西南師大版小學(xué)語(yǔ)文課標教材三年級上冊第16課《這條小魚(yú)在乎》。這篇課文主要講述暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位先生在海邊散步，看見(jiàn)一個(gè)小男孩拾起水洼里的小魚(yú)扔回大海，男孩告訴先生“這條小魚(yú)在乎”。
<案例>：
情感拓展：
教師動(dòng)情創(chuàng )景：同學(xué)們，課文中的那位散步先生說(shuō)得沒(méi)錯，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚(yú)，它們的命運千奇百怪，有幸運獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時(shí)此刻，我們教室來(lái)了一位魔法師，他要把我們變成千千萬(wàn)萬(wàn)條擱淺的小魚(yú)，請選擇一種命運的小魚(yú)談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
四人小組內討論交流。（課堂氣氛非�；钴S，教師在各小組引導學(xué)生從動(dòng)作、語(yǔ)言、心理感受等方面說(shuō)話(huà)。）
匯報討論結果：
（學(xué)生發(fā)言積極。）
生1：《我是多么幸運》
在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風(fēng)雨卷上了沙灘。
……
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個(gè)澡，洗掉滿(mǎn)身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚(yú)》
……
小男孩根本沒(méi)有發(fā)現滿(mǎn)是沙土的我，就這樣我失去了知覺(jué)，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會(huì )在天堂里和被鯊魚(yú)殺死的父母團聚，我們一家會(huì )在另一個(gè)世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚(yú)》
……
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細看看腳下……
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界。
生4：……
……
<反思>：
這堂課給我最大的感受就是抓住學(xué)生的興趣、創(chuàng )設情景、激勵評價(jià)，大膽放手讓學(xué)生想像各種奇妙的結局，給予學(xué)生充分展示的舞臺，讓語(yǔ)文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
一、激發(fā)興趣，學(xué)語(yǔ)文好快樂(lè )。
這堂課的拓展與其說(shuō)是情感的升華，不如說(shuō)是口語(yǔ)、習作的交流訓練。本來(lái)我準備只用幾分鐘完成，沒(méi)有想到學(xué)生的興趣會(huì )如此高漲，為此，我抓住契機放手讓學(xué)生在課堂上把自己說(shuō)的話(huà)打個(gè)草稿，連堂的第二節課馬上讓學(xué)生整理草稿寫(xiě)了個(gè)好作文。三年級習作令人頭痛的問(wèn)題此刻顯得不再是難題，看著(zhù)絕大多數的孩子寫(xiě)出感人肺腑的內心感觸，深感只要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，寫(xiě)作好輕松；只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)語(yǔ)文好快樂(lè )。
是啊，興趣是最好的老師�！墩Z(yǔ)文課程標準》又指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)過(guò)程。本堂課通過(guò)“激趣”，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導學(xué)生和文本對話(huà)，使得枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習交流。然后，引導學(xué)生走出文本，生生對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的內心真實(shí)感受，放手讓學(xué)生大膽說(shuō)出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內心世界受到外界情景的調動(dòng)時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ本蜆O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
二、創(chuàng )設情景，入境感悟。
在新課程改革理念的感染下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應該為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)自然、親切的生活情景，把學(xué)生熟知的生活細節融入課堂，牽引學(xué)生們的內心感悟，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力；新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的漢語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓“要我學(xué)、求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學(xué)生自我的一種體驗、探究和感悟。本堂課中的情景要求學(xué)生轉換角色，用自己的感受想像擱淺小魚(yú)的命運。把小魚(yú)的情感變化為自己的情感；把小魚(yú)的語(yǔ)言變化為自己的語(yǔ)言；把小魚(yú)的命運變化為自己的命運。這樣，文本的情感升華就是學(xué)生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)，從而達到一種思想教育。
因此，我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設一些情景，入境感悟，放手讓學(xué)生在感悟中不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
三、充分討論，展示學(xué)生為主體的課堂，
給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習全全交于學(xué)生，充分實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師只要相信學(xué)生，課堂交給他們，真正做個(gè)引導者，教師只要學(xué)會(huì )放手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者；相信語(yǔ)文課堂氣氛會(huì )更輕松活躍，學(xué)生的參與意識會(huì )更強、更積極。
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