一、理念：
當前，在實(shí)施新課程標準的背景下，課堂教學(xué)模式正由固定化向個(gè)性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點(diǎn)由如何“教”轉向學(xué)生如何“學(xué)”。教師的教學(xué)開(kāi)始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設計，真正把課堂學(xué)習的空間還給學(xué)生。
二、教材分析：
《z c s》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社）一年級上冊第二單元“學(xué)拼音”中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動(dòng)的形象和語(yǔ)境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，又能引出要學(xué)習的聲母z c s。第二部分是三個(gè)整體認讀音節zi ci si ，配有圖畫(huà)，并有這三個(gè)音節的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節練習，有9個(gè)音節，其中三個(gè)是三拼音節。第五部分z、c、s的書(shū)寫(xiě)格式和筆順筆畫(huà)。
三、教學(xué)的過(guò)程設計：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
根據低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認識規律和學(xué)習需要，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，喚起他們學(xué)習拼音的興趣。在這一節課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習的樂(lè )趣。首先以“教星星姐姐學(xué)聲母”來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，復習已學(xué)聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學(xué)習。
2．抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。�1）借助圖畫(huà)，讀準音，記住形。
我充分利用圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。
學(xué)習z的發(fā)音
�。ǔ鍪緢D1），提問(wèn)：你看圖上畫(huà)的是什么？生答：圖上畫(huà)的字母后面有一個(gè)字。通過(guò)寫(xiě)字的“字”我引出z的讀音，告訴學(xué)生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達到及時(shí)反饋的效果。
學(xué)習z 的形
提問(wèn)：z和誰(shuí)長(cháng)得像呢？根據學(xué)生回答總結：像個(gè)2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對字形記憶更加深刻。
學(xué)習聲母c和s
�。ǔ鍪緢D2和圖3 ），教學(xué)方法和教學(xué)z 基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習方法，因此，我直接引入三個(gè)問(wèn)題：1、圖上畫(huà)的是什么？2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個(gè)聲母該怎么讀？3、它們長(cháng)得像什么？這時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先讓同桌討論，然后指名說(shuō)說(shuō)討論的結果，及時(shí)鼓勵學(xué)生的不同想法。再通過(guò)小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個(gè)別同學(xué)不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個(gè)聲母的發(fā)音；并引導學(xué)生給這兩個(gè)聲母編出便于識記的順口溜。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)。
在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我采用了“讓學(xué)生觀(guān)察老師書(shū)寫(xiě)”（感知三個(gè)聲母在四線(xiàn)格中的位置，由幾筆寫(xiě)成
�。�3）由聲母導入，學(xué)習整體認讀音節。
掌握了四個(gè)聲母的發(fā)音之后，我用了以下過(guò)渡句過(guò)渡到整體認讀音節：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來(lái)了，我們一起來(lái)認識它們好嗎？再抓住四個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：1、發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認讀音節和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長(cháng)些。2、強調它們都是整體認讀音節，應整體識記，韻母i 在這里不讀“衣”，不能用來(lái)與聲母拼讀，在學(xué)生反復的發(fā)音練習中，體會(huì )它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認讀音節的四聲進(jìn)行擴詞，增加學(xué)生的詞匯量。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我通過(guò)多種游戲和活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節發(fā)音；做游戲“你是誰(shuí)？”（女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節則男生讀。），比賽讀等，既強化了所學(xué)知識，又使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。
3．小結。
《z c s 》一課的教學(xué)設計，根披新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使拼音教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，參與者；運用情景資源，創(chuàng )設情景；運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生感知，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
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