珠海市第一中學(xué) 葉 紅
武林中人夢(mèng)寐以求的，也許是一本使武功突飛猛進(jìn)的神功“秘笈”，因為這的確是一條事半功倍的捷徑。那么，在教與學(xué)的過(guò)程中，是否也有一些“秘笈”，在通幽處的曲徑時(shí)，跨越磨杵成針的艱辛，而直達點(diǎn)石成金的輝煌呢？教學(xué)的實(shí)踐證明，這是有可能的。在不放松對學(xué)生獨立思維能力培養的前提下，教師要善于不斷總結經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，在教與學(xué)的過(guò)程中，多鋪設一些“捷徑”，縮短掌握知識的過(guò)程，提高學(xué)習的效率和質(zhì)量。這并不是讓教師直接“授以魚(yú)”，“閉門(mén)推出窗前月”并不是我們教學(xué)的目的，“投石沖破水中天”才是真正的教學(xué)佳境，“投石”正是知識掌握的焦點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”--或是渡過(guò)“迷津”的航標，或是沖破黑暗的靈光。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)投下了些許石頭，泛起了或大或小的波痕：
一、 語(yǔ)法公式化，直觀(guān)便捷
語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)中尷尬地，考試一再地強調要弱化語(yǔ)法，可是句子運用、文言句式和文言詞類(lèi)活用中又不能不涉及它，學(xué)生就在這欲說(shuō)還羞中不識廬山真面目。如何突破這種瓶頸狀態(tài)呢？我嘗試著(zhù)將單句類(lèi)型，成份構成，修飾關(guān)系用公式直觀(guān)地表現出來(lái)：
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【狀】＋（定）＋主＋【狀】＋ 謂＋ 〈補〉＋（定）＋賓＋〈補〉
誰(shuí) 干 什么
什么 怎么樣
句子的主干也簡(jiǎn)略成了公式化的句型：“誰(shuí)||干什么”，“誰(shuí)||怎么樣”（如上圖）。
補語(yǔ)的情開(kāi)是學(xué)生不易把握的難點(diǎn)，可歸納成四種情形：
介賓短語(yǔ)：（一輪似云非云似霧非霧的）灰氣||〔低低地〕浮〈在空中〉。
趨向動(dòng)詞：（一輪）紅日||〔漸漸地〕升〈上〉了天空
數量短語(yǔ)：他||釣了〈一天〉魚(yú)
“得”字后面：（騾馬的）鼻孔||張得〈特別大〉
例：“在某個(gè)飄雪的冬日，一個(gè)披著(zhù)蓑衣的老翁在一葉扁舟上釣上來(lái)一尾紅鱗大鯉魚(yú)”，首先判定句子的主干屬于“誰(shuí)||干什么”的類(lèi)型，找出對應的主謂賓分別是“老翁”、“釣”、“魚(yú)”，定語(yǔ)、狀語(yǔ)的位置較易于把握，補語(yǔ)的情形略復雜，依據“謂前狀語(yǔ)謂后補”的口訣及補語(yǔ)的構成情形，可以找出謂語(yǔ)“釣”的后面趨向動(dòng)詞“上來(lái)”是補語(yǔ)了：
[在某個(gè)飄雪的冬日]，（一個(gè)披著(zhù)蓑衣的）老翁||[在一葉扁舟上]釣〈上來(lái)〉（一尾紅鱗大）鯉魚(yú)。
當然，這個(gè)公式的熟練掌握，離不開(kāi)練習的鞏固，但熟識了這個(gè)公式，就使得句子語(yǔ)法關(guān)系條理化，系統化，直觀(guān)化了。雖然這種對語(yǔ)法作靜態(tài)描述的方法不適于研究紛繁復雜的語(yǔ)言現象，但有助于學(xué)生認識語(yǔ)法規律，逾越了學(xué)生從感性認識到理發(fā)認識的鴻溝。
多重否定句和反問(wèn)句常見(jiàn)于試卷中，也是學(xué)生在多幾個(gè)否定詞，多一個(gè)問(wèn)號的九曲回廊中易迷失的難點(diǎn)，我就把數學(xué)中的正負數乘法運算的法則搬過(guò)來(lái)：“負負得正，正負得負”，其中一個(gè)問(wèn)號，或者一個(gè)否定詞就是一個(gè)負號，“負號”的奇偶性，就是陳述內容的否定或肯定。如“難道沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)他不是一個(gè)好人嗎？”有“沒(méi)有”、“不是”、“難道……嗎？”三個(gè)負號，最后的意思是“有人說(shuō)他不是一個(gè)好人”。學(xué)生饒有興趣地以此公式在練習中驗證，驚喜地發(fā)現這個(gè)問(wèn)題不再困擾他們了。
這樣，知識經(jīng)過(guò)整理，彼此之間的聯(lián)系就有了一目了然的規律，學(xué)生易于并且樂(lè )于自覺(jué)地將其運用到學(xué)習實(shí)踐中，自然就掌握了這項知識，轉化成了自己能力的一部分。
二、 記憶口訣化，輕松持久
知識是在知覺(jué)、理解和記憶的過(guò)程中掌握的，沒(méi)有記憶，任何掌握都是徒勞，記憶是智力的基礎。中學(xué)階段，抽象思維能力逐漸增強，學(xué)生的機械記憶逐漸向理解記憶偏移，對于某些需要機械記憶的知識，學(xué)生不愿甚至不屑去記，出現了機械記憶和理解記憶的空檔。如詞性中對副詞、介詞概念的理解，學(xué)生總有稍縱即逝的感覺(jué)，老師一講，他就明白，自已一做，就是沒(méi)底，特別是在做文言詞類(lèi)活用、病句辨識的練習時(shí)。于是我就鼓勵學(xué)生自已將常見(jiàn)的副詞、介詞編成順口溜。同學(xué)們很有興趣地做這件事，然后比較選出較好的幾組，如副詞口訣：
