擇要：一堂成功的語(yǔ)文課，教學(xué)目標應該明確，對教材的理解要準確，對教材的處理應該恰當，教學(xué)過(guò)程要體現正確的教學(xué)思想，扎實(shí)的基本功，高超的教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標 實(shí)效 啟發(fā)誘導 應變
“真是精彩極了，你讓我們仿佛回到了那個(gè)童話(huà)世界！”
“我認為你應該強調這篇童話(huà)的創(chuàng )作背景？”
“孩子們讀的真好��！”
“跟我教這一課還真不一樣呢�！�
還是從前不久我上《賣(mài)火柴的小女孩》那節公開(kāi)課說(shuō)起吧。剛一下課，就展開(kāi)了熱烈的探討，真可謂“一石激起千層浪”,在場(chǎng)教師你一言我一語(yǔ)，毫無(wú)保留的提出了自己的看法，從諸位發(fā)自肺腑的評議聲中，我感到無(wú)比的欣慰，也從心底騰起一絲困惑之情。一節課成功與否到底該如何評價(jià)呢？
一節語(yǔ)文課的教學(xué)目標、完成任務(wù)不同，評估的標準也有所不同。如一節精讀課文的評估標準，與一節略讀課文的評估標準就不一樣。同是閱讀教學(xué)，由于年段不同，課文體裁不同，要完成的教學(xué)內容、任務(wù)不同，評估的標準也有所不同�？傮w來(lái)說(shuō)，對一節語(yǔ)文課進(jìn)行分析，作出全面、客觀(guān)的評估，可從以下幾方面著(zhù)手。
首先，教學(xué)目標是否明確。
我認為一是指教學(xué)目標是否全面。二是指語(yǔ)文基本功訓練的目標是否明確。需要傳授哪些語(yǔ)文知識，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確，具體。下面是一位教師教學(xué)六年級下冊《一夜的工作》的片段，這段教學(xué)緊扣課文的語(yǔ)言引導學(xué)生理解思想內容，很好地把語(yǔ)言文字訓練和思想教育統一起來(lái)。
師：課文中說(shuō)“花生米并不多，可以數的清顆數，好像并沒(méi)有因為今夜多了一個(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒(méi)有？從課文里找出依據。
生：沒(méi)有增加。因為課文里說(shuō)“可以數的清顆數”。
生：增加了。因為課文里說(shuō)“好像并沒(méi)有增加”，好像沒(méi)有增加，實(shí)際上師增加了。
師：你說(shuō)的是有一些道理，但還不夠準確。同學(xué)們想一想，這句話(huà)如果去掉“好像”，是什么意思？
生：肯定沒(méi)有增加的意思。
師：那么加上“好像”呢？
生：加上“好像”以后，這句話(huà)的意思是：本來(lái)應當增加，可是看起來(lái)好像沒(méi)有增加似的。
師：?jiǎn)螐倪@句話(huà)不好判斷到底增加了還是沒(méi)有增加，再讀讀這句話(huà)前面的幾句。
生：前面說(shuō)“送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。
師：說(shuō)的對。既然花生米增加了，作者為什么說(shuō)“好像并沒(méi)有增加”呢？
生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見(jiàn)平時(shí)周總理一個(gè)人的時(shí)候更少了。說(shuō)明周總理的生活多么簡(jiǎn)樸。
其次，對教材的理解是否正確。
理解教材是教好語(yǔ)文課的基礎。教師對教材的正確理解，主要包括對教學(xué)的要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的準確把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語(yǔ)文能力。
如，一年級《小馬過(guò)河》這篇課文，滲透了事物是相對的觀(guān)點(diǎn)（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀(guān)點(diǎn)（小馬對長(cháng)輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀(guān)點(diǎn)（松鼠見(jiàn)小馬要過(guò)河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解上述幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或其中某個(gè)觀(guān)點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬所說(shuō)的話(huà)里：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的�！�
又比如，六年級下冊《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時(shí)候學(xué)習這篇課文，還曾經(jīng)談到社會(huì )制度的問(wèn)題，認為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會(huì )制度造成的。如果我們現在還教這一課，還要體現這種思想的話(huà)，顯然是有悖于選材意圖的。教學(xué)之前一定要準確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調。我們一要培養孩子們的同情心，二要激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數百年來(lái)在世界各地廣泛傳誦《賣(mài)火柴的小女孩》，是因為她早已跨越了社會(huì )制度和地域的局限。從教者只有深入研究，才能對這篇童話(huà)做出準確的思想定位。
第三、對教材的處理是否恰當。
恰當地處理教材是教好一節語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材處理，主要指對教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據此設計的基本教學(xué)思路。教學(xué)既要根據教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設計的。其次，教學(xué)設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現了新的情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，應納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)重點(diǎn)的，比較容易解決，不必多費功夫），調整教學(xué)設計，使之更加適合教學(xué)的需要。
第四、教學(xué)過(guò)程是否體現了正確的教學(xué)思想。
分析一節語(yǔ)文課，當然要分析教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程的設計是否合理，教學(xué)方法的運用是否得當，主要看教師在教學(xué)的過(guò)程中，是否體現了正確的教學(xué)思想。
1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系�？匆还澱Z(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用與學(xué)生的主動(dòng)性結合得怎么樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現了學(xué)生自主學(xué)習；三看是否體現了教師引導學(xué)生在不斷的探索中得出結論的過(guò)程；四看是否重視學(xué)習方法的滲透，朝著(zhù)“授之以漁”的方向努力。
2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文學(xué)訓練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發(fā)展智力的關(guān)系.主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識，還是在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練上收效不大的現象。
最后，教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。
語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規范，用詞準確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。3.板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確，工整、熟練。4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。
教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：1）語(yǔ)言藝術(shù)。如，說(shuō)話(huà)是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力。2）啟發(fā)誘導的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機誘導。3）駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導，能真切地展示學(xué)生由不知、不會(huì )到理解、學(xué)會(huì )的過(guò)程。另外，在教學(xué)中能因勢利導，由較強的應變能力。
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