陳玉顏
語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”這一提法已經(jīng)不是個(gè)新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語(yǔ)文界頗為盛行。針對“淡化語(yǔ)法”這一說(shuō)法，結合我自身在信宜中學(xué)的語(yǔ)文教育實(shí)習經(jīng)歷，以下是我個(gè)人的一些看法。
對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”的觀(guān)點(diǎn)，我是持否定態(tài)度的。當然，我也并不主張學(xué)生對句子的主謂賓定狀補或動(dòng)＋賓、動(dòng)＋補、動(dòng)＋得＋補、狀＋動(dòng)、狀＋動(dòng)＋補＋賓等一系列的句式進(jìn)行搖頭晃腦的“之乎者也”式的死記硬背。這些忽視實(shí)際情況的“一概論”都有失偏頗，我主張的是具體問(wèn)題具體分析。
有研究經(jīng)驗的學(xué)者把近些年中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在“淡化語(yǔ)法”思想沖擊下呈現的容貌概括為：語(yǔ)法知識內容過(guò)簡(jiǎn)、輕視術(shù)語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)法知識缺乏系統性和準確性。
這三種現象的出現確實(shí)為語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很大的漏洞。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)不健全的地帶。刪繁就簡(jiǎn)、刪難就易，雖然迎合了教師的教與學(xué)生的學(xué)，但是用長(cháng)遠的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解釋?zhuān)陀凶ソ笠?jiàn)肘之陋，不利于老師的深入研究也不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，是對語(yǔ)文教學(xué)和接受的一種阻礙。從更大更遠的角度來(lái)看，還是對漢語(yǔ)發(fā)展的拖曳，其嚴重后果可想而知。從另一個(gè)角度講，也是見(jiàn)難而退的妥協(xié)，缺乏迎難而上的勇氣，這無(wú)論在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)中都是顯得欠缺的精神。這種苦澀之態(tài)絕不是“退一步海闊天空”的灑脫。
探究語(yǔ)法教學(xué)的重要之前很有必要對“語(yǔ)法”這詞兒作一概說(shuō)。什么是語(yǔ)法？根據黃伯榮、廖序東所編的《現代漢語(yǔ)》當中的詮釋?zhuān)罢Z(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結構規律�！庇墒强梢�(jiàn)，語(yǔ)法所包含的規律是很廣的，包括了語(yǔ)素怎樣組合成各種結構的詞，詞怎樣組合成各種短語(yǔ)，短語(yǔ)或詞怎樣形成各種句子，小單位用什么手段、方式組成種種大單位等等一系列的規律。且不說(shuō)其術(shù)語(yǔ)的內涵如何，就其普及的面來(lái)說(shuō)是何其的廣泛，與語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習、日常交際都有著(zhù)密不可分的重要性。因而對語(yǔ)法淡化的教學(xué)直接影響是使當代中學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法水平下降，他們對一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現象不能解釋?zhuān)瑢ι詮碗s的句子不會(huì )分析，對復雜的多重復句更不能分析。語(yǔ)法水平低，影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力都受到影響�！暗Z(yǔ)法”論的另一影響是造成中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的混亂。語(yǔ)法知識越來(lái)越簡(jiǎn)，語(yǔ)法知識內容多變，語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)也不時(shí)變化，以致教師講一個(gè)概念時(shí)，必須指出它們的另一些叫法，如講短語(yǔ)就得提一下詞組這一概念。一些考試又頻頻涉及語(yǔ)法知識，學(xué)生難以應付。而教師只是按中學(xué)語(yǔ)文教材中的知識短文教學(xué)，因語(yǔ)法知識內容過(guò)簡(jiǎn)而被學(xué)生問(wèn)得無(wú)言以對。這些都是足以讓我們應當重視語(yǔ)法教學(xué)的教訓。
其一，要從語(yǔ)法的性質(zhì)上來(lái)認識。語(yǔ)法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，而語(yǔ)法學(xué)就是研究這些規律的一門(mén)科學(xué)。任何一種語(yǔ)言都有其自身變化運動(dòng)的規律，漢語(yǔ)也不例外�，F在人們學(xué)習英語(yǔ)、俄語(yǔ)，要研究它們的語(yǔ)法，難道學(xué)習自己本民族語(yǔ)言，就可以置語(yǔ)法于不顧，只憑語(yǔ)感和語(yǔ)言習慣辦事嗎？顯然是不現實(shí)、不科學(xué)的。
其二，從我國語(yǔ)法發(fā)展史上看，我國的語(yǔ)法研究指導了語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，帶動(dòng)了文化普及。我國的語(yǔ)法學(xué)是幾代人對語(yǔ)言實(shí)踐的總結和概括，它是語(yǔ)法界老前輩智慧的結晶，又凝聚著(zhù)許多語(yǔ)法工作者和廣大大中小學(xué)教師的辛勤勞動(dòng)。他們的理論對漢語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐起到了很好的指導作用。對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習都有起到了較大作用。
其三，強化語(yǔ)法教學(xué)必將大大促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習和古代漢語(yǔ)學(xué)習。在當前國際上各國激烈競爭的時(shí)代，外語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)習外語(yǔ)成為時(shí)代的需要。然而，沒(méi)有良好的漢語(yǔ)基礎能夠學(xué)好外國語(yǔ)嗎？一個(gè)漢語(yǔ)基礎薄弱，對漢語(yǔ)語(yǔ)法一無(wú)所知的人，學(xué)好外語(yǔ)是不可想象的。學(xué)生在比較中學(xué)習，必將促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習，也必將加深對漢語(yǔ)的理解。近些年，在“淡化語(yǔ)法”論影響下，學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法水平下降，嚴重影響了外語(yǔ)學(xué)習，應該視為深刻的教訓。
那么在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應當如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？根據新課標的“以人為本”、“以學(xué)生為本”的要求，改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習，轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。這在語(yǔ)法教學(xué)中也同樣適用�？菰锏睦碚摗疤铠啞闭兄恋闹粫�(huì )是學(xué)生的反感，難有掌握效果。那么應如何根據新課標要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？根據學(xué)生的實(shí)際水平和反應，在理論傳授的同時(shí)應當加強學(xué)生對理論的掌握和消化。通過(guò)練習或其他方式來(lái)檢練。如專(zhuān)題知識競賽，這是我在信宜中學(xué)實(shí)施的其一語(yǔ)法教學(xué)方式，而且也收到了預想的理想效果。不但學(xué)生掌握了所教語(yǔ)法專(zhuān)題知識任務(wù)，而且學(xué)生對這些語(yǔ)法知識的接受態(tài)度由過(guò)去的被動(dòng)改為主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，一改過(guò)去課堂的沉迷氣氛，顯得活躍、生動(dòng)。那么是否這一方式在任何時(shí)刻都適用呢？也不見(jiàn)得。在知識和形式這兩者中應當要把握好本末的關(guān)系，根據實(shí)際的具體情況進(jìn)行方式變更。將會(huì )使語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)達到事半功倍的成效。
由是可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅不該淡化，而且在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其語(yǔ)法教學(xué)技巧還應當加以重視和講究。
作者郵箱： yuy0802@163.com
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