湖北省十堰市教育技術(shù)中心 高秀榮
作文貴在真情實(shí)感，它是小學(xué)生習作充滿(mǎn)活力的原因。情感真實(shí)，表達才會(huì )情真意切�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》把真情實(shí)感問(wèn)題作為小學(xué)習作的一條重要要求提出:“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)�！薄澳軐�(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)”
真情實(shí)感從小學(xué)習作看包含著(zhù)這樣幾個(gè)意見(jiàn)：1、真實(shí)的內容。新奇有趣的、印象最深的見(jiàn)聞、感受和想象；2、真實(shí)的感受。寫(xiě)自己對生活的觀(guān)察和認識，而不是套出來(lái)，移植過(guò)來(lái)的。3、真摯的感情。文中對客觀(guān)事物所表達的心情，必須伴隨著(zhù)對客觀(guān)事物的認識，字里行間流露的是發(fā)自?xún)刃牡?而不是筆是心非的,虛情假意的感情。那么小學(xué)生習作是不是做到了真情實(shí)感呢？筆者曾對全市部分師生進(jìn)行了習作教學(xué)問(wèn)卷調查，并查閱了一些學(xué)生習作，對小學(xué)習作缺乏真情實(shí)感問(wèn)題進(jìn)行了一番歸類(lèi)。
胡編式作文：言過(guò)其實(shí)，無(wú)中生有。敘假事，編造假經(jīng)歷、離奇事物；抒假情，無(wú)病呻吟,生搬硬套“豪言壯語(yǔ)”。
拼湊式作文：東摘一段，西抄一節，或把所得材料統統寫(xiě)進(jìn)作文，不顧材料是否能表情達意，更有的把老師的指導，其他學(xué)生出于與他人分享習作的快樂(lè )讀給同學(xué)聽(tīng)的習作，合為一體，拼湊成文。
抄錄式作文：抄題材，不顧城鄉不同，南國北疆有差別；抄詞句、抄結構、抄感情、哪管個(gè)性特點(diǎn)，認識有別。
仿套式作文：用司空見(jiàn)慣的題材套在自己身上，仿照結構，填充材料，制造出一個(gè)個(gè)相同的成品，形成千篇一律的格局。
為什么會(huì )出現這種現象？這是一個(gè)多元的問(wèn)題，涉及到方方面面，其中最主要的原因是教師沒(méi)有抓住小學(xué)習作教學(xué)的根本--讓學(xué)生 “自言自語(yǔ)”，也就是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在課程目標中指出的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思�！薄暗谝粚W(xué)段（1～2年級）寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想；第二學(xué)段（3～4年級） 能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容；第三學(xué)段（5～6年級）懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流�！笨傊�，“自言自語(yǔ)”會(huì ) 讓小學(xué)生真情實(shí)感在習作中自然流露。
“自言自語(yǔ)”就是用自己的語(yǔ)言說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。用自己的語(yǔ)言，才會(huì )不同的人寫(xiě)出不同的文，體現兒童的個(gè)性，真的情感表現在兒童那特有的樸實(shí)而富有情趣的童言稚語(yǔ)中；說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，才會(huì )使作文內容生活化、情趣化，真切的情感得以抒發(fā)。
要讓學(xué)生習作“自言自語(yǔ)”，首先教師應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活。教師要注意培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，并有意識地指導學(xué)生運用各種方法搜集積累習作素材，以豐富見(jiàn)聞，形成個(gè)人的獨特感受，從而達到學(xué)生習作有話(huà)可寫(xiě)并充滿(mǎn)兒童情趣。
要讓學(xué)生習作“自言自語(yǔ)”，必須提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自主擬題，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達和有創(chuàng )意的表達；少寫(xiě)命題作文并注意命題的多樣化，將減少對學(xué)生習作的束縛，可使學(xué)生根據自己情趣和生活積累各取所喜、各顯神通，真實(shí)具體地寫(xiě)出所見(jiàn)所聞、所思所感。
要讓學(xué)生習作“自言自語(yǔ)”， 習作訓練就要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。習作訓練要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性表現在多方面：（1）習作內容要由學(xué)生選擇確定�？煞攀肿寣W(xué)生從接觸和了解的事中選擇，寫(xiě)清楚具體就行，允許學(xué)生憑自己的認識寫(xiě)各種各樣的人，寫(xiě)出人物特點(diǎn)就可以。選材自己定，就會(huì )言之有情、言之有物。（2）表達方式由學(xué)生自己定。教學(xué)生習作就要引導他們自己去表現，用他們的方式，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。（3）“詞必己出”。讓學(xué)生盡情地所欲所語(yǔ)，用樸樸實(shí)實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)自己實(shí)實(shí)在在的感情；寫(xiě)自己的理想追求，喜怒哀樂(lè )；寫(xiě)自己天真幼稚想法；寫(xiě)那些在成人眼中平常而又為自己津津樂(lè )道的趣事。
要讓學(xué)生習作“自言自語(yǔ)”，習作指導就要注意層次性。習作指導要因人施教，使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都得到提高：對習作能力較強的學(xué)生可簡(jiǎn)略指點(diǎn)，對習作有困難的就要進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的具體指導：選材舉棋不定的要幫助及時(shí)選定材料；對沒(méi)有內容寫(xiě)的，要善于引導對周?chē)挛镞M(jìn)行精心觀(guān)察，逐步培養觀(guān)察能力；對“拼湊作文”的學(xué)生要指導立意，圍繞立意選材；對懶于動(dòng)腦、 “抄錄仿套”的學(xué)生，要調動(dòng)寫(xiě)作積極性，啟發(fā)思維、培養求異思維能力。在分類(lèi)指導時(shí)，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)，使學(xué)生老老實(shí)實(shí)做人，認認真真寫(xiě)文。
小學(xué)生習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，教學(xué)時(shí)教師要根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，引導學(xué)生通過(guò)“自言自語(yǔ)”來(lái)表達自己真情實(shí)感。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生真切的感受一定會(huì )在“自言自語(yǔ)”中自然流露，真摯感情也一定會(huì )在“自言自語(yǔ)”中準確表達，從而使得習作達到“情以物遷、辭以情發(fā)”，使習作過(guò)程成為“動(dòng)情與達意完整統一的過(guò)程”，“ 認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！�
參考文獻：
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》
二〇〇六年四月
作者郵箱： sygxr@126.com
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