山東省鄒平縣臨池中學(xué) 邊玉梅
內容摘要（關(guān)鍵詞）：
想象、創(chuàng )新，課文朗讀，質(zhì)疑解惑，綜合性學(xué)習，自主、合作、探究，語(yǔ)文綜合素養，能力培養
所謂暢想，就是敞開(kāi)思路，毫無(wú)拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對于人類(lèi)的重要性。形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度�？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。
一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空
傳統語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(cháng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱(chēng)贊。如此以來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼備也就無(wú)從談起。針對這些失誤，新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書(shū)法”，即讀準（要動(dòng)手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強調了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實(shí)現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì )空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲…… 在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空
韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！庇纱烁梢�(jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了�！笨墒莻鹘y教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問(wèn)題，制訂出標準答案，再一步步引導學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某地老師在上課時(shí)畫(huà)了一個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說(shuō)：“你們都錯了，應該是小船�！甭�(tīng)課者無(wú)不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(cháng)此以往，學(xué)生豈不要被培養成為一個(gè)個(gè)的只會(huì )制造標準答案，而沒(méi)有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內合作解答，學(xué)生把握課堂的權利大了，對學(xué)習的積極性也提高了�，F在的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標準答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？
三、在綜合性學(xué)習中留給學(xué)生一片暢想的天空
新課標下的語(yǔ)文教材中有一項全新的內容--綜合性學(xué)習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
綜合性學(xué)習，作為和識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項等重的一個(gè)項目，第一次被寫(xiě)入新課標中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課程標準中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應予大力提倡�！被谶@一理念的指導，新教材把語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合作為綜合性學(xué)習的整體目標，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統整合于綜合性學(xué)習之中，并在學(xué)習過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。
綜合性學(xué)習是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，這就決定 了它的學(xué)習方式也是多樣化的。比如，第五單元的綜合性學(xué)習“我愛(ài)我家”，就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進(jìn)行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎上寫(xiě)一篇作文；“一件家庭物品”也是通過(guò)交流、詢(xún)問(wèn)，了解家庭故事，并把它寫(xiě)成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話(huà)交流，再用書(shū)信的形式寫(xiě)一篇作文。很顯然，這三個(gè)活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學(xué)習的形式則相對一致，它們以培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣為主要目標，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進(jìn)的分成這樣幾個(gè)子課題：
1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）
2、觀(guān)察月球的運行，參觀(guān)天文臺（觀(guān)察，參觀(guān)）
3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）
4、我是月球小專(zhuān)家（知識擂臺賽）
5、月亮照著(zhù)你，月亮照著(zhù)我（運用資料，發(fā)揮想象，寫(xiě)作）
學(xué)生在有選擇的進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀(guān)察的時(shí)間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這樣在各個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng )新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、辯論會(huì )等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見(jiàn)解，精彩的表演，流利的口才……無(wú)一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習中學(xué)生的出色表現，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)”或“走偏”了，反而走得更扎實(shí)，更精彩！因為在感興趣活動(dòng)的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒(méi)有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。綜合性學(xué)習又給學(xué)生的暢想開(kāi)辟了一方樂(lè )土！
新課改，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著(zhù)眼與學(xué)生的未來(lái)，認真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。
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