【學(xué)習目標】
分析人物形象，體會(huì )詩(shī)人的情感，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)人的情感
【教學(xué)方法】
誦讀--鑒賞--分析
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
配樂(lè )渲染情境導入
師：在一個(gè)大雪飄飛的早晨，詩(shī)人艾青在獄中看著(zhù)窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飛，回憶起大堰河對自己的養育之恩，飽含深情地寫(xiě)下了--《大堰河，我的保姆》
二、介紹作者
師：你還讀過(guò)艾青的那些作品？
生：《我愛(ài)這土地》
師：我們一塊兒背背最后兩句。
生：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛(ài)得深沉。
師：你還了解艾青的哪些情況？
生：原名蔣海澄。
師：我再給大家補充點(diǎn)材料。
生：讀。
師：我強調三點(diǎn)，①因家人聽(tīng)信算命先生所謂“克”父母的迷信說(shuō)法，剛出生他就被寄養到貧苦農婦大堰河家。②詩(shī)人少愛(ài)美術(shù)，曾赴法國專(zhuān)攻美術(shù)。③1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩(shī)歌創(chuàng )作。
三、出示學(xué)習目標
師：出示目標，“分析人物形象，體會(huì )詩(shī)人的情感，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力�！�
生：讀目標。
四、文本探究。
㈠讀：讀準節奏，把握基調。
師：要想讀好一首詩(shī)，首先要把握本詩(shī)的感情基調，讀準語(yǔ)氣。大家快速瀏覽全詩(shī)，思考你認為該用怎樣的感情和語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？
生：深情、深沉、真摯。
師：說(shuō)得很好，請你帶著(zhù)這樣的感情為大家范讀一節。
生讀。
師：那位同學(xué)給他評價(jià)評價(jià)？
生：他讀得很有感情，但重音沒(méi)有把握好。
師：評得很中肯，請你給大家示范一節該怎樣讀出重音？
生讀，生自評，生推薦一名同學(xué)讀。
生：還要讀出感情的變化，前幾節語(yǔ)氣舒緩，后幾節語(yǔ)氣要激烈，要有抑揚。
師：好，請你帶著(zhù)感情，用這樣的語(yǔ)氣為大家范讀一節？
生讀。
師：大家都認為讀這首詩(shī)時(shí)情感要深情、真摯，語(yǔ)氣既要舒緩又要讀出抑揚�，F在我們聽(tīng)聽(tīng)范讀，再次感受這種情感。大家可以小聲跟讀。
配樂(lè )范讀
師：詩(shī)歌需要反復誦讀，品味涵詠，請大家讀準節奏，把握基調，自由朗讀。請大家推薦一名女生和一名男生讀下面的小節。
生讀。
師：齊讀第十、第十一小節。
生齊讀。
㈡讀：分析形象，理解情感。
1、分析大堰河的形象。
師：讀好一首詩(shī)，不僅要把握準基調，還要更深入地了解詩(shī)中的形象，體會(huì )詩(shī)人的情感，結合全詩(shī)思考。你從第＿＿節，讀到了一個(gè)＿＿的大堰河？詩(shī)人是如何刻畫(huà)的？
生分組討論，推選代表回答問(wèn)題。
一組：我們組在第四節、第七節讀到了一個(gè)勤勞、辛酸、善良、深?lèi)?ài)乳兒的大堰河。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作細節來(lái)刻畫(huà)的。
師：為何在第四節中反復“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生：更能體現大堰河的勤勞、慈愛(ài)。
二組：我們組在第三節讀到一個(gè)凄苦、貧苦的大堰河。詩(shī)人是通過(guò)“雪”“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”這些凄涼的景象表現的。
師：哪些小節還表現了大堰河的貧苦？
三組：第十小節。
師：詩(shī)人是如何刻畫(huà)的？
生：詩(shī)人通過(guò)一系列的數字強化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”，通過(guò)“稻草”、“土地”、“灰”強化大堰河死后一無(wú)所得。
師：你從第一、二小節，讀到了大堰河怎樣的身份和地位？還可聯(lián)系注釋①。
四組：身份是童養媳，地位低微，她連名字都沒(méi)有。
師：你們組從第幾小節，讀到了一個(gè)怎樣的大堰河？
四組：我們從第八小節讀到了一個(gè)對未來(lái)充滿(mǎn)希望、有夢(mèng)的大堰河。
師：夢(mèng)是一個(gè)人的什么？
生：內心世界。
師：寫(xiě)她內心世界和靈魂的還有哪些地方？
生：第三節，用“雪”來(lái)表現大堰河高潔的靈魂。第十二節，用“紫色”代表她高貴的靈魂。
師：你為什么說(shuō)“紫色”代表著(zhù)高貴？
生：古代官服是紫色。
師：很好，其他同學(xué)還有不同意見(jiàn)嗎?
