高中數學(xué)作業(yè)改革心得
全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國二十一世紀基礎教育改革的主旋律，素質(zhì)教育改革的重要任務(wù)之一就是減負，學(xué)生的負擔往往以大量的作業(yè)練習為主，尤其是數學(xué)學(xué)科，題海戰術(shù)曾經(jīng)一段時(shí)間很盛行。減負不等于不布置作業(yè)，數學(xué)作業(yè)是數學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，教師通過(guò)它反饋教學(xué)信息，檢查課堂教學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固課堂知識，提高學(xué)習技能。布置作業(yè)是必要的，但作業(yè)改革也是必要的。
傳統的數學(xué)作業(yè)往往是統一地布置與當天所學(xué)內容相聯(lián)系的難易不等的幾道習題，這對于加深和鞏固基礎知識有一定的意義，但是忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異。對于程度好得同學(xué)，做這些作業(yè)一半是在做無(wú)用功，把時(shí)間浪費在已經(jīng)會(huì )了的重復習題上；而對于基礎差的同學(xué)，只能消化一部分內容，其它的任務(wù)就是負擔，但為了交上作業(yè)，只能另想辦法，抄襲由此產(chǎn)生。因而大部分學(xué)生做作業(yè)只是完成老師布置任務(wù)，沒(méi)有興趣樂(lè )趣可言，缺乏主動(dòng)性與積極性。因此學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，模仿老師在課堂上解決問(wèn)題的步驟，機械地套用公式、定理，只注視結果，很少思考問(wèn)題。這種傳統的作業(yè)模式是應試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育需要我們培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力以及解決問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生的`能力，不僅以往的課堂教學(xué)模式要改革，課后的作業(yè)也要改革。我的作業(yè)改革已經(jīng)有一年多的時(shí)間，既有收獲，又在問(wèn)題中總結經(jīng)驗。
我所任教的學(xué)校是一個(gè)非重點(diǎn)高中，學(xué)生的成績(jì)參差不齊，“一刀切”的留作業(yè)尤其不合適。為了照顧不同程度的學(xué)生，作業(yè)要分類(lèi)，作業(yè)分類(lèi)與因材施教是一致的。學(xué)生選擇自由，不限人數也不限制題數，避免學(xué)生把自己分類(lèi)的負面影響。實(shí)施作業(yè)分類(lèi)后，學(xué)生可以選擇適合自己的題目去做，作業(yè)的數量和質(zhì)量明顯提高，應付抄襲現象幾乎杜絕。
作業(yè)分類(lèi)要靈活，許多教師主張作業(yè)要分易、中、難三類(lèi)。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，分類(lèi)要根據不同章節的知識結構，根據當節課的課堂效果來(lái)決定，還要根據不同年級學(xué)生掌握知識的程度，有時(shí)將作業(yè)分易、中、難三類(lèi)；有時(shí)分基礎、創(chuàng )新兩類(lèi)；有時(shí)一個(gè)題目設計幾問(wèn)，每一問(wèn)層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據自己的能力進(jìn)行選擇做到哪一問(wèn)。
比如概念教學(xué)往往分三類(lèi)，第一類(lèi)作業(yè)是基本知識，例如考察對概念的辨別，題目形式要靈活，可以是選擇填空等，讓程度差的學(xué)生不感到困難，同時(shí)要掌握基本知識以便繼續提高；第二類(lèi)作業(yè)要針對學(xué)生對概念的掌握程度和靈活運用，可根據練習冊的習題進(jìn)行變式改進(jìn)；第三類(lèi)是為學(xué)有余力的同學(xué)準備的，可將歷年高考題選編到作業(yè)中去，充分挖掘學(xué)生的潛能。當學(xué)習完三角函數以及三角恒等變換之后，設計三角的作業(yè)可以一題幾問(wèn)，如高考解答題的模式。第一問(wèn)鞏固基礎知識，例如公式的應用；第二問(wèn)考察公式的靈活應用，在這里可以設計一些小障礙、小陷阱以培養學(xué)生鉆研的精神和認真的品質(zhì)；第三問(wèn)則是拔高的一問(wèn)，要達到高考的難度，以培養學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。事實(shí)上，學(xué)生順利完成一問(wèn)之后會(huì )積極地進(jìn)行下一問(wèn)的探索，如果思考后沒(méi)有獨立解決此問(wèn)，可以通過(guò)同學(xué)之間交流解決。
除了作業(yè)分類(lèi)以外，設計作業(yè)時(shí)還要注重作業(yè)的“量”與“質(zhì)”。首先作業(yè)要避免知識點(diǎn)或題型的重復。訓練大量的重復的題目的確能在平時(shí)考試見(jiàn)成效，但不利于學(xué)生探究能力的培養。要精選那些典型的習題，使學(xué)生通過(guò)訓練，既能鞏固所學(xué)知識，又能觸類(lèi)旁通，舉一反三。另外作業(yè)題目要有趣，使學(xué)生樂(lè )于去探索，去思考，而不是不得不去完成。我發(fā)現，只要在題目面前標明是某年某地的高考題，大部分學(xué)生都很感興趣，無(wú)論成績(jì)高低學(xué)生都積極地去完成，并且解決問(wèn)題之后十分喜悅，所以教師要充分利用學(xué)生渴望戰勝高考題的上進(jìn)心去設計作業(yè)。新課標提出了要培養學(xué)生運用數學(xué)思想和數學(xué)方法解決數學(xué)問(wèn)題的能力，強化了數學(xué)思想和數學(xué)方法在中學(xué)數學(xué)中的地位。因此在設計作業(yè)的時(shí)候要有意識地體現方程、數形結合、分類(lèi)、化歸、函數等各種數學(xué)思想，讓這些數學(xué)思想潛移默化滲透到學(xué)生解題中去。
作業(yè)的批改同樣要改革，改變傳統對號叉號分數制，作業(yè)中錯的地方用直線(xiàn)或其他符號注明，使用一些鼓勵性語(yǔ)言，或許老師的一句話(huà)可以改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，雖然用時(shí)較長(cháng)，但效果很好。值得一提的是，作業(yè)分類(lèi)實(shí)行之初，有的同學(xué)開(kāi)始選擇難的題目，步驟上有一些失誤，被注明的地方較多，結果為了失誤少作業(yè)評價(jià)高而選擇簡(jiǎn)單的題目。于是要求學(xué)生將所有題目認真審查，如果簡(jiǎn)單的題目確實(shí)已經(jīng)掌握，鼓勵大家攻克更高一級的題目。分類(lèi)作業(yè)增加了批改作業(yè)的難度，但能更好地掌握學(xué)生的程度及對此部分知識掌握的程度，這樣就能及時(shí)有效地反饋作業(yè)信息，即使調整教學(xué)方法目標。
總之，數學(xué)作業(yè)對于鞏固、拓展、深化數學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)能力具有不可替代的作用。我們要不斷探索和努力，使數學(xué)作業(yè)題目新穎有趣、形式靈活多樣、內容豐富多彩，批改以激勵為主，讓學(xué)生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中鞏固知識、培養能力。
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