彭安菊
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)體系，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。而在現實(shí)的學(xué)生學(xué)習生活中學(xué)生解題能力很強，可是成功與快樂(lè )的體驗少，自信心不足，沉靜、自卑、膽小、被動(dòng)的現象尤為嚴重。同很多國家的孩子相比，中國學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習能力、創(chuàng )造能力等可持續發(fā)展能力弱勢非常明顯。我們認為這與我們評價(jià)孩子的方法不無(wú)關(guān)系。而新課程改革中“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)體系卻能真正體現以學(xué)生發(fā)展為本的理念。因此我們倡導運用學(xué)生“成長(cháng)記錄袋”的形式讓學(xué)生的口袋里盛滿(mǎn)成長(cháng)的快樂(lè )。
體現人文--人文體現
我們知道，新課程的實(shí)施，必須要建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，改變以往課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求�；谶@樣的理念，我們設計了學(xué)生“成長(cháng)記錄袋”。
成長(cháng)記錄袋的主要意義，首先在于學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì )了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，因為學(xué)生有權決定成長(cháng)記錄袋的內容，特別是在作品展示過(guò)程的記錄中，由學(xué)生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量及進(jìn)步和努力情況的機會(huì )。其次，成長(cháng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準確預期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和結果，更是將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在了一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持了一致，提高了評價(jià)的效度。
例如:學(xué)生成長(cháng)反對采用考試的形式對小學(xué)生進(jìn)行分數式等級性評價(jià)，而提倡評價(jià)方式多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)標準多元化。它強調人文思想，鼓勵并尊重小學(xué)生極富個(gè)性的自我表達方式：如口頭交際、繪畫(huà)、寫(xiě)作、表演、制作等，在此基礎上引導小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)；它由單向評價(jià)轉向多向評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)都可以作為評價(jià)者。而成長(cháng)記錄袋收集、記錄了學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思、平時(shí)在校獲得的獎勵等資料。以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步狀況，增強了評價(jià)成長(cháng)記錄袋的真實(shí)性。成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)“故事”，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長(cháng)記錄袋由教師、學(xué)生共同管理，這些記錄著(zhù)學(xué)生成長(cháng)足跡的材料，既讓學(xué)生通過(guò)對比看到了自己的進(jìn)步，獲得成功的感覺(jué)，又可以作為教師對學(xué)生評價(jià)的參考。從這個(gè)設計理念看，它比以往發(fā)給孩子一本單調的成績(jì)報告冊更有人情味，這里有一份優(yōu)秀的試卷、一份好的作業(yè)、一本精美的日記、一張獎狀……可以發(fā)現，它不僅是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲得的成績(jì)，更是學(xué)生自信、勇氣的見(jiàn)證，它能幫助學(xué)生不斷認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生已有認知水平的提高，充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能。
記錄成長(cháng)--成長(cháng)記錄
成長(cháng)記錄袋既是一種過(guò)程性評價(jià)，也是一種發(fā)展性評價(jià)。操作時(shí)，這種評價(jià)不過(guò)分強調對學(xué)生獲得的結果的科學(xué)性和合理性地評價(jià)，而將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結果的過(guò)程，注重小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗和表現。具體操作中我們看到評價(jià)的主體是學(xué)生，而評價(jià)的參與者有學(xué)生、老師、家長(cháng)以及學(xué)生所生活的社區，這種多渠道參與的評價(jià)制度，使學(xué)生可以從各個(gè)方面了解自己，明確自己的努力方向。在收集材料的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生不斷調整自己的學(xué)習方式。這樣做，也是為了創(chuàng )新學(xué)生管理，使每個(gè)孩子在原有的基礎上都有所提高，對傳統的學(xué)生評價(jià)模式也是一種挑戰。學(xué)校通過(guò)“記錄袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一篇篇作品，最滿(mǎn)意的作業(yè)、自畫(huà)像、尋找到的生活中的數學(xué)、一題多解、相片里的故事、與各科學(xué)習相關(guān)的資料、小制作、習作隨筆、家長(cháng)反饋卡、小組評議……還有的學(xué)生作業(yè)做錯了，教師鼓勵他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學(xué)生體會(huì )自己的進(jìn)步，而“作品集”、能力匯報會(huì )、學(xué)習成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績(jì)，反映學(xué)生在達到目標過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。如今，立體動(dòng)態(tài)地評價(jià)學(xué)生，已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
