創(chuàng )新，不是墨守陳規，而是推陳出新。在競爭激烈的現代社會(huì )，需要創(chuàng )新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習時(shí)，什么也不會(huì )創(chuàng )造，那么，他一生就只會(huì )摹仿和抄襲�！笨纯�，這是多么可怕的后果!由此可見(jiàn)，學(xué)校教育對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是多么重要�！皠�(chuàng )新能力”是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養，打好基礎。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng )新思維的重要學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，必須著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，從而為培養出具有創(chuàng )造性思維能力的人才打下基礎。下面，我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
一、創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng )新意識。
長(cháng)期以來(lái)，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤(pán)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè )此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng )造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中特別需要的，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀(guān)察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對課文里的語(yǔ)句“象隔著(zhù)一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿(mǎn)濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、走出求同的圓圈，訓練思維的多向性。
多年來(lái)，閱讀教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在閱讀活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng )造，教師必須率先走出求同的圓圈--擺脫《教參》等資料的束縛，從訓練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生懂得： “公雞看到啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習目的也已達到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內。倘若在此基礎上再引導學(xué)生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙會(huì )不會(huì )理它，態(tài)度會(huì )不會(huì )改變？其思考的結果會(huì )是多向的：或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學(xué)生由果導因，從發(fā)展看問(wèn)題，從不同的角度去思考問(wèn)題，顯然有助于提高學(xué)生認識事物的能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養思維的獨創(chuàng )性。
心理學(xué)研究表明，創(chuàng )造思維能力普遍存在于人類(lèi)，尤其是對什么都感好奇的學(xué)生，教學(xué)中，教師若能充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書(shū)本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生在掌握書(shū)本知識的基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。比如，教學(xué)《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著(zhù)鼓勵學(xué)生挑剔：“請同學(xué)們結合日常生活實(shí)際，你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰(shuí)能發(fā)現其不足，就發(fā)給‘發(fā)現獎’，誰(shuí)的見(jiàn)解有獨創(chuàng )性，就授予‘智慧星’稱(chēng)號�！闭麄�(gè)課堂立即熱氣騰騰，有的說(shuō)：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它堅硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬(wàn)一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節約能源呢！有的說(shuō)：現在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)并用于住宅，既可防盜，又可調節室內的光線(xiàn)，豈不一舉兩得。有的說(shuō)：若能對吸熱玻璃進(jìn)一步加以改良，使它像空調那樣易于人工控制，方便人們根據實(shí)際需要來(lái)調節室內的溫度，就更加完美了……緊接著(zhù)，教師引導學(xué)生“根據你對生活的觀(guān)察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來(lái)，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，每一種見(jiàn)解都閃爍著(zhù)智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng )造。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生能夠創(chuàng )造性學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng )造尤為重要。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的空白，調動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng )造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進(jìn)發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著(zhù)�！边@是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng )造想象：“誰(shuí)能結合當時(shí)的情景想象老麻雀飛下來(lái)以前是怎樣想的?”學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇�！庇械恼f(shuō)：“老麻雀想到自己的同類(lèi)如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來(lái)：走開(kāi)，如果你欺負它，我就跟你拼了�！睂W(xué)生創(chuàng )造性思維的火花進(jìn)發(fā)出來(lái)，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛(ài)在學(xué)生的想象中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學(xué)生：孩子被救上來(lái)后，又會(huì )發(fā)生什么事呢？你來(lái)為這個(gè)故事續上一個(gè)結尾。學(xué)生們有從孩子角度說(shuō)的，有從水手角度說(shuō)的，有從船長(cháng)角度說(shuō)的，還有從猴子角度說(shuō)的。在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng )造能力、感悟能力都得到了提高。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)策略，有利于培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決和決策能力以及創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。利用閱讀教學(xué)為培養學(xué)生創(chuàng )新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng )新能力訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，逐步成長(cháng)為創(chuàng )新型人才。
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