[內容提要]本色語(yǔ)文，是每位教師追求的目標，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)字，其包含的意義卻是非凡的。課程改革五年來(lái)，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機與活力。但也存在一定的問(wèn)題。如，就詞語(yǔ)教學(xué)的定位，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。筆者認為，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。掌握詞語(yǔ)并不僅僅指理解詞語(yǔ)的字面含義，更側重于詞語(yǔ)的理解領(lǐng)會(huì )，使得言語(yǔ)的理解與心靈的豐富同步，讓詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并籍此來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)品位。如何提高這一目標呢？要在教學(xué)過(guò)程中千方百計讓詞語(yǔ)教學(xué)“厚實(shí)”起來(lái)。為此，本文提出解決當前問(wèn)題的策略進(jìn)行闡述。
[關(guān)鍵詞] 詞詞結合 詞文結合 滲透方法 豐富想象
[正文]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改的熱潮逐漸散去，人文關(guān)懷、文本感悟、師生互動(dòng)、課堂生成……這些詞語(yǔ)讓我們不再陌生，它們一直活躍在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上。然而，熱鬧過(guò)后、精彩之后，留給學(xué)生的又是什么呢？在教改中回眸--怎樣的語(yǔ)文課才是有效的，怎么樣的語(yǔ)文課才是本色的？于永正老師說(shuō)，“語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思�！倍P者認為，聽(tīng)什么？說(shuō)什么？無(wú)非就是遣詞造句。因此，字詞教學(xué)的任務(wù)該得到保障。而如今的課堂，令人不解：表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。導致學(xué)生，詞義模糊、字形混淆、錯字連連，學(xué)生的語(yǔ)言基本功薄弱。如此，何以正確地理解和運用祖國語(yǔ)言。
對于學(xué)習語(yǔ)文，生字是基礎，是根本，是本色；沒(méi)有了對新詞匯的吸收和內化，語(yǔ)文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和想當然。著(zhù)名特級教師薛法根甚至認為，小學(xué)一至六年級每一課生字學(xué)習都是重點(diǎn)。當然，由于各年級教學(xué)側重點(diǎn)不同，占據課堂的時(shí)間可以有所側重。
掌握詞語(yǔ)并不僅僅指理解詞語(yǔ)的字面含義，更應側重于詞語(yǔ)的理解領(lǐng)會(huì )，使得言語(yǔ)的理解與心靈的豐富同步，讓詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并籍此來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)品位，在詞語(yǔ)教學(xué)中展現語(yǔ)文教學(xué)的本色。如何提高這一目標呢？筆者認為，要在教學(xué)過(guò)程中千方百計讓詞語(yǔ)教學(xué)“厚實(shí)”起來(lái)。
一、 詞詞結合，加強詞語(yǔ)內部聯(lián)系。
詞語(yǔ)教學(xué)中，字詞分家，詞詞分家的現象，屢見(jiàn)不鮮，詞語(yǔ)成為孤立的個(gè)體，教學(xué)只局限于字的音與形，即使讓學(xué)生結合義，理解的也是表面意思，詞的意蘊根本無(wú)法滲透，當然，詞的美感也就不復存在了。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)片斷：
師：出示卡片“賣(mài)”，能給它找個(gè)反義詞嗎？
生：買(mǎi)
師：可以用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？
生 ：出售
師：哪個(gè)字是賣(mài)的意思？
生：售
師：卡片出示“購”你能給“購”組詞嗎？
生：購買(mǎi)，購物。。。。。
師：購就是什么意思？
生：買(mǎi)
師：購買(mǎi)--出售，你發(fā)現了什么？
生：是一對反義詞
片斷中，教者充分利用文本提供的詞語(yǔ)，詞詞結合，加強詞語(yǔ)內部聯(lián)系，在交流中，學(xué)生深切地理解領(lǐng)悟到了“出售---購買(mǎi)”的內涵，詞語(yǔ)的教學(xué)被深化、易化，詞語(yǔ)在學(xué)生的心目中鮮活起來(lái)，詞語(yǔ)的積累、沉淀水到渠成，語(yǔ)文教學(xué)的獨特性赫然立于紙上。
二、 詞文結合，提高詞語(yǔ)的運用能力。
語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”，運用各種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，為學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)提供特定的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生對文中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解到達文本的深處，進(jìn)而加深對詞語(yǔ)的理解。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)片段：
出示句子：說(shuō)是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著(zhù)一塊寸把厚的樹(shù)樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。
學(xué)生自由讀句子
師：構思新奇指什么？
生：指這個(gè)卷鼻大耳象有創(chuàng )意。
師：哪里有創(chuàng )意？
生：既是坐凳，又是大象。
師：栩栩如生指的是什么？
生：卷鼻大耳象，大耳朵，馱著(zhù)樹(shù)樁……
師：生活中，你見(jiàn)過(guò)栩栩如生的東西嗎？
生的回答內容豐富。
師：你能用我們學(xué)過(guò)的這兩個(gè)詞語(yǔ)介紹一下這件木雕嗎？
（出示木雕圖）
語(yǔ)文教學(xué)當與人的言語(yǔ)生命特性相統一，語(yǔ)文教學(xué)的目標當與人的言語(yǔ)生命規律相契合。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展，當是詞語(yǔ)教學(xué)的一項重要旨歸。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學(xué)生對詞語(yǔ)與課文融會(huì )貫通。
平實(shí)淡雅，不加修飾，詞文有機地結合，提高了詞的運用能力。教師心平氣和，以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。 是原味，是本色語(yǔ)文。
三、 滲透方法，培養解詞習慣。
中高年級的詞語(yǔ)教學(xué)，顯然應有別于低年級。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結合。同時(shí)，應注重學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)的良好習慣的培養，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的一些基本方法。
《賣(mài)木雕的少年》片斷
