設計開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)心得
在知識經(jīng)濟時(shí)代，如何有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，將成為衡星教育成敗的最高標準。中考增設了開(kāi)放性試題是實(shí)施創(chuàng )造教育的一個(gè)良好舉措，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效措施。常規的化學(xué)問(wèn)題涉及的化學(xué)知識單一、形式單調，條件和結論十分明確，通過(guò)模仿例題的解題思路一般可獲結論。這類(lèi)題對學(xué)生鞏固化學(xué)基礎知識無(wú)疑是有效的，但不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力。因此，為鼓勵學(xué)生多角度、多側面、多層次地思考問(wèn)題，教師可進(jìn)行形式多樣、條件、結論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題的設計，我在這方面做了些嘗試，收到了較好的效果。
一、設計開(kāi)放性問(wèn)題要以有趣、有用、易做為原則。
1、設計難易適中的問(wèn)題。問(wèn)題所涉及的情境對學(xué)生而言不能太難，不同能力水平的`學(xué)生可以得出層次，范圍不同的各種結論。如例1：化學(xué)是21世紀最有用、最富于創(chuàng )造性的中心學(xué)科，請你舉出一項對當今人類(lèi)生活產(chǎn)生較大影響的化學(xué)研2、設計容易出錯的問(wèn)題。針對歷年來(lái)學(xué)生認為不難，卻又容易出錯的問(wèn)題進(jìn)行設計，讓學(xué)生在分析中糾正錯誤，化學(xué)中有些概念、規律的使用學(xué)生易模糊、忘卻，設計問(wèn)題的目的是使學(xué)生牢牢記住這些規律。如例3：維生素C的化學(xué)式為C6H8O6，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促進(jìn)人體的生長(cháng)發(fā)育，增加人體對疾病的抵抗能力;近年來(lái)，科學(xué)家又發(fā)現它還有防癌作用，從維生素C的化學(xué)式C6H8O6，你可以知道哪些信息(即該化學(xué)式的涵義)?要求至少寫(xiě)出三項，這一道開(kāi)放性問(wèn)題，理解化學(xué)式的涵義，從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)方面可寫(xiě)出獲得的化學(xué)信息，也可從“質(zhì)”、“量”兩個(gè)方面小結有關(guān)的化學(xué)信息。
3、讓學(xué)生自己設計問(wèn)題。這種形式的課外作業(yè)本身就是一個(gè)開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題，具有較大的開(kāi)放性，這類(lèi)作業(yè)很有趣，學(xué)生很感興趣，如我在教授酸、堿、鹽時(shí)葉國強同學(xué)就結合實(shí)際設計出這樣一個(gè)問(wèn)題：我家門(mén)前的小溪原來(lái)清澈見(jiàn)底，但現在不知被某種物質(zhì)所污染，懇請同學(xué)們幫我分析一下污染物，并進(jìn)一步驗證。結果同學(xué)興趣很高，做出多種假設并真正拿來(lái)了溪水到實(shí)驗室進(jìn)行驗證。概括如下：假設 實(shí)驗步驟 實(shí)驗現象 實(shí)驗結論
�、俦凰嵝晕镔|(zhì)污染 測PH值(或滴入紫色石蕊)PH<7(紫色石蕊變紅)證明被酸性物質(zhì)污染
�、诒粔A性物質(zhì)污染 測PH值(或滴入紫色石蕊)(或滴入無(wú)色酚酞) PH>7(紫色石蕊變藍)(無(wú)色酚酞變紅) 證明被堿性物質(zhì)污染
�、郾畸}酸污染 ① 滴入硝酸銀溶液和稀硝酸② 測PH值 ① 產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 證明含clˉ② 證明含H+證明被HCl污染
�、鼙涣蛩嵛廴� ① 滴入Bacl2溶液和稀硝酸② 測PH值 ① 產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 證明含SO42ˉ② 證明含H+證明被H2SO4污染
�、荼籒aOH污染 ① 測PH值② 進(jìn)行焰色反應 ① PH>7② 火焰為黃色 ①證明含OHˉ②證明含Na+證明被NaOH污染
�、薇籆uSO4污染 ① 觀(guān)察溶液顏色② 插入鐵絲 ① 呈藍色② 鐵絲表面覆蓋一層紅色物質(zhì) 證明被CuSO4污染
