“說(shuō)假話(huà)，記流水賬，擠牙膏……”一直是困擾師生的習作病。改掉這些毛病，提高學(xué)生的作文能力，是每一位教師關(guān)注的話(huà)題。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認為借助學(xué)生閱讀文本的適當時(shí)機，讓學(xué)生隨閱讀進(jìn)行“小練筆”，是一條提高學(xué)生作文能力、治療各種習作病的有效途徑。
一、小練筆的優(yōu)點(diǎn)
1、能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣
盡人皆知，興趣是最好的老師、興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統的作文，往往是教師進(jìn)行命題，學(xué)生根據命題作文。這樣做，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而隨課堂閱讀進(jìn)行的小練筆，就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，是實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2、能讓學(xué)生品嘗寫(xiě)的成功
傳統作文，往往是一單元一次，學(xué)生從審題開(kāi)始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫(xiě)，有一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程。從教師方面來(lái)看，批閱一次作文，也需要很長(cháng)的時(shí)間，采取的大多是延時(shí)評價(jià)。這樣一來(lái)學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂(lè )；隨閱讀進(jìn)行的小練筆，因篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè )。
3、能讓學(xué)生積累寫(xiě)的素材
課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著(zhù)不同的內容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì )有各種不同的體驗，這些體驗正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸地被學(xué)生遺忘。隨閱讀進(jìn)行的小練筆就起到了讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫(xiě)下來(lái)的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材。
二、小練筆的實(shí)施
1、挖掘內容，想一想
小練筆必須與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設計練筆時(shí)，應針對不同的課文內容進(jìn)行挖掘，抓準訓練點(diǎn)，對課文內容進(jìn)行補白、詳化、延伸。
（1）、補白，即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。我發(fā)現教材中許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文已進(jìn)行了細致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過(guò)。如《碧螺春》一課：文中插圖描繪了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只對清晨茶園美景作了簡(jiǎn)單描寫(xiě)，而對姑娘如何采茶，采茶時(shí)會(huì )說(shuō)些什么未作描述。教學(xué)中，在結合理解課文內容的同時(shí)，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，然后把畫(huà)上的內容，如采茶姑娘們會(huì )想些什么。通過(guò)描述文章中的插圖，學(xué)生不僅體會(huì )到江南早晨茶園那無(wú)限美好的春光，而且感受到采茶姑娘的勤勞、靈巧及采茶時(shí)愉悅的心境。
我還發(fā)現，課文中出現的一些省略號也意味深長(cháng)。如《秦兵馬俑》第十節中的省略號，所省略的是有關(guān)其他神態(tài)的兵馬俑形象的描述，此時(shí)引導學(xué)生仿照文中敘述與抒情相結合的方法，借助教師提供的兵馬俑的圖片，進(jìn)行合理的想象描述，那兵馬俑各異的神態(tài)也栩栩如生地展現在我們的眼前了。
這里我們不難發(fā)現，在學(xué)生把“畫(huà)”變成“話(huà)”的同時(shí)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力。
（2）、詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精練的詞句帶過(guò)，具體情節必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì )。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補充完整。如《荔枝》一文的最后一自然段，作者是這樣寫(xiě)的：“而今，荔枝依舊年年紅�！边@句話(huà)飽含了作者的深情，寫(xiě)得非常含蓄，此時(shí)讓學(xué)生根據自己的理解寫(xiě)出作者沒(méi)有寫(xiě)完的話(huà)。這樣，學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，都想嘗試著(zhù)當一回“小作者”。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們很快完成了自己的“作品”。其中一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：
