張麗
三年級
同樣的教材 不同的境界
濟南市平陰縣實(shí)驗小學(xué) 張 麗
前段時(shí)間，筆者聆聽(tīng)了本校兩位三年級語(yǔ)文教師執教的同一篇習作指導課，兩種不同的教學(xué)方法，讓筆者陷入了沉思……
【案例展示】
案例一（課堂實(shí)錄摘要）：
老師：今天，我們來(lái)上一節習作課，先來(lái)做一個(gè)小游戲，下面我找一位同學(xué)上來(lái)和老師配合一下。
學(xué)生紛紛舉手。老師指定一人上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著(zhù)布）下面請你來(lái)摸一摸，然后把你的感覺(jué)告訴大家，但不許說(shuō)出是什么東西。
學(xué)生伸手摸，并說(shuō)出自己的感覺(jué)。
老師：大家能猜出是什么嗎？
學(xué)生猜。
老師：這個(gè)游戲好玩嗎？大家都來(lái)玩一玩。
學(xué)生同位結合，互相玩游戲。
老師：下面請同學(xué)們把你的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。
學(xué)生寫(xiě)片斷。
案例二（課堂實(shí)錄摘要）：
老師：（伸出手）這是什么？上面有什么？
學(xué)生1：有手指，有指甲，有掌紋。
學(xué)生2：有血管，有血液。
……
老師：同學(xué)們手上還有眼睛，你信不信？
學(xué)生：不相信。
老師：不相信，我們就找位同學(xué)來(lái)試一試。
學(xué)生踴躍舉手，躍躍欲試。
老師點(diǎn)名叫一位同學(xué)上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著(zhù)布）下面就請你來(lái)摸一摸里面是什么，然后把你的感覺(jué)告訴大家，可不要告訴大家是什么東西吆。
一位學(xué)生邊摸邊說(shuō)出自己的感覺(jué)，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)。
老師：你能不能看著(zhù)板書(shū)，按照一定的順序，再把手上的“眼睛”看到的信息匯總起來(lái)，讓同學(xué)們更明白。其他同學(xué)認真聽(tīng)，看你能不能猜出是什么？
學(xué)生按一定順序匯總信息，其他學(xué)生都在猜測是什么東西？
老師讓學(xué)生指名回答。
老師：你們現在認為手上有“眼睛”嗎？手上的“眼睛”神奇嗎？
學(xué)生回答。
老師：你們想來(lái)試試嗎？請同學(xué)們把你們帶來(lái)的小禮物拿出來(lái)，讓你的同位也來(lái)試一試，我們來(lái)比賽，看誰(shuí)手上的“眼睛”最敏銳。
學(xué)生興致勃勃。
老師：能不能把你的信息連貫的給你的同位說(shuō)一說(shuō)，并告訴他你摸到的是什么。
同位交流。
老師：想不想把你的這份快樂(lè )與大家共分享？下面請同學(xué)們把你的感覺(jué)準確而又生動(dòng)的描述出來(lái)，如果你能在方格紙上寫(xiě)到第五行，就給自己加一顆小星星，我們看誰(shuí)得的星星最多？
學(xué)生寫(xiě)片斷。
【案例分析】
從上面兩則案例我們不難看出，同樣的教材，運用不同的教學(xué)方法，給人的感覺(jué)就像走進(jìn)了兩個(gè)不同的世界。
案例一中，教師就教材而“教”教材，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生都參與了課堂，但學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性都在老師的壓制之中,學(xué)生這個(gè)課堂的主人是在老師的牽制下的。而且在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有顧及三年級學(xué)生的習作水平，放任自流，不做具體的指導。因此，在這樣的課堂上，我們只能看到一群被老師牽著(zhù)鼻子走的學(xué)生，只能感受到這樣的課堂毫無(wú)生氣。筆者認為本節課存在以下不足之處：1、教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的習作環(huán)境。首先是材料的準備，比如這節課教師有意識地組織做一個(gè)小游戲，在進(jìn)行游戲時(shí)，事先應該不要告訴學(xué)生活動(dòng)的主要目的，以免學(xué)生思想上有負擔，教師心中只要有數就可以了，但這位教師，一上來(lái)就告訴學(xué)生要進(jìn)行習作，無(wú)疑給學(xué)生制造了無(wú)形的“壓力”。2、在師生共同活動(dòng)的過(guò)程中教師并沒(méi)有相機加以指導。三年級學(xué)生剛剛接觸習作，教師在教學(xué)的過(guò)程中，即沒(méi)有指導學(xué)生“說(shuō)”，也沒(méi)有告訴學(xué)生如何去“寫(xiě)”，說(shuō)和寫(xiě)更沒(méi)有進(jìn)行有機的結合，那學(xué)生的作文寫(xiě)得不具體也就在聽(tīng)課教師的意料之中了。
