孫欣
教學(xué)設想
《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)這這篇課文時(shí)，我們應把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以此發(fā)展言語(yǔ)，啟迪智慧，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、 體驗閱讀、讀中見(jiàn)情
《語(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生和新聞?dòng)浾邔?shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、 想像入境、情感熏陶
兒童詩(shī)的語(yǔ)言親切、生動(dòng)，意象簡(jiǎn)單使得詩(shī)歌在很多地方都留有空白�！端募尽芬彩侨绱�。在讀通讀懂后，我在詩(shī)歌的空白處設計了這樣一些提問(wèn)“尖尖的草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)‘我是春天’。小鳥(niǎo)會(huì )怎么回答呢？”“假如你是荷葉，你還會(huì )對青蛙說(shuō)些什么？假如你是坐在荷時(shí)上的青蛙，你又會(huì )對荷葉說(shuō)些什么？”……目的是讓學(xué)生發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補這些空白，欣欣然走進(jìn)詩(shī)的意境。這種想像說(shuō)放能使學(xué)生入情入境地，多而達到與作者和教材產(chǎn)生情感的共鳴。
三、 句式遷移、創(chuàng )編詩(shī)歌
兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！端募尽愤@篇課文中句式一：（什么）（怎么樣），他對（誰(shuí)）說(shuō)：“我是（什么）天�！痹谖氖浅霈F三次。句式二：（誰(shuí)）（怎么樣），他（怎么樣）地說(shuō)：“我是（什么）天�！睂W(xué)完整首詩(shī)拮我讓學(xué)生用這兩種句式創(chuàng )編兒童詩(shī)，由扶到放，由個(gè)體啼頭編創(chuàng )到小組合作創(chuàng )編。這種創(chuàng )編，是學(xué)生發(fā)揮想像的創(chuàng )造性思維，是發(fā)自?xún)刃牡氖惆l(fā)，能培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
四、 小組合作，自主識字
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們注重在小學(xué)一年級起，就著(zhù)手培養學(xué)生的合作精神和合作能力，故在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節，設計必要的小組合作學(xué)習。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎上，讓學(xué)生在小組內學(xué)習生字。引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。
教學(xué)過(guò)程
一、 從圖入手激發(fā)興趣
1、 出示課件--四季的景色，學(xué)生欣賞。
2、 學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)季節，說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節的景色特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)哪個(gè)季節，就出示表示哪個(gè)季節的字卡（春、夏、秋、冬）掛在黑板上，讓學(xué)生認識這四個(gè)生字。
3、 師：每項個(gè)季節都有各自的景色特點(diǎn)，都很美。今天我們就一起走進(jìn)美麗的四季，去欣賞四季的景色吧！出示課題--四季。學(xué)生齊讀。
[教學(xué)剛開(kāi)始，出示四季景色課件，一方面激發(fā)學(xué)習興興趣，另一方面以畫(huà)面為憑借認識，相應的四個(gè)生字。]
二、 自由選讀體會(huì )詩(shī)境
�。ㄒ唬⿲W(xué)生借助拼音自由朗讀課文，注意不認識的字借助拼音讀準音。
�。ǘ┰趯W(xué)習小組內讀給同學(xué)聽(tīng)，互相糾正讀錯的字音。
�。ㄈ┲该首x，要求定位在讀對，讀通上。
�。ㄋ模⿲W(xué)生選擇自己喜歡的季節練習朗讀，并體會(huì )。
�。ㄎ澹╇S著(zhù)學(xué)生交流，指導有感情地朗讀課文。
1、草芽尖尖，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天�！�
看圖說(shuō)出春天的景色，說(shuō)說(shuō)草芽的樣子。學(xué)生交流后，指名讀，及時(shí)評價(jià)。說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)聽(tīng)了草芽的活會(huì )對小草說(shuō)什么。
2、荷葉圓圓，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！�
說(shuō)說(shuō)池塘里夏天的美麗，說(shuō)說(shuō)“假如你是荷葉，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會(huì )對荷葉說(shuō)什么？，又會(huì )對荷花說(shuō)什么？”指名朗讀，引導學(xué)生參與評價(jià)。
3、谷穗彎彎，他鞠著(zhù)躬說(shuō)：“我是秋天�！�
引導學(xué)生想象：谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會(huì )想些什么？指名讀，評價(jià)。
4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天�！�
先說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡冬天，說(shuō)說(shuō)冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來(lái)組織讀好這一小節，可以引導學(xué)生自己加動(dòng)作。
5小結：你看，其實(shí)四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會(huì )發(fā)現四季的美麗與可愛(ài)。
[贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的“精神需要”，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，讓學(xué)生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內心體驗出發(fā)，結合生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富想象，從而感受到學(xué)習的樂(lè )趣。教師的點(diǎn)撥，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生對語(yǔ)言有細膩的感悟。]
三、感情朗讀背誦全文
�。ㄒ唬┙處熣勗�(huà)：今天我們一起學(xué)習了《四季》這首詩(shī)歌。剛才你們一節節讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
�。ǘ├蠋煼蹲x課文。
�。ㄈ⿲W(xué)生練讀，小組里學(xué)生互讀互評。
�。ㄋ模┲该首x，伺機進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄎ澹┳杂删毐痴b--小組合作背--全班齊背。
四、拓展訓練創(chuàng )編詩(shī)歌（以文中出現的句式創(chuàng )編）
�。ㄒ唬┓鲋�(zhù)引導學(xué)生創(chuàng )編
1、出示圖片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
桃花，他對說(shuō)：“我就是春天�！�
2、出示圖片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝，他對說(shuō)：“我就是春天�！�
�。ㄖ该f(shuō)，指名學(xué)生說(shuō)，引導學(xué)生從顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等方面去說(shuō)。）
3、不出示圖片，只提供句式：
，他對說(shuō)：“我就是春天�！�
�。ǘ┓攀肿寣W(xué)生小組合作創(chuàng )編
1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書(shū)上的句式創(chuàng )編，教師巡視指導。
2、各小組上臺匯報（可以派代表，也可以四人一齊上臺），教師伺機評價(jià)指導。
3、教師小結創(chuàng )編情況。
五、自主探究識字寫(xiě)字
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習小組內自學(xué)生字，你認識了哪幾個(gè)生字，說(shuō)說(shuō)是怎樣認識的？不認識的向同學(xué)或老師請教。
�。ǘ┳詫W(xué)筆順在書(shū)上描紅。
�。ㄈ┙涣鲿�(shū)寫(xiě)體會(huì )。
�。ㄋ模┙處熢诤诎迳蠒�(shū)寫(xiě)，學(xué)生認真看
�。ㄎ澹⿲W(xué)生在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
六、拓展練習，課外延伸
�。ㄒ唬┛陬^創(chuàng )《四季》，請家長(cháng)記錄，并向�？陡�。
（二）用畫(huà)畫(huà)出你喜歡的四季美景，在班級的展示臺展示。
板書(shū)設計：2四季
春天 夏天 秋天 冬天（圖片）
草芽 荷葉 谷穗 雪人
課后反思
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