòng)順應市場(chǎng)發(fā)展、轉向的需要。
在教學(xué)工廠(chǎng)的基礎上，該校還建立了若干個(gè)科技中心，形成了濃厚的綜合科技教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)員工培訓、國外學(xué)員培訓（實(shí)習）、應用科研項目的開(kāi)發(fā)等。
南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠(chǎng)（也包括科技中心等），值得我們借鑒的經(jīng)驗與啟示如下：一是政府與企業(yè)的經(jīng)費支持是保證。大面積搞教學(xué)工廠(chǎng)可能不太符合我國同類(lèi)院校的實(shí)際，但借助創(chuàng )建示范院校國家資金的大量投入，在我校辦幾個(gè)專(zhuān)項亮點(diǎn)也是有可能的事情（如嵌入式系統設計等），沒(méi)有與企業(yè)接軌的先進(jìn)設備（或研發(fā)設備），則無(wú)法稱(chēng)謂工廠(chǎng)或科技中心。二是二元雙軌教學(xué)系統是前提。學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)、參與企業(yè)工業(yè)項目開(kāi)發(fā)，就得有人騰出時(shí)間從事此方面的工作、接受外來(lái)項目，形成合作攻關(guān)團隊，及時(shí)圓滿(mǎn)完成任務(wù)，達到雙方互盈、以利密切合作。三是師資培養更為關(guān)鍵和迫切。南洋理工的校企合作，從無(wú)到有、從小到大，到目前項目常年做不完，在師資栽培上給予了巨大的付出，包括轉崗培訓、國外培訓與實(shí)習等。
二、精師出高徒
南洋理工學(xué)院雖成立于1992年（大專(zhuān)辦學(xué)層次），目前已有在校生1。5萬(wàn)人左右。不斷壯大、發(fā)展之快，教師資源建設發(fā)揮了重要的作用，學(xué)校始終把師資隊伍建設放在發(fā)展的優(yōu)先地位，曾獲得了國家“人才卓越獎”，這正是其闖出特色和富具生命活力的能量所在。
在師資隊伍建設上，如下特點(diǎn)值得借鑒：重經(jīng)歷，嚴把入口關(guān)。該校規定，教師必須是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，有相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，一定要熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)，具有在現場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，具有較強的技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新能力和一定的科研能力。重業(yè)績(jì)，嚴把考核關(guān)。將講師類(lèi)、工程師類(lèi)職工考核級別分為五級，考核結果直接決定個(gè)人晉升與否；考核分兩個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域：一是考評教師自身所具有的能力，如教學(xué)能力（工作量、效果等）、管理班級能力（職工需無(wú)償帶班）、指導學(xué)生能力、處理及管理信息能力等；二是考評教師的協(xié)作能力，如完成上級主管安排的工作情況、與企業(yè)合作情況、參與項目合作教學(xué)情況等。重深造，提升能力關(guān)。該校特別
重視教師的管理、培養和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì )知識和技能快速更新的需要。對“老”教師，只要有上進(jìn)心，能主動(dòng)申請進(jìn)修學(xué)習、滿(mǎn)足新設專(zhuān)業(yè)急需，都給予大力支持，及時(shí)送出充電。每年有20 %的教師到國內、外高校、企業(yè)（公司）或研究單位等接受培訓（30天/年人均）或到生產(chǎn)第一線(xiàn)去指導實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高自己的動(dòng)手能力，使其掌握最先進(jìn)的技術(shù)。學(xué)院非常重視教師實(shí)踐技能的培養、培訓，其渠道有：工作合理輪調、新職業(yè)技能培訓、參與企業(yè)實(shí)習項目與考察、參與企業(yè)座談會(huì )、參與有關(guān)工作培訓項目、參與實(shí)際工作項目開(kāi)發(fā)、在教學(xué)企業(yè)任經(jīng)理、在社會(huì )企業(yè)（公司）兼職等。
南洋理工學(xué)院師資隊伍建設給我們的啟示：一是教師素質(zhì)職業(yè)性重于學(xué)術(shù)性，職業(yè)教育的特殊地位在于其能力為本的特殊性，工作經(jīng)歷是第一位的。提高職工綜合能力，在于獲取與企業(yè)有關(guān)的知識與技能，而非單純的學(xué)術(shù)性學(xué)歷（位）的提升�；蛟S從企業(yè)直接引進(jìn)人才、聘任兼職教師，更適合現實(shí)高職教育的特殊性，該�！�822計劃”外聘兼職教師校內上課就是一個(gè)很好的例證。二是教師針對性職業(yè)能力培訓尤其要強化，若我校要長(cháng)期從事高等職業(yè)教育抑或工程專(zhuān)科教育，則更需要“雙師型”師資隊伍中的“工程師”或其他專(zhuān)業(yè)師，沒(méi)有勝任的行業(yè)精師很難帶出正規的高徒，我們應當把教師定期輸送到企業(yè)（公司）現場(chǎng)進(jìn)行培訓、進(jìn)修作為師資培養的重點(diǎn)領(lǐng)域，龍頭、品牌專(zhuān)業(yè)也可精選點(diǎn)教師到國外進(jìn)修也未嘗不可。南洋理工的精師某些精湛技能就是那樣煉成的。當然，也不乏考評督促與激勵機制。
三、問(wèn)題激發(fā)興趣
