閱讀是一種再創(chuàng )造，它帶有強烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng )造性的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。我們知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的個(gè)體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影想學(xué)生在閱讀過(guò)程中個(gè)人的高度民主自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。壓抑了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，封閉著(zhù)學(xué)生思維與智慧的頭腦。而只有個(gè)性化的閱讀，才能實(shí)現教師學(xué)生文本之間的對話(huà)。 創(chuàng )設民主、和諧，人人參與活動(dòng)課堂。教師只有 “蹲下來(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，才能真正開(kāi)啟學(xué)生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？
（一）、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè )的課堂氛圍。
閱讀并不是一項簡(jiǎn)單的口頭讀的活動(dòng)，而是來(lái)自心靈的活動(dòng)。為此，我們根據內容的不同，讓學(xué)生演一演，做一做，如在學(xué)習《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，可以分角色朗讀，再讓學(xué)生演一演，，有聲有色的朗讀，惟妙惟肖的表演，，一次次將氣氛推向高潮。學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，良好的自主閱讀能力令人欣慰。
（二）、個(gè)性化的自由學(xué)習，尊重學(xué)生的選擇。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)人內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是“成為知識的創(chuàng )造者”，喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。一節課，你若多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采取他們提出的建議，那也許會(huì )收獲意想不到的成果。由學(xué)生自己提出學(xué)習目標、設計學(xué)習方法，自己只是在適當的時(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達到“事半功倍”的效果。有時(shí)同學(xué)門(mén)發(fā)言 不是很積極的時(shí)候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽 ，教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來(lái)，我不禁慨嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學(xué)習活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習都會(huì )變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。
除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個(gè)個(gè)體間 的差異。學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)的差異是客觀(guān)存在的。要讓學(xué)生根據自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)會(huì )選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習形式，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與。如學(xué)習《爬山虎》一文時(shí)，要求背誦的段落很多，就可以自由選擇哪幾節 朗讀或背誦，這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進(jìn)行閱讀時(shí)，就應在更多的環(huán)節上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來(lái)分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認為寫(xiě)得最美的句子來(lái)潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線(xiàn)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出研讀專(zhuān)題，以便學(xué)生充分地展開(kāi)有選擇性地學(xué)習。此時(shí)，我們可以把學(xué)的選擇權交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高閱讀的質(zhì)量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學(xué)生一起提煉了課文主線(xiàn)后，出示了研讀專(zhuān)題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說(shuō)說(shuō)自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學(xué)生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學(xué)習效果也就出來(lái)了。
（三）、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習興趣。
在閱讀教學(xué)中，教師應從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在思中找出問(wèn)題的所在，在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)《地震中的父與子》，讀了題目，你們想知道什么？讀完課文以后你是怎么認為這對父與子是了不起的？小組討論文中是怎么體現父親的了不起，又是怎么體現兒子的了不起？這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而后引導學(xué)生通過(guò)讀、思、議消化課文疑點(diǎn)，感悟文章包含的思想感情。
(四)、答案多樣化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
陳舊的教學(xué)模式越來(lái)越暴露出其弊端。首先，教師設計的問(wèn)題不一定符合學(xué)生的認知水平和思維方式。表面上學(xué)生在自主閱讀，但教師的問(wèn)題像一雙無(wú)形的巨手緊緊控制著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生自主閱讀變得很被動(dòng)，束縛學(xué)生思維特別是創(chuàng )造思維的發(fā)展。其次，這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上，學(xué)生很難真正學(xué)會(huì )閱讀。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )對教師的問(wèn)題產(chǎn)生依賴(lài)，養成等人提問(wèn)的習慣，而不會(huì )自己去發(fā)現問(wèn)題，在真正獨立閱讀時(shí)就會(huì )感到無(wú)從下手。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，創(chuàng )造精神才會(huì )在它們個(gè)性化的思考中閃耀。
（五）、用賞識的眼光看待每一位同學(xué)。
賞識教育強調人文關(guān)懷。對不同學(xué)生不同的價(jià)值取向，教師要充分予以尊重，允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見(jiàn)解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語(yǔ)，或加以訓斥。老師對學(xué)生閱讀活動(dòng)中種種可反饋的行為都要能用發(fā)現美的眼睛去打量，用裝滿(mǎn)智慧與愛(ài)心的語(yǔ)言去點(diǎn)化，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣，學(xué)生就會(huì )循著(zhù)鼓勵興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習慣。此外教師還要善于把評價(jià)的機會(huì )留給學(xué)生，構建評價(jià)交流的平臺，讓小伙伴們激烈地爭吵，熱烈的討論，真誠地贊美……讓學(xué)生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。
語(yǔ)文知識是豐富的，教師要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，必須鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與原有的閱讀教學(xué)課對學(xué)生閱讀能力的培養，雖各有側重，但雙線(xiàn)并行，積極互動(dòng)，功能互補。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須使學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，豐富知識，培養興趣，開(kāi)啟心智，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。
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