案例二中，我們則可以看到教師設計的許多巧妙之處。1、教師善于創(chuàng )設情境，為學(xué)生搭建一個(gè)富有情趣的習作平臺，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)一開(kāi)始，老師說(shuō)手上有“眼睛”，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后，又邀請學(xué)生來(lái)試一試，滿(mǎn)足了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生躍躍欲試，活躍了原來(lái)習作課沉悶的氣氛。古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生的任何一篇成功的文章都是在培養和調動(dòng)起他們的情感這一原動(dòng)力后，才能使學(xué)生爆發(fā)出寫(xiě)作的動(dòng)力。2、習作訓練方法豐富、新穎。小學(xué)習作訓練的方法除了要求豐富多樣外，還必須力求新穎獨特，要讓學(xué)生在獲得新奇感的同時(shí)，產(chǎn)生“傾吐”的強烈愿望。這是一篇活動(dòng)化習作指導課，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的興趣，教師又面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生動(dòng)手去摸，動(dòng)嘴去說(shuō)，充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官，在獲得了豐富具體的內容之后再動(dòng)筆去寫(xiě)，水到渠成，一蹴而就。3、習作教學(xué)難點(diǎn)不但定位準，而且突破方法得當，為學(xué)生構建了一個(gè)舒暢作文的過(guò)程。在三年級，學(xué)生剛剛接觸習作，最不容易做到的就是把文章按一定順序寫(xiě)具體。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師在指名摸盒子里的東西并讓學(xué)生描述的時(shí)候，教師對學(xué)生提供的信息，有選擇、有次序地進(jìn)行板書(shū)，并在學(xué)生描述結束后，讓學(xué)生看老師板書(shū)，按一定的順序把“眼睛”所看到的信息進(jìn)行匯總，學(xué)生的敘述會(huì )更具體、有順序，這樣學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)就會(huì )有序可以，有法可循，作文也就會(huì )寫(xiě)的具體有順序。而且在游戲結束后，教師要求學(xué)生“把你的快樂(lè )與大家共分享”，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)學(xué)生也就不會(huì )把它當作一種負擔了。
【總結】
這兩節習作指導課，給了我們深深的啟迪，筆者從中體會(huì )出上好一節習作指導課應做到以下幾點(diǎn)：
1、習作的目標要明確、恰當。指導學(xué)生進(jìn)行習作，首先要有明確的目標，即使不直截了當告訴學(xué)生，教師本人也要做到心中有數，因為有了目標，才會(huì )有的放矢，采用各種教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導。
2、習作指導課應充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性。調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，就必須要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們以積極的認知、激越的感情和剛強的意志去探索某種事物的底蘊，充分發(fā)揮一個(gè)人潛在的智能，從而大大增強認知效果，提高學(xué)習的效率�？梢�(jiàn)興趣與人的活動(dòng)積極性存在著(zhù)正相關(guān)，是推動(dòng)人積極進(jìn)行活動(dòng)的重要心理因素。小學(xué)生年齡小，保持注意的時(shí)間較短，因此，只要從他們感興趣的事物入手，抓住內趨力就能取得事半功倍的效果。
3、習作訓練的方法豐富，突破難點(diǎn)方法新穎，使學(xué)生樂(lè )于接受�，F在習作的形式多樣化，有想象作文、情境作文、接龍作文、觀(guān)察作文、口頭作文、游戲作文等，這些形式打破了傳統作文教學(xué)“師傳生受”的單一教學(xué)模式，變成多元、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，延伸了教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)內容，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要善于運用新穎多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)作用，讓學(xué)生的思維更活躍。
4、在進(jìn)行習作教學(xué)時(shí)，教師還應注意學(xué)生的習作素質(zhì)。習作教學(xué)的根本目的是逐步培養和提高學(xué)生的習作素質(zhì)。要明確學(xué)生了解多少習作知識，知道學(xué)生具備哪些習作能力，了解學(xué)生的習作習慣。只有對學(xué)生有一個(gè)全面正確的認識，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì )更客觀(guān)、更細致。
作者郵箱： pyzzliuyong@163.com
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