華穎中學(xué) 曾麗雯
課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，老師和學(xué)生共同推動(dòng)著(zhù)課堂的完成。如果老師或者學(xué)生都沒(méi)有很好地扮演自己的角色，那么這節課的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是要大打折扣的。一直以來(lái)，特別是對于年輕老師來(lái)說(shuō)，老師可以很投入，講課可以講得很精彩，但如果要看這節課是否成功，還要看老師是否也讓學(xué)生被他“精彩”的課調動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
站在這講臺已經(jīng)幾年的時(shí)間了，從陌生到熟悉，而到現在開(kāi)始有點(diǎn)困惑：自己教的正是充滿(mǎn)好奇心、有著(zhù)許多疑問(wèn)的低年級的學(xué)生，但在上課的許多時(shí)間里，我都不能讓學(xué)生投入到我的課堂教學(xué)中去，課堂組織都不能很有效率。每當看到學(xué)生上課不集中精神，我自己卻沒(méi)辦法調動(dòng)起來(lái)，那一節課的我也沒(méi)可能很投入。老師不投入，學(xué)生更加不集中，如此一來(lái)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。有一段時(shí)間里上課成了自己的一項負擔，課堂的沉悶讓自己似乎也感到窒息。
我總是在埋怨：班里的學(xué)生人數太多了，課堂很難組織；我還不能很好地做好課堂常規管理；現在的學(xué)生精神就是容易分散，就是不愛(ài)學(xué)習為自己找了很多的借口，卻忘了找出問(wèn)題的解決方法。而我似乎也慢慢地適應了這樣一種教學(xué)模式：老師自己講，學(xué)生做自己的事情，整個(gè)課堂就是由幾個(gè)聽(tīng)話(huà)乖巧的學(xué)生做表演。
直到一次到某間小學(xué)聽(tīng)課，老師講課的激情、學(xué)生的投入和熱情都讓我們每個(gè)在場(chǎng)聽(tīng)課的老師無(wú)不感動(dòng)，更是對我的當頭棒喝：原來(lái)真正的教學(xué)應該是書(shū)聲瑯瑯，課堂應該是學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )園地而不是鴿子籠。整一節課都是以讀引言，這更需要老師想出各種辦法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習激情。低年級的孩子不懂什么學(xué)習不學(xué)習，他們只知道玩，既然這樣我們就應該他們在課堂上做他們有興趣的事情好了，當然這過(guò)程是在老師的調控下進(jìn)行的。
“讓孩子們在課堂上做自己有興趣的事情”。我有沒(méi)有很認真地留意過(guò)自己班孩子感興趣的事情呢？于是，我便決定要多留意孩子們感興趣的事。我發(fā)現我們班的孩子愛(ài)玩，對自然學(xué)科特別感興趣。我想：我可以試著(zhù)把他們這些興趣結合到我的課中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文第三冊十二課是一篇童話(huà)《坐井觀(guān)天》，課文很短很容易懂，但如何能讓學(xué)生徹底弄明白為什么青蛙會(huì )把天只看到井口那么大這一道理呢。單憑老師講，可能只有一部分反應較快的同學(xué)能明白，而且不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。因此在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上我讓孩子們做了一個(gè)小試驗：用一本書(shū)卷起來(lái)成為一個(gè)空心圓柱體，讓孩子們用一只眼睛看一看周?chē)氖挛�，看完后，與我們用兩只眼睛看東西有什么不同。雖然這只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的試驗，而且試驗的材料很簡(jiǎn)單、方便，但我卻收到了我意料之外的東西，學(xué)生不僅明白了個(gè)中的道理，而且能非常清楚地說(shuō)明了為什么產(chǎn)生這種現象：視覺(jué)范圍變窄了。學(xué)生都說(shuō)到這個(gè)程度，老師又何須再多說(shuō)什么呢？
