靈寶市一小學(xué) 李佳
波蘭著(zhù)名鋼琴家帕德萊夫斯基說(shuō)：“音樂(lè )是唯一真正生存的藝術(shù)，它的震顫，律動(dòng)，也就是生命的要素。任何有生命的地方，必然也有音樂(lè )�！闭Z(yǔ)文是一門(mén)至純至美的課程，它具有濃厚的人文性。在他的內容中，無(wú)論是美景怡情，還是名俗雅趣。無(wú)論是英雄志氣，還是離怨愁緒，都令人心醉神迷。他的這種人文氣質(zhì)，與音樂(lè )的本質(zhì)極為相似。如果一名語(yǔ)文教師具有一定得音樂(lè )素養，必將賦予語(yǔ)文教師更多的精彩！
一 語(yǔ)文音樂(lè )一樣，充滿(mǎn)情感與靈性。
語(yǔ)文素養和人文素養貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終，它通過(guò)讓學(xué)生理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)揮個(gè)性，豐富自身的精神世界。而音樂(lè )是以旋律和節奏為基本表現手段的藝術(shù)，它直接激發(fā)聽(tīng)者的情感，具有強烈的感染力。這樣說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文同音樂(lè )一樣，洋溢著(zhù)真摯的感情，充滿(mǎn)了生動(dòng)的靈性。正因為它們的相同性，也就具有了語(yǔ)文，音樂(lè )相結合的基礎，關(guān)鍵就看教師揉合它們的能力和功底了。
二語(yǔ)文音樂(lè )一樣，猶如錦上添花。
其實(shí)，中國的傳統文學(xué)向來(lái)就和音樂(lè )融為一體。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)，從宋詞到元曲，無(wú)不可吟唱。古人們在吟詩(shī)唱詞中感受音樂(lè )的情調，在欣賞音樂(lè )中又填詞賞文。而今把語(yǔ)文與音樂(lè )相結合，會(huì )是相輔相成，相得益彰的：一方面音樂(lè )渲染情境，創(chuàng )設氛圍，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的感悟能力。據研究，音樂(lè )對人的作用是明顯的，如激活左腦接受新的信息，幫助將信息移入長(cháng)期記憶庫中等。另一方面，語(yǔ)文詞語(yǔ)優(yōu)美，可將音樂(lè )的特征形象化，令音樂(lè )情愫深入人心。著(zhù)名特級教師于永正就講：“音樂(lè )是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅的音樂(lè )一旦被巧妙地融入課堂教學(xué)的時(shí)刻，語(yǔ)言就會(huì )通過(guò)音樂(lè )這個(gè)媒體開(kāi)啟學(xué)生獲取信息的通道，讓他們愉快的步入課文所營(yíng)造的那座無(wú)比神圣的殿堂�！比缫晃唤處熢诮虒W(xué)《威尼斯之旅》，當輕柔，搖曳，猶如夢(mèng)幻的旋律回蕩在教室里時(shí)，所有學(xué)生的思緒一下子從浮躁中趨于平靜，并伴隨著(zhù)音樂(lè )效率的起伏輕輕漂浮，漸漸迷醉在那波光瀲滟，風(fēng)情萬(wàn)種的水城獨特的風(fēng)光中。欣賞完畢，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受，順勢導入新課，此時(shí)，在音樂(lè )的熏陶中，學(xué)生對威尼斯有了形象化 的感受，他們充滿(mǎn)了強烈的好奇心，急于了解威尼斯及威尼斯小艇的獨特魅力，為成功上好這課打下了良好的基礎。在這里，音樂(lè )的激情感染了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的激情。
三 語(yǔ)文教師具有一定的音樂(lè )素養，更易展現語(yǔ)文魅力。
語(yǔ)文課程的人性化呼喚語(yǔ)文教師的人文精神，只有當語(yǔ)文老師具有了豐富的科學(xué)知識和人文素養，才能使語(yǔ)文教學(xué)呈現人文主義的魅力，而音樂(lè )素養是人文素養的重要組成部分。李吉林老師是“情境教學(xué)法”的創(chuàng )始人。她將音樂(lè )，美術(shù)，表演等藝術(shù)手段巧妙地融合在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設了與語(yǔ)文內容相一致的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一藝術(shù)的熏陶和享受，從而使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得真，學(xué)得深！毫無(wú)疑問(wèn)，李吉林老師是有著(zhù)較高音樂(lè )素養的。一位語(yǔ)文老師若有志于提高素養，那么音樂(lè )素養也應是其中重要的一項。用熱心和耐心，將自己對音樂(lè )的理解與課文意境的理解相融合，從而創(chuàng )設賦予情趣，充滿(mǎn)美感的語(yǔ)文課堂。將音樂(lè )與語(yǔ)文課有機融合，語(yǔ)文課堂會(huì )更生動(dòng)，更精彩。
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