構建“一基兩翼”的“大語(yǔ)文”教育體系
--朱學(xué)清等《“大語(yǔ)文”教育研究》感悟
重慶石柱 崔坤祥
教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認識過(guò)程，同時(shí)它又是一種特殊的認識過(guò)程。一般的認識就是主體對客體的認知，而教學(xué)過(guò)程中的認知卻不是這樣的二元結構，而是一個(gè)獨立的三元結構，即在認識的主體（學(xué)生）和認識的客體（教材）之外，還有一個(gè)起指導作用的因素（教師），也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的認知是在教師指導下，學(xué)生對教材的認知，認知活動(dòng)的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生認知活動(dòng)的指導者而不是包庇者，“大語(yǔ)文”教育的理論很好的處理了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，體現了以人為本的教育理念，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng )造性，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，能改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中“傳遞--接受”模式，有利于提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
“大語(yǔ)文”教育思想的框架
“大語(yǔ)文”教育是一種創(chuàng )新的教育思想，“大語(yǔ)文”教育框架歸納起來(lái)為：強化“一基兩翼”，深化“三段四步”，活化“五加二大于七”，優(yōu)化“六個(gè)結合”�！耙换本褪侵刚n堂教學(xué)基地，“兩翼”就是語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文教育氛圍�！叭嗡牟健笔侵浮按笳Z(yǔ)文”課堂教學(xué)的基本環(huán)節，分“課前自學(xué)--課中探討--課后拓展”三段，“課中探討”又分為“確定目標--小組探究--大組探究--遷移運用”四步�！拔寮佣笥谄摺�，它包含兩層意思：一是將教學(xué)計劃中的七節語(yǔ)文課一分為二，拿出五節為閱讀，作為教師教學(xué)用；拿出兩節為閱覽課，作學(xué)生自由閱覽用。二是指學(xué)生在學(xué)校的五天的正規學(xué)習，加上兩天的雙休日中的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)�！傲鶄�(gè)結合”是課內外結合、校內外結合、各學(xué)科結合、文情理結合、學(xué)與用結合、與社會(huì )實(shí)踐結合。
“大語(yǔ)文”教育模式
“三段四步”閱讀教學(xué)模式的操作�！叭嗡牟健遍喿x教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，強調以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生主動(dòng)選擇（目標、方法、內容），主動(dòng)學(xué)習（質(zhì)疑、析疑、解疑），主動(dòng)探索（規律、新知）。讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識過(guò)程中提高學(xué)習能力。
具體結構如下：
教師活動(dòng)：提供方案 提供實(shí)例 提供舞臺
認知過(guò)程：
學(xué)生活動(dòng)：主動(dòng)選擇 主動(dòng)學(xué)習 主動(dòng)探索
“課中探討”又分為四個(gè)具體步驟：
教師活動(dòng)：目標定向 設疑導學(xué) 指導點(diǎn)撥 提煉引導
認知過(guò)程：
學(xué)生活動(dòng)：明確目標 質(zhì)疑理解 討論探索 遷移提高
“三段四步”作文教學(xué)模式的操作
“大語(yǔ)文”作文教學(xué)模式十分強調學(xué)生主體作用的發(fā)揮。作文訓練主要是指學(xué)生在生活中主動(dòng)作文，包括作前積淀、作中暢言和作后磨煉。生活作文訓練模式：
（厚積薄發(fā)） （有感而發(fā)） （蓄勢待法）
（自由選材）
（自選題材）
（自選形式）
（自由評價(jià)）
作前積淀：自覺(jué)觀(guān)察、自覺(jué)實(shí)踐、自覺(jué)積累（行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)、交萬(wàn)明友、嘗萬(wàn)般鮮、干千件活、聞萬(wàn)種味、辯萬(wàn)類(lèi)物、上萬(wàn)頁(yè)網(wǎng)、賞萬(wàn)段樂(lè )、品萬(wàn)縷情）。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結構：
三段：讀前引趣--讀中遷移--讀后反饋
四步：激發(fā)閱讀欲望--引導學(xué)法遷移--放手大量閱讀--期盼厚積薄發(fā)
本模式，體現了“以學(xué)生為主體”的策略。從“遷移”出發(fā)，結合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力，使學(xué)生在大量的閱讀中獲取知識和能力，以利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養創(chuàng )新精神。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結構：
三段：（師生）
（教師）
四步：
（學(xué)生）
“大語(yǔ)文”教育內容
大語(yǔ)文教育內容的基本框架是“一基兩翼”�！耙换敝复笳Z(yǔ)文的基本內容，它包括知識、能力、智力、非智力因素等�！皟梢怼笔侵复笳Z(yǔ)文教育活動(dòng)內容和語(yǔ)文教育環(huán)境內容，構成大語(yǔ)文教育內容的有機整體。
“大語(yǔ)文”教育內容框架網(wǎng)絡(luò )
（左翼） （一基） （右翼）
“大語(yǔ)文”教育策略
優(yōu)化“主體”策略：課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體，教師主導，思維訓練為主線(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展為主旨”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)過(guò)程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領(lǐng)、自學(xué)發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，主動(dòng)參與小組或班級討論；教師精講多練，實(shí)施分層教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)達到分層發(fā)展、共同提高的目的。教師基本上作到“三個(gè)精心”：精心組織教學(xué)語(yǔ)言，在“趣”字上動(dòng)腦筋，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；精心安排教學(xué)結構，在“導”字上下功夫，使學(xué)生“會(huì )學(xué)”；精心設計課堂練習，在“練”字上作文章，使學(xué)生“好學(xué)”。為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以利于師生間、學(xué)生間的交流，也利于解除學(xué)生的心理和生理疲勞。發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)。
優(yōu)化教學(xué)環(huán)境策略。導思，引導學(xué)生讀書(shū)思考，養成邊讀書(shū)邊思考的習慣；導疑，引導學(xué)生設疑解疑，養成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣；導讀，引導學(xué)生沿作者的思路讀書(shū)，養成熟度精思的習慣；導練，引導學(xué)生緊扣教學(xué)目標刻苦訓練，養成求異創(chuàng )新的習慣。
(注：本文參摘自--重慶出版社.2002年10月.文蘭森主編《百部中外教育
理論專(zhuān)著(zhù)導讀》)
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