華強小學(xué)：魯玉清
俗話(huà)說(shuō)：一千句理論敵不過(guò)一個(gè)例子，朱熹有關(guān)讀書(shū)的“三到”、“四不”理論，就是通過(guò)賈志敏、于永正等老師的課例生動(dòng)而形象地侵入我的教學(xué)認知的。因而在初讀過(guò)關(guān)時(shí)，為了讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”，凋零“誤、少、倒、牽強暗記”這片片殘葉，綻放“無(wú)誤、無(wú)少、無(wú)倒、無(wú)牽強暗記”之山花爛漫，我也有意繞開(kāi)理論輸灌那條老路，讓事例自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)……
一、不誤例句：一場(chǎng)一場(chǎng)春雨，把泥土澆得濕漉漉的。學(xué)生這樣讀：一陣一陣春雨，把泥土澆得濕漉漉的。
傾聽(tīng)的學(xué)生迅速指出錯誤，我則暫緩評價(jià)，先讓學(xué)生進(jìn)行完型填空：一陣（ ）。學(xué)生答案紛呈：暴雨、雷雨、狂風(fēng)暴雨；再比較“一陣暴雨”與“一場(chǎng)春雨”味道上有什么不同，學(xué)生沉思后交流：感覺(jué)“一陣暴雨”下得 “猛、快、時(shí)間短”，而“一場(chǎng)春雨”下得“久、長(cháng)、纏綿”；還有學(xué)生進(jìn)一步指出：如果是“一陣春雨”，不可能“把泥土澆得濕漉漉的”，只能是“雨過(guò)地皮濕”。經(jīng)過(guò)這樣細致的比較、討論后，無(wú)論是誰(shuí)，都不會(huì )將錯誤簡(jiǎn)單歸因為粗心，更不會(huì )將錯誤隨便定性為“失誤”。在“小錯大作”中，學(xué)生透徹地領(lǐng)悟了一字之誤會(huì )改變語(yǔ)言?xún)群奶N味，破壞語(yǔ)言?xún)仍诘暮椭C，因則會(huì )自動(dòng)自覺(jué)地追求“一字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
二、不少例句：這棵小樹(shù)不只長(cháng)得好看，還有股醉人的香味兒。學(xué)生馬虎了事，讀成這樣：這棵小樹(shù)不只長(cháng)得好，還有股醉人的香味兒。
馬上有學(xué)生補充：老師，他少讀了一個(gè)“看”字。我反將一軍：不就一個(gè)字嗎？“長(cháng)得好”與“長(cháng)得好看”意思差不多，差不多就行了！學(xué)生卻不依不饒了：老師，不對！意思差得遠呢！“長(cháng)得好看”是指小樹(shù)模樣兒俊俏，惹人喜愛(ài)。而“長(cháng)得好”則指樹(shù)長(cháng)得枝繁葉茂，高聳入云。這棵小樹(shù)才栽下去一天，還是“小”樹(shù)，不可能“長(cháng)得好”。余下學(xué)生也同仇敵愾，小眼怒睜地等我給個(gè)說(shuō)法。我哂然一笑：小樹(shù)長(cháng)得好看，你們評得好準，他們這才釋然微笑�！吧佟钡拿【瓦@樣一次次在“知其然并知其所以然”中漸行漸遠。
三、不倒例句：擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓和暖的春風(fēng)輕輕地吹拂。學(xué)生這樣讀：擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓暖和的春風(fēng)輕輕地吹拂。
耳尖的同學(xué)敏銳地指出：“和暖”之“和”為“he”，“暖和”之“和”為“huo”，讀音發(fā)生了變化。我趁熱打鐵：僅僅是讀音發(fā)生變化嗎？由“和”這個(gè)字你們能聯(lián)想到哪些詞？學(xué)生七嘴八舌：和風(fēng)、和風(fēng)細雨、和暢、和煦、和睦、和諧……我趁勢追問(wèn)：那“和暖的春風(fēng)”比“暖和的春風(fēng)”又多了些什么？學(xué)生若有所思，認為多了些“溫和暢快、快樂(lè )和睦、和諧溫暖”。我就勢反問(wèn)：你們這些豐富而細膩的感覺(jué)是“暖和的春風(fēng)”能給予的嗎？學(xué)生輕輕搖頭。我于是順勢而下：詞序顛倒并非平常小事，因為作者的良苦用心就表現在選詞布局這些細微處。這樣推敲的次數多了，學(xué)生讀書(shū)變得十分謹慎，總是斟酌再斟酌，比較再比較，深恐再次陷入文字精心的陷阱中，被貽笑大方�！叭健敝幸浴靶牡阶罴薄�，終成為他們甘心情愿的讀書(shū)方式。
四、不牽強暗記例句：小草輕輕鉆出地面，山野悄悄換上綠袍。學(xué)生無(wú)所用心，讀成：小草輕輕鉆出地面，山野悄悄換上了綠袍。
學(xué)生朗讀時(shí)，添“了”丟“地”是常事。在他們的潛意識中，口誤并非錯誤，而我偏想糾正這個(gè)誤見(jiàn)，于是不動(dòng)聲色地問(wèn)：剛才那位同學(xué)讀錯了嗎？學(xué)生一時(shí)被我蒙住了，有的說(shuō)“錯了”，有的說(shuō)“完全正確”，可說(shuō)錯的又找不到例證，只在那爭“吵”不休。我模仿著(zhù)讀了一遍，學(xué)生豎起耳朵用心找刺，終于發(fā)現多了一個(gè)“了”字。我讓他們聯(lián)系前后文想一想：可不可以加上這個(gè)“了”字？心細的同學(xué)發(fā)現了苗頭：老師，小草才剛剛鉆出地面，才嫩芽一點(diǎn)，還是“草色遙看近卻無(wú)”，由它裝飾的山野不可能已穿上了的綠袍，只能是正在、悄悄在換上綠袍。加上“了”字表示的是結果，沒(méi)有“了”字表示過(guò)程，說(shuō)明春天正悄悄地向我們走近。詩(shī)歌描寫(xiě)的是“初春”，如果讀成“山野換上了綠袍”，就變成晚春了。他有文有理、頭頭是道的評析讓其余的同學(xué)聽(tīng)得連連點(diǎn)頭，贊嘆不已。是呀！這樣的評讀，其效果與影響，怎一個(gè)“了”字了得？
因為對朗讀時(shí)鮮活的語(yǔ)詞錯例，總是這樣地細致地推敲、斟酌，充分地聯(lián)系、聯(lián)想，準確地比較、甄別，所以現在這群學(xué)生對讀書(shū)的基本要求，既銘刻于心，又實(shí)踐于行，我也輕松多了。教學(xué)理論雖是灰色，教學(xué)實(shí)例卻是繽紛的。在案例之河中，我們由冬天游向春天。
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