二、開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略
1、掌握開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的設計策略
開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題可以大致分為五類(lèi)：條件開(kāi)放型：即問(wèn)題條件不完備或滿(mǎn)足結論的條件不唯一;結論開(kāi)放型：即在給定條件下，結論不唯一;策略開(kāi)放型：即思維策略和解題方法不唯一;綜合開(kāi)放型：即條件、結論、策略中至少兩項是開(kāi)放的;設計實(shí)驗型：需要進(jìn)行計劃性的預測和規劃。如例4：海洋面積占地球表面約71%，通常每1000克海水中含氯化鈉等鹽類(lèi)約35g，所以海水是咸水，但可以變成淡水“跑”到陸地上，運用理化知識鑒別從海水中跑出來(lái)的水是淡水而不是咸水的方法有多種，請列舉三種，此題就屬于策略開(kāi)放型題目。又如例5：進(jìn)行下列3組實(shí)驗如圖：
稀鹽酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀鹽酸 稀硫酸
生銹的鐵釘 氧化銅 鐵片 鉬片 鎂條 鋅 石灰石 氯化鋇溶液
(1)根據實(shí)驗及現象，分析、比較、歸納而得出結論(至少答3條)
(2)指出上述實(shí)驗中有關(guān)物質(zhì)及反應在實(shí)驗室、生產(chǎn)和生活等方面的實(shí)際應用(至少3條)，此題就屬綜合開(kāi)放型。以上這些題目都具有較大的開(kāi)放度。問(wèn)題不限于化學(xué)，還與數學(xué)、物理、語(yǔ)文、生物等學(xué)科綜合，同一問(wèn)題可用化學(xué)、物理、生物等不同角度做解釋?zhuān)處熞谟谒伎�，并引導學(xué)生思考探索、發(fā)現。
2、把握開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的時(shí)機，開(kāi)放性問(wèn)題是針對傳統教學(xué)模式的局限而提出的，不能簡(jiǎn)單地取代常規性練習，當學(xué)習材料中含有開(kāi)放性的要素，適于創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境 ，可考慮引入開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題本身的不確定因素使學(xué)生可能會(huì )遇到一些障礙。需要的教學(xué)時(shí)間也將相應延長(cháng)，因而在一個(gè)單元的教學(xué)中不宜集中使用，像例1：這樣的題，可在緒言課提出，而例5可放在總復習時(shí)布置。實(shí)踐證明，適時(shí)、適當地穿插開(kāi)放性問(wèn)題，能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
3、在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。開(kāi)放性問(wèn)題的解決沒(méi)有現成的模式，有的問(wèn)題先前經(jīng)驗即可解決，有的則須多加思考和深入探究才能有結論，但無(wú)論哪類(lèi)問(wèn)題都離不開(kāi)實(shí)驗、觀(guān)察、估計、分類(lèi)、類(lèi)比、假設、歸納等基本的方法要素。如以上提到葉國強同學(xué)的問(wèn)題即用到假設又用到實(shí)驗。在教學(xué)中應針對題目對學(xué)生寫(xiě)出的具體應用情況進(jìn)行相應的科學(xué)方法的引導和訓練。
4、在開(kāi)放性問(wèn)題解決的過(guò)程中全方位提高學(xué)生的素質(zhì)。開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題遷移了學(xué)生各方面的樂(lè )趣，使學(xué)生增強了學(xué)習化學(xué)的自信和興趣。開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)形成了交流、討論的良好氛圍，改變了學(xué)生以個(gè)體為主的單向訓練模式，出現了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的平等參與關(guān)系，教師面對學(xué)生提出的各種情境，一起討論和補充。教師和學(xué)生一起進(jìn)入問(wèn)題情境，教師引導學(xué)生分析、比較，從中尋找方法、規律，強化了學(xué)生的主體意識，學(xué)生在“做”中懂，在“應”中嘗，全方位地提高素質(zhì)。
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