朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓練之一。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。主要可以分為四個(gè)部分：
一、讀讀
小學(xué)生對于朗讀往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過(guò)程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會(huì )令學(xué)生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。
與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話(huà)的語(yǔ)言，就是不要拿腔拿調，既不要唱讀，這個(gè)問(wèn)題一開(kāi)始就要注意，一旦形成定勢就很難改變。
二、想想
我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語(yǔ)調里自然地露出來(lái)。指導朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內容，不切實(shí)為課文的內容所感染，那么他根無(wú)真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導。
1、學(xué)生講，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎。
2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學(xué)生繼續往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì )準確表達中心思想的語(yǔ)言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象，使他們更直觀(guān)感受課文思想感情。
三、練練
要提高學(xué)生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導后，應給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據自己的感受來(lái)朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來(lái)組織學(xué)生練習。如個(gè)人讀集體讀。分段讀，分角色讀等等，提高學(xué)生的朗讀興趣。
四、評評
學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現他們的不足，適當點(diǎn)拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規律，學(xué)會(huì )朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復實(shí)踐，才能真正掌握好。
朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導，學(xué)生們的刻苦練習，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現它的藝術(shù)魅力！
[合理指導朗讀，讓語(yǔ)文課有滋有味]相關(guān)文章：
1.有滋有味造句
2.要活得有滋有味
3. 合理利用資源的口號
10.語(yǔ)文課背影的課件