“快樂(lè )“是孩子成長(cháng)的主要伙伴，童年因為有了快樂(lè )的伴隨而顯得多姿多彩終將成為其一生中值得回味的一段時(shí)光。但如今生活中的孩子尤其是上學(xué)的孩子，常常是多了煩惱，少了快樂(lè )。難道學(xué)習成了孩子的負擔？是學(xué)習剝奪了孩子的快樂(lè )權利？難道學(xué)習和快樂(lè )是相互對立的嗎？怎樣才能還孩子以快樂(lè )，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，讓他們學(xué)習著(zhù)并快樂(lè )呢？美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”這句話(huà)給我的啟發(fā)很大。在實(shí)踐新課程的今天，我常常在思索這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子的大部分學(xué)習時(shí)間在課堂中度過(guò)，那么我們應該給孩子們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，給孩子什么樣的生活呢？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們在課堂中度過(guò)的分分秒秒是痛苦的還是快樂(lè )的呢？都是由我們教師的手來(lái)翻閱的。我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命？
1、給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何才能調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？因此，要把自己的積極的情感傳遞給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習氛圍。在每節課上，不論自己在生活中遇到多大的煩惱，我都會(huì )調整好自己的心情，努力做到不把個(gè)人因素帶進(jìn)課堂。深挖教材，教學(xué)小節，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)情感因素。把我對于課文內容，對于生活，對于人生的每一份感悟、每一種情，用我的語(yǔ)言、我的眼神、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，在課堂上，盡量使自己的語(yǔ)言幽默點(diǎn)，使課堂上笑聲不斷，眼神始終含笑，使學(xué)生感覺(jué)如沐春風(fēng)，動(dòng)作更兒童話(huà)點(diǎn)，使學(xué)生增進(jìn)一種親切感，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴學(xué)生度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！這種輕松幽默，和諧融洽的氣氛，可以使師生心靈對接溝通。著(zhù)名的教育家于求正老師在這方面堪稱(chēng)楷模，他說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“老師笑著(zhù)看學(xué)生，學(xué)生就會(huì )笑著(zhù)看老師�！笔前�！在教學(xué)實(shí)踐中我深深的體會(huì )到了這一點(diǎn)。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
注重學(xué)生學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率的前提。于永正老師的教學(xué)格言對我是一個(gè)很好的啟發(fā)。他說(shuō)：“對于孩子們的學(xué)習來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習中時(shí)，學(xué)習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，我一直把這方面做為一個(gè)重點(diǎn)，苦苦思索，不斷摸索�；蜃屚�(huà)走進(jìn)課堂：低年級的孩子純真無(wú)邪，他們是聽(tīng)著(zhù)童話(huà)故事，伴著(zhù)小白兔、小狗熊長(cháng)大的，童話(huà)故事的人物對他們來(lái)說(shuō)是那樣的親切、那么的熟悉，在“史奴比”的伴隨下，課堂也變得快樂(lè )異常�；蜃層螒蚺d奮課堂：小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是低年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但得不到識字的目的，而且會(huì )影響今后的學(xué)習。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗、操作、動(dòng)手模擬活動(dòng)讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（1）、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫(huà)出會(huì )學(xué)、會(huì )認的生字，通讀課文時(shí)強調別叫錯朋友的名字，這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)特別用心。（2）、記朋友“相貌”。認錯人是件不好意思的事，既然和生字交了朋友，當然要記住朋友的相貌。于是學(xué)生就會(huì )想方設法識記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號在學(xué)生面前活了起來(lái)，生字一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣。通過(guò)豐富多彩的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)，我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上許多和課文內容有關(guān)的資料可以讓學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑去搜集。其實(shí)，他們也非常期待能將自己的收獲展示給大家。這樣，無(wú)論在課內還是課外，他們都表現的非常積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
其實(shí)，孩子們的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字“烏”和“鳥(niǎo)”“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，于是我請孩子們自己討論、思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”和“鳥(niǎo)”的理解：“烏”表示黑顏色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝”和“渴”的理解：學(xué)生這樣說(shuō)，喝水要用口，而且必須把嘴張大，所以用口字旁，（形象地說(shuō)明了喝的字形）；“渴”是因為口干了，特別想水，而想水不一定要張大嘴巴，所以要用三點(diǎn)水旁。
這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次的感動(dòng)。別“告訴”他，他會(huì )知道地更多，更多。