生：“紫色”應該是苦難的顏色。
師：為什么我們還覺(jué)得大堰河的靈魂高貴？
生：因為她受的苦難太多了。
師：很好，靈魂因苦難而高貴。大家有沒(méi)有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色調？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生舉例，總結：大部分是冷色調。這樣更強化大堰河所受的苦難。
2、 理解詩(shī)人的情感。
師：活著(zhù)無(wú)私地關(guān)愛(ài)，不停地勞作；死后，社會(huì )給予她的卻如此的菲薄。詩(shī)人面對這樣的乳母，又寄予了怎樣的情感？聯(lián)系全詩(shī)，回答，你讀出了詩(shī)人對大堰河＿的情感？
生討論，生回答：懷念、同情、哀悼、眷戀、內疚、贊美與謳歌。
師：明確形象特點(diǎn)，勤勞 善良樸實(shí) 貧苦 辛酸 沉重 悲苦 勞累。明確詩(shī)人情感，懷念眷戀 同情 控訴 贊美 謳歌。哪一節體現了詩(shī)人對大堰河的贊美與謳歌？
生：第十二節�！皩�(xiě)著(zhù)一首呈給你的贊美詩(shī)”。
3、 理解大堰河形象的典型意義。
師：僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子�！�
師：非常好，根據這一句，思考大堰河這一形象具有怎樣的典型意義？
生分組討論，推選代表回答問(wèn)題。
生：她代表了跟她一樣貧苦勤勞的勞動(dòng)婦女。
師：明確星象的典型意義，大堰河已不僅僅是詩(shī)人的乳母，而是成了像她一樣勤勞善良但又命運悲苦的社會(huì )底層勞動(dòng)婦女的典型。
4、探究文本 理解深蘊。
師：在詩(shī)人眼里，大堰河成了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通勞動(dòng)婦女的代表。那么，我們一般把什么比作母親？
生：象祖國等這些給我們很多的事物。
師：對，象“大地、長(cháng)江、黃河、故鄉”，她們都像母親一樣給了我們無(wú)私的饋贈和溫暖。那么，詩(shī)人是在什么情況下想起了曾給過(guò)自己溫暖的大堰河？
生分組討論，推選代表回答問(wèn)題。
生：坐牢時(shí)，下雪很冷時(shí)，這個(gè)世界不公道時(shí)。詩(shī)人感到寒冷孤獨時(shí)想起了曾給過(guò)自己溫暖的大堰河。
師：很好，你再想想這一句是什么意思，“當我經(jīng)了長(cháng)長(cháng)的漂泊回到故土時(shí)”。
生：詩(shī)人常年在外漂泊，遇到了很多艱難，想回到乳母溫暖的懷抱。
師：理解得非常深刻，象漂泊的遠離故鄉祖國的游子。所以有學(xué)者認為，詩(shī)人最后回歸“大堰河”，回歸“故土”，“回歸大地母親”，體現了一種人類(lèi)的普遍情感--對生命本源的歸一感。這個(gè)見(jiàn)解大家可放到課下探究。
㈢讀：體驗情感 讀寫(xiě)結合。
將來(lái)，你也可能會(huì )離開(kāi)你溫暖的家，離開(kāi)你的故鄉，甚至離開(kāi)你的祖國。當你在外漂泊久了，你也會(huì )產(chǎn)生這樣的回歸感�；貞浥c父母在一起的日子，母親的懷抱，父親的肩膀，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)有力的手勢，都會(huì )成為你記憶中的經(jīng)典細節、經(jīng)典圖片�，F在，結合你的情感體驗，發(fā)揮你的想象力，用幾個(gè)細節或鏡頭寫(xiě)出父母給你的印象，寫(xiě)出你對父母的愛(ài)與感激�？梢苑抡铡霸凇蟆被颉八�(zhù)笑”等詩(shī)句寫(xiě)。
生分組討論，推選代表回答問(wèn)題。
生：晚自習回家時(shí)，母親眺望的眼神。
生：上學(xué)時(shí)，父親為自己推出車(chē)子。
生：晚上回到家，母親為我熱好牛奶，放到我的床頭之后。
生：回家吃飯，父親做飯的情景。
師：把這個(gè)細節細化一下。
生：他流著(zhù)汗，炒著(zhù)一盤(pán)盤(pán)的菜。
五、小節。
大家肯定還有很多經(jīng)典的鏡頭，課下可以寫(xiě)成一段文字，寫(xiě)出你對父母的愛(ài)與感激。這節課我們分析了大堰河這一人物形象，體會(huì )詩(shī)人的情感。最后讓我們全體起立，齊讀最后兩節，把我們的贊美獻給大堰河，獻給天下所有的辛苦的母親。
生齊讀完，下課。
左易
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