很、更、非常、最、都、再， 只、就、已經(jīng)、剛剛、才，
忽然、立刻、漸漸、不， 終于、沒(méi)、又、大概、還，
的確、曾經(jīng)、簡(jiǎn)直、太， 仿佛、似乎、也、果然。
介詞口訣：
自從已經(jīng)為按照， 由于對于為了到，
和跟把比在關(guān)于， 除了同對向往朝。
在名代前作介賓， 修飾動(dòng)形請記牢。
大家一起多讀幾遍，這樣在練習中偶有把握不準的詞，嘴一張，問(wèn)題就解決了。
在文化常識中，《二十四史》內容多，朝代多，時(shí)間跨度大，考題常�；烊胍恍爱愐逊肿印�，卻不易辨識，因此，一首《二十四史》順口溜又使學(xué)生輕松過(guò)關(guān)了：
史記兩漢三國志，晉宋南齊梁陳魏，
北齊周隋南北史，新舊唐書(shū)和五代，
宋遼金元明史末，乾隆欽定廿四史。
此外一些形似字識記口訣“橫戌（xū）戍(shù)點(diǎn)(wù)戊中空”，“草窩狼藕竹書(shū)籍”等。
三、 理解圖表化，清晰準確
所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，語(yǔ)言可以再現形象，形象又可以深化語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)科生動(dòng)形象的特點(diǎn)，正可以利用圖畫(huà)作清晰生動(dòng)的詮注，一方面能引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生“吃透”課文內容，更理想地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面還能豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的審美感受。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自已畫(huà)出賈府示意圖，學(xué)生對語(yǔ)文課上的“圖畫(huà)作業(yè)”特別感興趣，在繪圖和討論糾錯中基本上理清了行文的線(xiàn)索，再和精確的教學(xué)示意圖對照，在同學(xué)們驚嘆賈府講究繁富的布局而深感自己想象力的不足時(shí)，自然就把握了賈府人物生活的那個(gè)真實(shí)鮮活的環(huán)境以及在這種環(huán)境下人物性格形成發(fā)展的原因。在《內蒙訪(fǎng)古》的教學(xué)中，針對“陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原的跳板”這一重點(diǎn)段落，這了讓學(xué)生理解這個(gè)地區的重要性，學(xué)生也繪制了地理示意圖，找到“跳板”的位置。其中“鄂爾多斯”羊絨衫溫暖全世界的廣告，使得同學(xué)們對文中多次出現的鄂爾多斯寺區留下了深刻的印象，同時(shí)形象準確地把握了這個(gè)段落承上啟下的重要作用。
圖畫(huà)對于課文內容的詮釋?zhuān)^為深刻的一次還有《風(fēng)景談》的教學(xué)。為了引導提高學(xué)生的鑒賞水平，理解“人的活動(dòng)是風(fēng)景的構成”這一更高層次的審美情趣，我肢解了南宋畫(huà)家馬遠的一幅《寒江獨釣圖》。首先投影畫(huà)面（一）：江水凝滯，飛雪漫天，畫(huà)面空寂，平淡單調；然后再投影（二）：正中一葉孤舟，一披蓑老翁坐船頭獨身垂釣，亦不足奇。但將兩幅畫(huà)面重疊，并配以柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，畫(huà)面頓然生色，學(xué)生裝為之一振，深嘆人物對整個(gè)畫(huà)面的改觀(guān)：通過(guò)對舟上老翁執竿凝神于一線(xiàn)的動(dòng)態(tài)描繪，反襯出周?chē)h(huán)境的闊渺空寂，點(diǎn)染出江上寒意蕭然的氣氛，進(jìn)而創(chuàng )造出一種耐人尋味的意境。通過(guò)圖畫(huà)的頓悟，對課文中更高層次的美的內涵，學(xué)生已沒(méi)有了理解的障礙，水到渠成地解決了教學(xué)內容的難點(diǎn)。
俗語(yǔ)說(shuō)“沒(méi)有規矩，不成方圓”，在一張簡(jiǎn)單的棋盤(pán)上就能夠依據“馬走日，象走田，炮打隔山子”的簡(jiǎn)易規則，就能演繹出變幻莫測、劍影刀光的高招、險招，那么我們在包羅萬(wàn)旬的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是否也能不斷地摸索規律，授學(xué)生以更多的四兩撥千斤的“秘笈”呢？教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度取決教師傳遞信息質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)生如果接受信息困難，學(xué)習效率一定不高，這些易為學(xué)生接受的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短了接收信息的距離，提高了學(xué)習效率，這樣的“秘笈”多多益善。
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