“而今，荔枝依舊年年紅。三年來(lái)，每當荔枝上市，望著(zhù)它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著(zhù)荔枝，愛(ài)憐地舍不得吞下的場(chǎng)面，心中感受到了一種無(wú)可言說(shuō)的痛苦，眼里流下了無(wú)限思念的淚水�！�
這種新穎別致的填補練習拓展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的習作能力，也使學(xué)生更深刻地體會(huì )到作者對母親的愛(ài)，潛移默化地影響和教育了學(xué)生。
（3）、延伸。即對余意未盡的文章進(jìn)行續寫(xiě)，進(jìn)一步深化主題。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。這就給我們留下了很多思考和想象的空間。這時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一下凡卡夢(mèng)醒以后會(huì )發(fā)生什么事情及自己對凡卡想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生就會(huì )很投入地拿起筆對凡卡傾訴：“……凡卡，我想對你說(shuō)，你生活在一個(gè)黑暗的社會(huì )里，你是不幸的，我非常同情你。你知道嗎，聽(tīng)了你的訴說(shuō)后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的話(huà)，我愿變成一間小屋，溫暖你那瘦小的身心，我愿變成一桌美餐，填飽你那轆轆的饑腸，我愿變成一雙魔鞋，帶你離開(kāi)那人間的地獄，來(lái)到我們這幸福的天堂，與你共享�！�；在學(xué)完《濫竽充數》后，讓學(xué)生根椐自己的理解寫(xiě)《南郭先生回來(lái)了》，將可能發(fā)生的故事寫(xiě)下來(lái)；學(xué)完《窮人》一課讓學(xué)生續寫(xiě)一下桑娜一家人以后的生活。這些練筆既活躍了學(xué)生的思維，又加深了對課文內容的理解。
2、精彩篇章，仿一仿
學(xué)習了《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)生自然會(huì )體會(huì )到文章是“總--分--總”的構段方式，是將靜態(tài)的景物和動(dòng)態(tài)的動(dòng)物結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的散文。尤其是作者合理運用大量的比喻、擬人等修辭手法，準確地描繪出小興安嶺不同季節的不同特征，寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習。抓住特點(diǎn)對景物進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，運用恰當的修辭抒發(fā)感情，很容易地就可寫(xiě)出一篇優(yōu)美的寫(xiě)景小短文。
仿寫(xiě)既可以對全篇課文進(jìn)行，也可根據課文內容進(jìn)行片段的練習。包括對句式表達、段落構成、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、抒情聯(lián)想等方面的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)，先要精心選擇具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段。如《鳥(niǎo)的天堂》中對大榕樹(shù)樣子的描寫(xiě)，采用由遠及近的方法，還運用了借景物描寫(xiě)抒情和直接抒情相結合的方法。學(xué)文后，適時(shí)要求學(xué)生按這種構段方式與寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)一處景物，可達到學(xué)以致用的效果。
3、學(xué)文有感，寫(xiě)一寫(xiě)
有些文章的內容能給學(xué)生以強烈的感染力。如《一夜的工作》一課，講的是詩(shī)人何其芳同志借審閱稿件一事，親眼目睹了周總理一夜的工作情形。作者被周總理那不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)單樸素的生活作風(fēng)所深深地感動(dòng)，心情無(wú)比自豪和激動(dòng)。學(xué)文后，我們的學(xué)生也會(huì )被總理的精神品質(zhì)所深深地感動(dòng)。這時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)讀后感必定是水到渠成。一位學(xué)生就寫(xiě)出了這樣深切的感受：“一個(gè)真正值得尊敬的人應該是具有高超的本領(lǐng)和高尚品格的完美統一的人。敬愛(ài)的周總理啊，您就是！您位居高上，卻平易近人；您工作勞苦，卻生活簡(jiǎn)樸；您心里裝的永遠是人民，您心里想的永遠是國家。我們?yōu)橛心@樣的總理而驕傲，我們?yōu)橛心@樣的總理而自豪。您才是人民真正的公仆。愿公仆都象您一樣，愿我們偉大祖國的未來(lái)會(huì )更加輝煌……”此外，《我的戰友邱少云》、《小抄寫(xiě)員》《窮人》等課文都是進(jìn)行讀后感小練筆的好教材。
總之，現行教材中有著(zhù)豐富的小練筆訓練內容，為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫(huà)面、生動(dòng)的材料、可以延伸的思維空間�！跋胍幌搿�、“仿一仿”、 “寫(xiě)一寫(xiě)”等多樣的小練筆形式，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)相結合，既培養了學(xué)生想象和創(chuàng )新的能力，又提高了他們書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。實(shí)踐證明，只要平時(shí)注重小練筆，就能使學(xué)生在寫(xiě)作方面得到大收獲。
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