教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪(fǎng)問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習本文，可以擺正學(xué)生的人生觀(guān)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結構中起到的作用；
2）學(xué)會(huì )如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫(xiě)寫(xiě)作手法；
2）通過(guò)學(xué)習此文學(xué)會(huì )分析此類(lèi)文章。
教學(xué)難點(diǎn)：任何引導學(xué)生理解“丹是孕育著(zhù)生命的顏色”。
教學(xué)設計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；
2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過(guò)本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習分析欣賞此類(lèi)文章。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
1）設置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺(jué)是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來(lái)同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著(zhù)相同或相似的感悟。
接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請看這首詩(shī)：
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問(wèn)： 這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？
學(xué)生回答：略
教師明確： 這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。 同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫(huà)面所陶醉。
提問(wèn)： 同學(xué)們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色 上的差別嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿(mǎn)而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來(lái)我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二 解讀課文： 1熟悉課文內容，體會(huì )文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂(lè )朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì )散文的優(yōu)美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2討論： 昨天同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)這篇文章了，對這篇文章的內容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預習結果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀(guān)點(diǎn)要有根據）
討論結果：
學(xué)生： 本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生： 本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學(xué)生： 通過(guò)新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生： 上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來(lái)。（第十一小節） 思考： 當莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門(mén)？
學(xué)生回答：使畫(huà)面有了活力，有了生命的色彩。 （略）
教師明確：小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。
教師分析：進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨的楓樹(shù)，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫(huà)面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答） 莉貝卡的出現打破了畫(huà)面清冷的狀況，使畫(huà)面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小 就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門(mén)，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì )取怎樣的名字呢？ 學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹(shù)/ 生命之秋 （略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？ 這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠�！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側重點(diǎn)有所不同。
我們在來(lái)回顧一下這幅畫(huà)面的內容：
靜憩的青山--楓樹(shù)（披滿(mǎn)一身紅葉）--滿(mǎn)地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
考慮： 為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？ 學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化。
看著(zhù)這株披滿(mǎn)一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì )變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現后這幅畫(huà)才有了活力的內涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命--一張滿(mǎn)意的照片誕生了。
2 誦讀課文，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的表達效果。
1） 齊聲朗讀課文第一部分。
2） 指名朗讀第而部分。
3） 下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
3比較閱讀：
1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4） 學(xué)生回答：（略）
布置作業(yè)：
1）以課文內容為素材畫(huà)一幅畫(huà)。
2）《一課一練》練習三。
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