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讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感，希望對大家有所幫助。
讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感1
一直以來(lái)，我都認為我是一個(gè)很負責任的班主任，但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理，沒(méi)有問(wèn)題督促學(xué)生學(xué)習。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò)，只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們再有點(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們全部離開(kāi)學(xué)�；丶伊�，心才會(huì )踏實(shí)下來(lái)。
今天，在尖峰這群執著(zhù)、創(chuàng )新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現每天都是在重復昨天的故事。這一段時(shí)間我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習、奮斗的熱情。它里面有段話(huà)：很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說(shuō)服壓制，想方設法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯了這段話(huà)，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯了學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的'不信任，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著(zhù)，但是效果并不是非常理想。
一個(gè)人成長(cháng)的動(dòng)力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師
的指引和鼓勵。是的，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評和指責。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達到師生成長(cháng)的雙贏(yíng)境界。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面對誰(shuí)，如果發(fā)現錯了，如果感覺(jué)不對了，勇敢、及時(shí)地轉變工作思路是對人、對己負責，會(huì )少走許多彎路，會(huì )讓我們的工作更加得心應手。
讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感2
假期里，有幸讀到一本書(shū)：《做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任》，作者鄭學(xué)志在書(shū)中結合自己以及團隊成員的案例，向我們闡述了一個(gè)優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書(shū)糾正了我們很多班主任認識上的一個(gè)誤區：是“管理班級”還是“建設班級”？是“管理學(xué)生”還是“發(fā)展學(xué)生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過(guò)程中，經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認為學(xué)生是越聽(tīng)話(huà)越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開(kāi)我們根本“管”不住學(xué)生的實(shí)質(zhì)，用“管”來(lái)代替教育，這種思想本身就是錯誤的。教育的目的應是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。否則，我們辛辛苦苦帶出來(lái)的學(xué)生不過(guò)是一個(gè)個(gè)沒(méi)有思想、沒(méi)有靈性的木偶而已。
其次，這本書(shū)告訴了我如何“會(huì )偷懶”。不得不說(shuō)，我其實(shí)是被書(shū)名所吸引，既然班主任這個(gè)帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點(diǎn)兒，“偷得浮生半日閑”吧�？墒强赐晡也胖�，“會(huì )偷懶”的.前提必是你深入鉆研，以致形成“班級自主化管理制度”，才能在得心應手的基礎上把班級事務(wù)交由各個(gè)學(xué)生委員會(huì )來(lái)處理，才能“靜觀(guān)庭前花開(kāi)花落”般優(yōu)雅地處理好一個(gè)又一個(gè)不斷涌現的班級新問(wèn)題。反觀(guān)自己，擔任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過(guò)“如何當好班主任”？班里出現問(wèn)題，我總是三言?xún)烧Z(yǔ)就想把事情解決了，又哪里真正考慮過(guò)怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學(xué)生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應付直接導致的就是班級工作毫無(wú)特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當你一旦離開(kāi)，學(xué)生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進(jìn)去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個(gè)“會(huì )偷懶”的班主任，要將自己置于班級一員的位置上，即平等對待、尊重我們的每一個(gè)孩子�！皫熒降取闭f(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單的四個(gè)字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學(xué)生干這干那，沒(méi)有學(xué)生的時(shí)候，我們又在干嘛》甚至我們還在學(xué)生的眾目睽睽之下，干著(zhù)我們自認為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當制度成為單方面只針對學(xué)生的約束的時(shí)候，這本身就意味著(zhù)不平等、不公正，這便是學(xué)生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級目標就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實(shí)，這本書(shū)告訴我們的很簡(jiǎn)單：你對教育投入多少，產(chǎn)出便有多少。成功并無(wú)秘訣，偷懶也無(wú)捷徑：認準那些對學(xué)生有益的做法，堅持做下去，做的過(guò)程中，你就體驗到了工作的意義和樂(lè )趣。而當那時(shí)，成功何其遠，成功又多么近呀。
讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感3
