江蘇省如東縣潮橋小學(xué) 葉兵
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！币虼宋覀兘處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)必須注重引導學(xué)生參加豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。為了實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程的目標，教師應充當好以下五種角色：
一、參與的引領(lǐng)者
美國科學(xué)教育家蘭本達曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習是在學(xué)習者自身內部發(fā)生的過(guò)程，他越是卷入得深--他越是有動(dòng)力--也就越能積極地和這一過(guò)程合作�！币虼藢W(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，只有當他真正地積極地參與學(xué)習者自身內部所發(fā)生的過(guò)程，他才有學(xué)習的動(dòng)力。正如教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)的“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件�！� 語(yǔ)文教師應在語(yǔ)文活動(dòng)課中充當參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì )創(chuàng )設良好的教育情景，培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結合語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言交際訓練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據學(xué)生的要求安排了“語(yǔ)文文藝會(huì )”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前教師首先進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好決定文藝會(huì )內容和形式；然后同學(xué)設計活動(dòng)游戲，排演童話(huà)劇相聲，布置文藝會(huì )會(huì )場(chǎng)等。這些內容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、合作的引導者
“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習的方式影響學(xué)習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動(dòng)的過(guò)程�！币虼嗽谡Z(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應堅持“在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習能力的提高程度”；在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習的引導者，讓學(xué)生通過(guò)合作促使語(yǔ)文知識和學(xué)習能力的同步提高。
在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì )，故事會(huì )，朗誦會(huì )，討論會(huì )，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
三、創(chuàng )新的點(diǎn)撥者
《語(yǔ)文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的課程。它在培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維方面有獨特的作用。
蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！睘榱伺囵B學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師應在語(yǔ)文活動(dòng)課上重視激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng )新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花。
比如，為了鼓勵學(xué)生觀(guān)察周?chē)氖挛�，養成寫(xiě)觀(guān)察日記的習慣�？梢越M織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查活動(dòng)，引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想、發(fā)現問(wèn)題，寫(xiě)成建議書(shū)，向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)的建議。又如，指導學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問(wèn)題，進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，然后整理調查所得，寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調查報告。再如，指導學(xué)生圍繞“愛(ài)護益鳥(niǎo)”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫(xiě)文章，辦小報。這樣既能提高學(xué)生語(yǔ)文能力，又能增長(cháng)才干，學(xué)生的創(chuàng )新意識也一定會(huì )被激活，創(chuàng )造性思維一定會(huì )得到發(fā)展。
四、資源的開(kāi)發(fā)者
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )，報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等�！逼浯�，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！�
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習稱(chēng)之為“游歷活的思想的發(fā)源地�！睂�(shí)施課改之后，自然和社會(huì )成了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據語(yǔ)文活動(dòng)課程開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師應樹(shù)立大教育觀(guān)，把學(xué)生的成長(cháng)看作是一種社會(huì )責任，充當學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實(shí)際、班級學(xué)生身心發(fā)展規律，充分利用社區的各種場(chǎng)所、人士，努力開(kāi)發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語(yǔ)文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長(cháng)。
五、評價(jià)的組織者
《語(yǔ)文課程改革綱要》中也指出：綜合活動(dòng)課程要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學(xué)生對自己在實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中對兒童的評價(jià)必然是多樣化、綜合化的，教師應主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行自我以及學(xué)生彼此之間的評定、鑒賞，將學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的情感表現、取得的體驗和經(jīng)驗成果以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力等作為評價(jià)的依據，制定不同的評價(jià)目標、采用不同的評價(jià)手段，促進(jìn)每一位學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課程中知識得到提高、自主學(xué)習的能力得到發(fā)展、創(chuàng )新精神得到培養。
“建立能激起學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系”，是課程體制改革的核心。在語(yǔ)文活動(dòng)課程評價(jià)中，我們在選取評價(jià)手段時(shí)要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心，組織學(xué)生進(jìn)行自我以及互相評價(jià)時(shí)具體可采用以下幾種方法：（1）檔案袋評價(jià)法 這種評價(jià)主要以學(xué)生自評為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價(jià)標準及評價(jià)內容，鼓勵學(xué)生及時(shí)將語(yǔ)文活動(dòng)中的表現記入檔案袋，有利于學(xué)生進(jìn)行不斷地總結和激發(fā)學(xué)生不斷的反思。（2）成績(jì)評語(yǔ)評價(jià)法 這種評價(jià)方法主要采用老師的評價(jià)與學(xué)生同伴的評價(jià)相結合的方法，在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地對學(xué)生的表現給予恰如其分地評價(jià)，有利于學(xué)生認清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。（3）活動(dòng)評價(jià)法 這種評價(jià)方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學(xué)生根據自己的特長(cháng)，主動(dòng)參加語(yǔ)文競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從參與中獲得更大地成功和快樂(lè )，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
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