在這節課中我留心地觀(guān)察了學(xué)生上課狀態(tài)，發(fā)現全班同學(xué)有百分之八九十的學(xué)生都很投入到小試驗中去，而且每個(gè)孩子在做完試驗后都非常踴躍把自己的發(fā)現和看法說(shuō)出來(lái)，表達自己的意見(jiàn)。這一節課過(guò)后，自己感動(dòng)了好一陣。不是為自己這節課的成功，而是高興自己終于找到了讓課堂充滿(mǎn)生氣的方法：讓孩子在課堂上做自己感興趣的事。其實(shí)你能說(shuō)孩子們不喜歡上課嗎？如果是，那他們?yōu)槭裁磳σ魣D體等課那么感興趣呢？很簡(jiǎn)單，上那些課他們可以在玩中學(xué)知識，可以?huà)侀_(kāi)老師沉悶的說(shuō)教。在這樣一種寬松的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，相信每個(gè)孩子都會(huì )很樂(lè )意學(xué)習。所以我們語(yǔ)文課就應該改變老師說(shuō)教的單一模式，讓孩子在充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂學(xué)習。要把課堂還給學(xué)生，但關(guān)鍵還是老師要找到“還”的方法。因此，老師在教案設計的時(shí)候就應該設身處地地為學(xué)生想，學(xué)生究竟會(huì )喜歡老師給他講什么呢？他們會(huì )喜歡學(xué)什么呢？老師只有了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，那么你設計的那節課學(xué)生才會(huì )喜歡上。也只有這樣，學(xué)生才樂(lè )于參與課堂，與老師共同完成一節精彩而有效率的課。
一節課有沒(méi)有效率不是老師講了多少課，而應該是學(xué)生學(xué)了多少這節課的知識。像我以前講課總是迫不及待地把課文上的重點(diǎn)難點(diǎn)一溜煙地講，講完了覺(jué)得這節課的任務(wù)完成了，有效率；講不完就感到這節課講不好，效率低。至于學(xué)生有沒(méi)有真的弄明白我卻沒(méi)有細心想過(guò)�！蹲^(guān)天》一課中，我的話(huà)說(shuō)得并不多，但是其中一個(gè)小小的環(huán)節，也可以說(shuō)是稍微動(dòng)了腦筋，就把探究權還給了學(xué)生，同時(shí)激起了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生的反應還有課后對問(wèn)題的鉆研讓我深信這節課最重要的知識點(diǎn)他們已經(jīng)掌握了，而且是在很愉快的學(xué)習氛圍中掌握的！這節課的效率可以說(shuō)是不低的。
從這節課我明白了效率的高低并不是簡(jiǎn)單地用課講完沒(méi)有來(lái)衡量，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有以最大的積極性掌握好本課的知識，更重要是學(xué)生是否以愉悅的心情完成。的確，在這節課后，在我備課時(shí)，我都會(huì )想一想：在這一節課中孩子們會(huì )找到他們的哪些興趣呢？他們上完這節課后會(huì )感到快樂(lè )嗎？所以現在，孩子們都開(kāi)始喜歡上了我的課。我自己為此感到無(wú)比的自豪。
“興趣是孩子最好的老師”，這一句話(huà)相信每個(gè)人都會(huì )深有感受，但如何才能讓孩子們在興趣中學(xué)習呢？可能有些人會(huì )說(shuō)：如果孩子有興趣跳舞難道你就讓她跳舞？當然，我們不能說(shuō)隨意在課堂上讓孩子們發(fā)揮，但我們可以通過(guò)觀(guān)察孩子們的興趣，在課堂中為孩子們設置與他們興趣有關(guān)的環(huán)節，或者是培養孩子們新的興趣，讓他們找到課堂中新的樂(lè )趣。我們老師都希望孩子們愛(ài)上自己的課，在自己的課中學(xué)到知識。但我們不能忽視了孩子們愛(ài)玩的天性，不能抹殺了他們強烈的求知欲望和表演欲望，更不能把孩子當成是接收器，強硬地接受老師的觀(guān)點(diǎn)和看法。我們想讓孩子們喜歡自己的課就要讓孩子們在你的課中找到他們的興趣和快樂(lè )，讓他們覺(jué)得上課是一件快樂(lè )的事情�；蛘哒f(shuō)“興趣是孩子們的老師，那么我們教師應該是孩子們的導師”。為孩子們導出一條尋找學(xué)習樂(lè )趣之路。
作者郵箱： angelmissyou21@cn.com