一天、一個(gè)問(wèn)題，是我們走訪(fǎng)共和理工學(xué)院耳聞目睹的關(guān)鍵詞。這種“基于問(wèn)題解決型學(xué)習”模式，以改傳統教師主導型為“以學(xué)生為中心”的新穎授課方式，使既往沉悶的課堂變成了激發(fā)興趣、探索未知、搜集信息、解決問(wèn)題、團隊合作、啟迪思維、師生互動(dòng)的天堂。每天上午教師結合授課內容為學(xué)生發(fā)出幾道主題，要求學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題、摸索答案（將班級25名學(xué)生分成5個(gè)小組來(lái)進(jìn)行），而并非由教師直接地傳授知識或技能給學(xué)生。下午或另日受令學(xué)生必須在集中課堂上帶去自己的報告，為各自獵涉的結論進(jìn)行公開(kāi)辯論，教師在課堂討論過(guò)程中只是適時(shí)加以輔導和補充，以幫忙學(xué)生更好地理解和分析問(wèn)題、鞏固知識與掌握授課內容。在這里，教師扮演的是輔助、協(xié)調的角色，主要目的是引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，設法找出分析和解決問(wèn)題的不同方法與途徑。
用校方的'理念陳述就是：“我們要做的是，從一個(gè)大家都能理解的概念或實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生互相討論，然后自行地將這些知識拼湊起來(lái)，這種探究性的學(xué)習方法最終能取得更有效的成果”。對此舉學(xué)生的看法是：共和理工學(xué)院所推行的解題式學(xué)習模式，很好地建立了我們的自信心、使自己變得更大膽，在演講時(shí)也不再怯場(chǎng)，讓自己擁有獨立思考，并養成發(fā)問(wèn)的習慣，學(xué)會(huì )從多個(gè)角度來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題�！斑^(guò)去的三年，我已解決了400多個(gè)問(wèn)題；解題式學(xué)習模式是個(gè)實(shí)際和主動(dòng)的終身學(xué)習方法，有助于擴大思維的發(fā)展空間，為我將來(lái)的工作做好了準備”。
學(xué)習的目的全在于應用，不光看你記住了多少東西，而要看你能用它來(lái)解決什么實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習是手段，達到應用才是目的。解決問(wèn)題應當是學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，天天都能針對問(wèn)題、解決問(wèn)題就是共和理工煉就學(xué)生能力的真實(shí)寫(xiě)照。
對于“基于問(wèn)題解決型學(xué)習”模式或稱(chēng)“解題式學(xué)習”模式的借鑒，必須解決好下列學(xué)習環(huán)境：一是課程授課學(xué)時(shí)比目前的要相對集中；二是圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò )等資源使用的開(kāi)放與無(wú)償性；三是課下非班級集中時(shí)間小組討論如何為5名學(xué)生提供溝通、交流的場(chǎng)所；四是要制定學(xué)生解題式答案的評價(jià)問(wèn)題（即在無(wú)大量紙質(zhì)試卷考試情況下如何它法給出成績(jì)）。它山之石，對有準備的教師以及個(gè)別的課程中，不妨一試其效。
四、對化工系課程建設的粗略思考
這次化工系創(chuàng )建示范的課程建設共有三門(mén)，化工原理、石油煉制工程、石油產(chǎn)品分析及其實(shí)踐環(huán)節。由于各自的課程性質(zhì)、任務(wù)不同，其課程建設過(guò)程也應各有所側重。
化工原理為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，國外課程名稱(chēng)叫單元操作，每個(gè)單元擁有自成體系的內容，可分成若干個(gè)模塊來(lái)組織教學(xué)。實(shí)踐訓練環(huán)節，以課程實(shí)踐訓練為主，關(guān)鍵在于強化理論與實(shí)踐的結合上，能否以實(shí)踐項目開(kāi)發(fā)引出教學(xué)鏈條，進(jìn)而衍生出企業(yè)工程項目、科研項目，值得研究與關(guān)注；此外，南洋理工的實(shí)物設備實(shí)習（如精細結構觀(guān)測與裁裝等），也值得效仿。
石油煉制工程為專(zhuān)業(yè)課程，它涉及整個(gè)煉油的各種工藝（上、下冊）。我校教學(xué)過(guò)程是否全要講、如何講，學(xué)生到企業(yè)后所學(xué)內容是否都能用上排場(chǎng)，也是一些問(wèn)題。是否可以根據企業(yè)加工規模不同、煉廠(chǎng)類(lèi)型有別以及原油性質(zhì)特點(diǎn)等，針對問(wèn)題介入授課項目、引申內容，這或許是高職高專(zhuān)需要借鑒新加坡教學(xué)經(jīng)驗應努力嘗試的東西。倘若如此，專(zhuān)向學(xué)科實(shí)踐訓練、企業(yè)實(shí)習也具有了針對性，也有利于企業(yè)工程項目、科研項目的開(kāi)發(fā)。校內實(shí)踐訓練環(huán)節，以實(shí)物模型、仿真模擬等為主。
石油產(chǎn)品分析為專(zhuān)業(yè)課程，可依不同類(lèi)型油品（如汽油、柴油、潤滑油等）為授課項目，以工業(yè)應用級儀器設備來(lái)進(jìn)行職業(yè)或專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓練，效仿新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”環(huán)境，實(shí)現零距離與企業(yè)實(shí)際對界，也有利于企業(yè)項目、科研項目的開(kāi)發(fā)。
對于石油煉制工程、石油產(chǎn)品分析課程，還可嘗試“基于問(wèn)題解決型學(xué)習”或“解題式學(xué)習”的教學(xué)模式。
以上是赴新培訓的點(diǎn)滴體會(huì )，如有失當之處、敬請批評指正。
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