這種評價(jià)，相比那種板著(zhù)面孔打分、評比，來(lái)得更活潑、更健康，也更為有效。它培養了學(xué)生的反思能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習與考試焦慮，減少了學(xué)習過(guò)程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗。學(xué)生非常喜歡這種評價(jià)方式，在記錄的過(guò)程中表現出濃厚的興趣。收集的過(guò)程就是成長(cháng)的過(guò)程、提高的過(guò)程，每個(gè)袋子都是沉甸甸的。捧著(zhù)它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生。班級里，教師借此東風(fēng)利用班隊課、晨會(huì )課指導學(xué)生及時(shí)整理自己的階段成果，讓學(xué)生展示自己的成果袋，相互評價(jià)成果；年級里，選擇有代表性的成果袋交流，還有全校性的成果袋交流活動(dòng)，學(xué)生能看到來(lái)自各班的精美成果袋，那些厚厚的成果袋里，讓人欣賞的已經(jīng)不僅僅是那些獎狀和證書(shū)，大家關(guān)注的已經(jīng)是成果袋后面的故事，為了這些成果他們付出了多少心血……在這里，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)位置，沒(méi)有誰(shuí)占的位置特別多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老師的心目中，在同學(xué)的心目中，這是平等的，不分輕重的。
學(xué)生們在這里發(fā)現了別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，找到了自己的缺點(diǎn)和不足，確定了自己努力的方向，培養了孩子積極良好的情感。讓教育者和被教育者都明確評價(jià)不是為了分等，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它不只是平面的，也是立體的。如它為學(xué)生提供了一個(gè)表現自己才華的舞臺，創(chuàng )設了一個(gè)自我發(fā)展的空間，滿(mǎn)足了不同學(xué)生對展示自我才能的欲望，讓學(xué)生感受到自信的氣息，并成為挖掘自身潛力的心理動(dòng)力源泉。它記錄著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，也是學(xué)生成長(cháng)的記錄。
成果積累--積累成果
有人說(shuō)：“人不是為了被打敗而來(lái)到這個(gè)世界上的，而是為了得到賞識來(lái)到人間的。被人肯定、認可、欣賞所帶來(lái)的成功，滿(mǎn)足了他被尊重的需求，就像枯萎的莊稼見(jiàn)到了陽(yáng)光，迅速引爆了他的潛能�！薄皩W(xué)生成長(cháng)記錄袋”旨在通過(guò)此項研究，探索一條全面評價(jià)學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題的能力，全面展示學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，展示學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。
在平時(shí)積累成果的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是深有感觸的。有一個(gè)學(xué)生，字寫(xiě)得不好，經(jīng)過(guò)老師的輔導，對寫(xiě)字有了興趣，字寫(xiě)得越來(lái)越好，雙休日他參加了書(shū)法培訓班。于是，在她的成果袋里，多了一份書(shū)法作品，每次看到它，孩子就會(huì )想起自己勤學(xué)苦練的日子。還有一位同學(xué)，由于喜歡唱歌，參加了學(xué)校的興趣組，課余時(shí)，經(jīng)常訓練，有時(shí)為了參加賽前的訓練，落下了一些功課，但是，不管訓練有多忙，他總是堅持學(xué)習。在教育實(shí)業(yè)集團組織的“六項全能”的比賽中獲得了獎勵。但他的學(xué)習并沒(méi)有因此受到影響。期末時(shí)，他被評為班級的優(yōu)秀班干部。每次整理自己的那些成果時(shí)，他的感觸總是非常深刻，他不會(huì )忘記那些勤奮訓練的日子，不僅學(xué)會(huì )了唱歌，還培養了自己的良好個(gè)性，遇到困難要頑強克服……這樣的例子還有很多。每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己或者他人的評價(jià)，都會(huì )想辦法使自己的成果豐滿(mǎn)起來(lái)。前不久，學(xué)校教科室進(jìn)行了一次學(xué)生問(wèn)卷調查，問(wèn)及孩子們對成長(cháng)記錄袋的看法時(shí)，９０％以上的孩子非常贊賞學(xué)校的這一舉措。
成長(cháng)記錄袋的誕生無(wú)疑是評價(jià)體系中的新事物，因為它尊重了孩子本身，使學(xué)習過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)的有機結合，是發(fā)展性評價(jià)，注重了學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的有機整合，它也是學(xué)生評價(jià)過(guò)程中，不斷提升自己的階梯，它讓學(xué)生的口袋里盛滿(mǎn)了成長(cháng)的快樂(lè )。
作者郵箱： anan6722536@yahoo.com.cn
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