2、引領(lǐng)孩子去體驗。
我曾看到這樣一個(gè)故事：蘇霍姆林斯基在分析自己聽(tīng)過(guò)的一堂課時(shí)冥思苦想：為什么學(xué)生的回答如此平淡，乏味，毫無(wú)表現力？為什么兒童的話(huà)里沒(méi)有他自己的活生生的思想？后來(lái)他發(fā)現，學(xué)生使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒(méi)有與鮮明的表象以及周?chē)氖挛锖同F象發(fā)生聯(lián)系。于是，他開(kāi)始帶孩子到大自然中去，到社會(huì )中去，跟孩子們一道琢磨用詞語(yǔ)表達事物和現象的細微差別。他把這種上課的方式稱(chēng)為“到生動(dòng)思想的源泉去旅游”。漸漸地，孩子們的思想變得越來(lái)越清晰，豐富，含有深意，語(yǔ)言有了感情色彩，活潑生動(dòng)起來(lái)了。
這是為什么呢？因為在語(yǔ)文教科書(shū)里許多作品都是文學(xué)作品。而文學(xué)作品中所留下的大量藝術(shù)空白需要讀者的個(gè)性化體驗加以填補，由此產(chǎn)生了各具個(gè)性化的文本解讀，形成了讀者和文本的對話(huà)。文本在讀者的體驗中獲得了意義，而讀者通過(guò)了閱讀、體驗找到了存在于文本中的“自我”。所以我們說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習是在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的背景下展開(kāi)的，離開(kāi)了體驗這個(gè)背景，語(yǔ)文學(xué)習就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。從這個(gè)意義上說(shuō)，了解學(xué)生，掌握學(xué)情很大程度上就是要了解孩子已有的體驗，這就是在南方教學(xué)《雪》和在北方教學(xué)《雪》存在很大區別的一個(gè)原因。
體驗使現實(shí)世界和文本世界得以溝通；體驗使文本在孩子的內心成為鮮活的形象；體驗使現實(shí)世界在孩子筆下成為富于個(gè)性和創(chuàng )意的習作。
《新課程標準》指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是一種寶貴的課程資源。它雖然是隱性，潛在的，但一旦得以喚醒，激活，它是相當可觀(guān)，豐富的。因為學(xué)生的閱歷、個(gè)性、家庭背景、認識世界的方式途徑、積淀的情感是各不相同，千差萬(wàn)別的。他們所形成的體驗的豐富性、復雜性為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供了豐富背景，為語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化提供了無(wú)限的空間。許多優(yōu)質(zhì)課，正是喚醒了學(xué)生的體驗，才使得課堂充滿(mǎn)靈性，創(chuàng )意迭出。
3、讓學(xué)生在多彩的生活中學(xué)習語(yǔ)文
生活中蘊含著(zhù)豐富的教育因素，學(xué)生在校內外生活是學(xué)校開(kāi)發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中可以將書(shū)本實(shí)際生活相結合，有針對性地將語(yǔ)文學(xué)習引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì )學(xué)生認識文中的生字，還重視引領(lǐng)孩子在多彩的生活中識字。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)報的形式交流，識記課文中沒(méi)有的字，教室里每天寫(xiě)著(zhù)我根據學(xué)生所學(xué)的生字編寫(xiě)的兒歌，讓學(xué)生練讀，以增加和生字見(jiàn)面的機會(huì )，鞏固識記的效果。為了引導學(xué)生養成隨時(shí)隨處識字的良好習慣，經(jīng)常開(kāi)展在生活中識字的比賽。于是，廣告、商店招牌、路標、電視屏幕等也逐漸成了學(xué)生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的認字能力
三、給學(xué)生一個(gè)“互動(dòng)的課堂”
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以說(shuō)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運動(dòng)。新課程改革在語(yǔ)文課程實(shí)施上倡導自主、合作、探究的學(xué)習模式，重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，這就要求教師從課堂的主率，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習中的伙伴和學(xué)生一起在一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍里合作交流，平等對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)。
1、師生互動(dòng)：在課堂上，我們教師應該做學(xué)生的朋友，和他們之間平等的對話(huà)，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的雙手，加以點(diǎn)撥，幫助他們掃清障礙共享成功的喜悅。教師不再那樣高高在上，不可侵犯，講臺和黑板也不再是學(xué)生的禁地，他們熱情地歡迎學(xué)生的參與，也正是由于學(xué)生的參與使得課堂真正的動(dòng)起來(lái)，使教師完成從“獨奏者”到“伴奏者”的角色轉變。
2、生生互動(dòng)：課堂上單有縱向的師生互動(dòng)還不夠，還不足以體現學(xué)生的主體意識，還應讓學(xué)生和學(xué)生之間溝通起來(lái)，形成生生互動(dòng)的局面。我們應當積極地為學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，編排合作小組是一個(gè)較廣泛的做法。但合作小組在編排上也應注意掌握“組因異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。通過(guò)小組合作，增加了學(xué)生和他人合作的機會(huì )，也增強了學(xué)生的合作意識，學(xué)生在互相討論過(guò)程中，思維的火花不斷撞出并發(fā)，能取得意想不到的收獲，達到事半功倍之效。
“學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )發(fā)展”是二十一世紀教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養目標，而對這個(gè)大課題，教師不僅要轉變觀(guān)念，更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，更要和學(xué)生一同去感受學(xué)生的需要，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂。
如果說(shuō)“讓天下的孩子都有書(shū)讀”是老一輩的期望，那么“讓天下的孩子都能快樂(lè )地讀書(shū)”將是我輩努力奮斗的目標。
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