對翻轉課堂的心得體會(huì )怎么寫(xiě)
翻轉課堂可譯為"顛倒課堂"，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。對翻轉課堂的心得體會(huì )怎么寫(xiě)，我們來(lái)看看。
對翻轉課堂的心得體會(huì )怎么寫(xiě)1
翻轉課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在家的學(xué)習，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學(xué)節奏。觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的則倒退反復觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長(cháng)更多了解孩子。家長(cháng)對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專(zhuān)注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長(cháng)可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實(shí)現針對性地教。真正有效的教是精準針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來(lái)的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的`典型存在問(wèn)題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題。
在學(xué)習期間我聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說(shuō)，讀是過(guò)程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話(huà)文以文言文的形式出現，學(xué)生們能夠有節奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話(huà)文的學(xué)習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽(tīng)了南京市江寧實(shí)驗小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個(gè)課堂環(huán)節首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè)，聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語(yǔ)讓學(xué)生檢查訂正，全對的同學(xué)給自己一個(gè)五角星，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。然后通過(guò)引導學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問(wèn)題：為什么把蜻蜓放了？讓學(xué)生讀陶行知
和孩子的對話(huà)，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢？通過(guò)分角色朗讀，你覺(jué)得陶先生是一位怎樣的老師？通過(guò)抓住“慈愛(ài)、撫摸、商量”等重
點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話(huà)，觀(guān)察提示語(yǔ)可以用上動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的培養。最后通過(guò)換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會(huì )感謝誰(shuí)呢？”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個(gè)課堂中遺留的問(wèn)題“蜻蜓在餓極時(shí)會(huì )吃掉自己的一節尾巴，是真的嗎？”培養學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識性問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過(guò)兩天的聽(tīng)課與學(xué)習，我開(kāi)闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真學(xué)習，努力鉆研，同時(shí)向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽(tīng)從他們的建議，再根據自己班級學(xué)生的情況設計出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿(mǎn)生機，我相信通過(guò)今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
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“翻轉課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，現在只是在網(wǎng)絡(luò )上通過(guò)搜索資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉課堂的“不是”
翻轉課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動(dòng)。所以它有以下“不是”：
不是在線(xiàn)視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線(xiàn)課程。
不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。
三、翻轉課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學(xué)習。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
四、如何開(kāi)始翻轉課堂
1“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)習的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)別指導。當學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì )注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，往往會(huì )為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，我們也有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習探討充滿(mǎn)了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì )作出回應。他們開(kāi)始認識到，我們在這里，是在引導他們的學(xué)習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì )以他們最好行動(dòng)來(lái)回應。
可能有些同行會(huì )問(wèn)，我們如何形成我們的學(xué)習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著(zhù)力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
學(xué)生為什么不學(xué)習有無(wú)數的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎知識嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習嗎？當我們（家長(cháng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習時(shí)，我們就能創(chuàng )建一個(gè)強大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預措施。
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