“偷懶”這是一個(gè)多么具有誘惑力的字眼啊。鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什么》。細細地品味這句話(huà)，用心地讀每一段文字，“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說(shuō)服壓制，想方設法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯了？”這段話(huà)，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯了？“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行�！遍_(kāi)篇的這段話(huà)，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著(zhù)，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(cháng)的動(dòng)力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵�！笔堑�，我們的.學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評和指責。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )他們如何做人。學(xué)會(huì )做人，終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì )做人，即使學(xué)習成績(jì)再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會(huì )都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人，讓學(xué)會(huì )做人成為學(xué)生成長(cháng)的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛生、紀律、學(xué)習，就連孩子們在一起做游戲都不放過(guò)，全都盯著(zhù)。為什么我們會(huì )這么做？一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說(shuō)，是我們沒(méi)能發(fā)現學(xué)生的潛能。沒(méi)去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來(lái)的美麗。
讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感4
都說(shuō)“懶娘帶出勤快崽”。我這個(gè)懶的班主任，帶出來(lái)的學(xué)生都比較有獨立性，我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個(gè)懶老師。做一個(gè)“會(huì )偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進(jìn)教室門(mén)就是書(shū)聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學(xué)們讀書(shū)。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上……同學(xué)們的能力在我有意無(wú)意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。
懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調座位是意見(jiàn)令班主任頭疼的`事，我和學(xué)生商量了一個(gè)循環(huán)換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個(gè)同學(xué)可以在一個(gè)學(xué)期內做到每一個(gè)座位，遇到需要照顧的特殊學(xué)生，可以在班上找一個(gè)愿意與他交換座位的同學(xué)，這樣一來(lái)，換座位不需老師管，家長(cháng)也不會(huì )要求給孩子換座位來(lái)找我了，同時(shí)，也培養了學(xué)生的自主管做一個(gè)“會(huì )偷懶”的班主任
理能力與協(xié)調精神，還培養了他們的愛(ài)心。訓練有素：做班主任，要學(xué)會(huì )偷懶。培養一支訓練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛生，檢查衛生，紀律管理，早讀，各種活動(dòng)，班主任做好指導，具體的事情班干部去做。這樣既培養料班干部的能力，也提高了學(xué)生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂(lè )而不為健全班規：作為班主任想要偷點(diǎn)懶的話(huà)，就要制定健全的班規，讓學(xué)生什么有法可依；要讓學(xué)生養成良好的習慣，知道什么時(shí)候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。這一切全在老師的調控，我覺(jué)得這樣班主任工作起來(lái)就會(huì )輕松許多。
讀《做一個(gè)會(huì )偷懶班主任》有感5
班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬(wàn)緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧�，提出�?shù)立光明正大的“偷懶”觀(guān)念，到系統敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動(dòng)運行機制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確�！巴祽小背晒�、如何留下“偷懶”好名聲。全國著(zhù)名德育特級教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書(shū)后感嘆道：“原來(lái)做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項有教育技術(shù)含量的工作！”。說(shuō)是偷懶，其實(shí)只有肯在班級管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)志老師的.書(shū)中，我收獲了很多，其中“構建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺(jué)學(xué)習，自覺(jué)鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹(shù)立干部隊伍的威信，剛開(kāi)始要手把手地教，然后再慢慢放開(kāi)。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹(shù)特樹(shù)，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養他們正確的是非觀(guān)、榮辱觀(guān)。有了正確的是非觀(guān)、榮辱觀(guān)，再加上學(xué)生干部的相互監督，慢慢的，孩子們就會(huì )自覺(jué)學(xué)習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學(xué)生樂(lè )于接受它的約束，而如果制度太死、過(guò)于嚴苛，反倒會(huì )激發(fā)孩子們的抵觸心理。
盡管教學(xué)壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺(jué)得越來(lái)越輕松，甚至很多時(shí)候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著(zhù)孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》作“教科書(shū)”，當我接手一個(gè)新的班級時(shí)，我有信心做得更好！
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