張國祥
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，在閱讀教學(xué)中尋找文本空白，挖掘習作“泉眼”，巧施小練筆不失為一種省時(shí)有效的途徑。在此，我就六年級語(yǔ)文課文中的小練筆談一下我的個(gè)人點(diǎn)滴體會(huì )。
一、還省略號的真面孔，練補寫(xiě)
省略號是語(yǔ)言環(huán)境的需要，有時(shí)用與省略部分情節內容，使文章用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)時(shí)可采用還原省略?xún)热莸姆椒�，練習補寫(xiě)。如《大江保衛戰》一文，黃曉文在大堤上搶險時(shí)，腳底扎進(jìn)了鐵釘，他拔出了鐵釘，“隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結實(shí)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，轉身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關(guān)，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U等動(dòng)人情形，使錚錚鐵漢的 英勇形象更完美高大，有效的完成了補寫(xiě)練習。
二、恢復情節略寫(xiě)的原形，練擴寫(xiě)
課文中的詳細略寫(xiě)都是在表情達意，都是為課文中學(xué)習服務(wù)的。教學(xué)時(shí)，可將略寫(xiě)的情節恢復為詳細的敘述，進(jìn)行擴寫(xiě)練習，使句子有聲有色，有情有景，有血有肉。如《灰椋鳥(niǎo)》一文“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林中不停的鳴叫，好像互相傾訴著(zhù)一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女�！贬槍ξ闹小皟A訴”和“呼喚”的情節練寫(xiě)，再根據文中林場(chǎng)工人大規模植樹(shù)造林等內容，引導學(xué)生先扮演灰椋鳥(niǎo)的角色，自由傾訴一則新聞，一個(gè)收獲，或者呼一呼，喚一喚同伴和兒女，而后再進(jìn)行書(shū)面整理。再如《最大的麥穗》中弟子們到了麥地的盡頭后，那“無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋，似乎在嘲笑他們�！贬槍Υ颂幍摹俺靶Α�，可設計一個(gè)詳細的練習，讓學(xué)生插一兩句關(guān)于機遇的格言或俗語(yǔ)等，或者自己編一句，使句子更幽默風(fēng)趣，富有哲理。
三、填補列舉的空缺，練仿寫(xiě)
小學(xué)生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫(xiě)成了有效的練筆措施。課本多處出現句式排列整齊，結構相似的句群，列舉量雖少，卻是練習仿寫(xiě)的范例和素材。如《秦兵馬傭》中“仔細觀(guān)測，它們的神態(tài)各異。有的額首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人�！备鶕司涞慕Y構和句式的特點(diǎn)，指導學(xué)生仔細觀(guān)察預先準備好的秦兵馬傭的圖片，結合想象，用上“有的……好像……”這種句式來(lái)完成列舉再生，多形式多角度地表現兵馬俑的神態(tài)各異。也可圍繞“校園內的盆景造型奇特“等中心，用上述句式完成仿寫(xiě)練習，使學(xué)生習作化難為易。
此外，還可對人物內心活動(dòng)，人物外貌、動(dòng)作進(jìn)行仿寫(xiě)。但必須正確指導學(xué)生模仿，使學(xué)生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創(chuàng )新。
四、鉆文尾的空白，練續寫(xiě)
小語(yǔ)課文有些結尾往往“言雖盡而意無(wú)窮”這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng )作的財富。練習續編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節再掀波瀾。如《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的�！钡茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過(guò)的機會(huì )，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì )發(fā)生哪些戲劇性的變化，結果又會(huì )怎樣？引導學(xué)生以次為話(huà)題，續編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，而且培養了學(xué)生的習作能力。
五、復活靜態(tài)情感，練綜合表達方式
有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫(huà)面“定格”或動(dòng)態(tài)空白，呈現一幕“此時(shí)無(wú)聲勝又勝”的情景。教學(xué)時(shí)，要把準最佳復活時(shí)機，綜合訓練學(xué)生的敘、描、議、抒 等多種表達能力。如《船長(cháng)》一文中“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！本渲腥藗儭澳暋钡摹岸ǜ瘛碑�(huà)面掩蓋不了他們內心的沉痛。我有意刺激學(xué)生，化靜為動(dòng)，假如你是當時(shí)的乘客，肯定按捺不住，那你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，請配上手勢，用上關(guān)于對待“生死”的格言警句，當眾表演。此時(shí)學(xué)生特別鐘情，在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)投入一種無(wú)法遏制的創(chuàng )作動(dòng)力，有敘有議，有描寫(xiě)有抒情，生死離別的情景立即復活了，充滿(mǎn)著(zhù)對船長(cháng)的敬佩之情。又如《彭德懷和他的大黑騾子》中“十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭�！苯虒W(xué)時(shí)，同樣可以先引導學(xué)生將騾子的“嘶叫”翻譯成人們的語(yǔ)言，而后組織學(xué)生把騾子默默低頭“善解人意 勇于獻身”等想法敘述出來(lái)。
總之，課文中訓練學(xué)生習作的“泉眼”相當多，除了“空白”點(diǎn)外，還有文章的巧合、 懸念 、矛盾、 比興等關(guān)鍵點(diǎn)，同樣具有探究習作的價(jià)值。當然，讀中巧練，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷總結，就一定能找到更多有效的好辦法。
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