師：琳瑯有什么特點(diǎn)？
生：都是王字旁
師：你知道王字旁有什么含義嗎？你讀過(guò)這些句子，你就會(huì )從中獲取信息。
出示句子：“玉”字像一根繩子貫串片玉的形狀……寓意美好的意思……寫(xiě)作王字旁。
師：從中你獲得了什么信息？
生：王字旁，其實(shí)與玉石有關(guān)。
師：琳瑯滿(mǎn)目是什么意思？
生：美好珍貴的意思。
生：美好珍貴的東西，看也看不完。
師：課文中的琳瑯是指什么？
生：指精美的木雕。
師：根據我們學(xué)的解詞方法，誰(shuí)能猜測一下“璀璨奪目”的意思。老師給你一下提示，璀璨來(lái)自香港的明珠。
生：明珠很美，眼睛被奪去。
生：眼光配奪去。
生：眼光被吸引。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)的一步一步的理解，解詞的能力是逐漸提升。老師希望同學(xué)們能夠運用我們所學(xué)的方法在生活中解詞。
出示：愛(ài)不釋手 名不虛傳
學(xué)生歸類(lèi)解釋。
作為中高年級的學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力， 教師以王字旁的“琳瑯”一詞為例，舉一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，讓學(xué)生根據部首來(lái)猜測詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學(xué)習方法的指導。并且還有根有據地講解了“琳瑯”這一詞為什么這樣寫(xiě)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。這不僅是一種科學(xué)嚴謹的語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，而且也向我們展示了老師授人以魚(yú)不如授人以漁的發(fā)展的眼光。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng )新之源。讓學(xué)生從小打好學(xué)習母語(yǔ)的基礎，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，訓練扎實(shí)，效果落實(shí)。
四、發(fā)揮想象，構建形象。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量�！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，老師重視讓孩子們通過(guò)想象品讀來(lái)“復活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目。詞語(yǔ)教學(xué)是橋梁，加強對詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內容，加強對詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗。
《賣(mài)木雕的少年》片斷：
出示：名不虛傳 愛(ài)不釋手 目不轉睛
贊不絕口 妙不可言 勢不可擋
師：誰(shuí)愿意讀
生讀
師：讀詞語(yǔ)不但要正確，而且要想象怎樣地愛(ài)，怎樣的看，怎樣的妙，你會(huì )讀得更好。
生讀
師：這一次比剛才好多了，聽(tīng)老師來(lái)讀。
師范讀：名-不虛傳 愛(ài)-不釋手 妙-不可言
生讀
師：讓我們感受到了詞也是具有生命力的，是跳動(dòng)的。
生再讀
讀詞的感覺(jué)很好，學(xué)生瑯瑯上口，讓聽(tīng)者明白了這就是詞的意思，這就是詞的意蘊。
師：這樣的朗讀讓我們看到了詞語(yǔ)的生命力，讀詞語(yǔ)和課文一樣，要讀出形象來(lái)。
這一片斷是一組詞語(yǔ)，我們可以很清楚的看到，老師注重讀的方法的指導，不但要讀正確，還要想象畫(huà)面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導下，不需要怎樣的朗讀技巧處理，而用想象情感帶動(dòng)朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對這些詞有了形象的感知，更多的是對詞義的理解。
五、詞語(yǔ)表達，加深內化。
學(xué)以致用，很好地闡釋了學(xué)與用的辯證關(guān)系。然詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界就是“表達”換言之就是“用”。作為教師，要喚醒表達的欲望。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向“言語(yǔ)表達”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓學(xué)生積極與運用語(yǔ)言，表達語(yǔ)言，加強內化。
《我的伯父魯迅先生》片段：
教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”
出示句子：他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：同學(xué)們讀讀這句話(huà)有什么不讀的地方嗎？
生：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”
師：我們一起來(lái)看看，風(fēng)霜是什么意思？
生：是指自然界的一種天氣，這里指磨難。
師：那么飽經(jīng)呢？
生：經(jīng)歷了很深的磨難。
師：經(jīng)歷風(fēng)霜的人，會(huì )是怎么樣的？在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？
生：我的伯伯今年50歲，但看起來(lái)好像60歲。
生：一個(gè)老乞丐兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。彎著(zhù)腰，跪在地上。
師：“你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì )到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？”
學(xué)生的話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷��！老師欣喜地對學(xué)生說(shuō)：“你們真棒，剛才的討論就是對‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？”學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)……
理解詞義對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是什么難事了。如果教師只停留在解詞這個(gè)層面上，那么就難有如此有效的生成了。教師引導學(xué)生解詞，不僅理解意象，更是進(jìn)一步提升意蘊，詞的解釋?zhuān)c寫(xiě)的結合真是水到渠成。
總之，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎，教者要營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習，聰明地學(xué)習，輕松地學(xué)習，高效率地學(xué)習。讓語(yǔ)文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻
1、《課程標準》
2、《名師訪(fǎng)談錄》
3《案例與實(shí)踐》
4《小學(xué)語(yǔ)文教師》
[浮華去盡顯本色,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文課]相關(guān)文章：
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