學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的事。教師如何批改學(xué)生作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生求知欲，達到溫故而知新呢？請看一則校園故事。
一天中午，我走到教室門(mén)口。一名轉學(xué)來(lái)的小女孩向我走來(lái)，遞給我一塊嶄新的橡皮擦，說(shuō)：“老師，這是我買(mǎi)的�！蔽腋械接悬c(diǎn)驚訝。只見(jiàn)她低著(zhù)頭說(shuō)：“我買(mǎi)了兩塊，這塊給您。老師，請您把我的錯題擦掉，我也會(huì )認真改錯的�！闭f(shuō)完，便用期待的目光望著(zhù)我。我非常欣慰地答應了她的要求。因為我知道在人們的心目中，學(xué)生作業(yè)本上的大紅叉越多，表明該生的學(xué)習成績(jì)越差。我更知道每個(gè)學(xué)生都希望自己是最棒的，都不希望別人，哪怕是自己的家人說(shuō)他是笨蛋。
回想那位小女孩談話(huà)的一幕，我才深深地體會(huì )到對于原班學(xué)生來(lái)說(shuō)習以為常的符號，在一個(gè)轉學(xué)生的心里卻激起千層浪。大概是我特別注重對學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行“環(huán)境保護”，對學(xué)生的心靈進(jìn)行“生態(tài)保護”的原因吧。
所謂“環(huán)境保護”，就是老師在批改作業(yè)時(shí)用線(xiàn)條、問(wèn)號替代“大紅叉”，并且不在學(xué)生的作業(yè)本上亂勾，亂畫(huà)。我平�？偸前褜W(xué)生做的同一作業(yè)批改兩次。第一次批改是為了便于學(xué)生改錯，老師只給學(xué)生指出錯題，不根據題的對錯評定等級，但要對學(xué)生作業(yè)本進(jìn)行卷面評定，以促進(jìn)學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)工整的習慣。第二次批改作業(yè)時(shí)才給學(xué)生評定等級或得分。老師在第一次批改作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生的作業(yè)有錯，只在錯題下面畫(huà)一條短橫線(xiàn)，如果發(fā)現學(xué)生粗心大意，做漏了題，就在漏題處打上小問(wèn)號。學(xué)生為了改正錯題不但勤學(xué)好問(wèn)的積極性高，而且改得認真仔細。學(xué)生改正錯誤后，老師再批改一次，就會(huì )驚喜地發(fā)現學(xué)生有很大的進(jìn)步。這時(shí)老師給學(xué)生定等級就會(huì )比第一次批改時(shí)定等級好，學(xué)生也會(huì )越學(xué)越有勁。
所謂“生態(tài)保護”就是保護學(xué)生的心理健康，不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，不打消學(xué)生的學(xué)習積極性。我在任小學(xué)一、二年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)低年級學(xué)生做作業(yè)都使用鉛筆，便常常準備幾塊大大的橡皮擦。如果在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生錯題較多，我就用橡皮擦把學(xué)生的錯題擦掉。這樣既可避免學(xué)生改錯時(shí)用力過(guò)猛把書(shū)本擦破或輕輕擦，擦不干凈的現象發(fā)生，又對學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行了一次徹底的“環(huán)�！�。把學(xué)困生的錯題擦掉還可以避免學(xué)生作業(yè)本上過(guò)多的紅線(xiàn)條、問(wèn)號，讓別人一看，認為他是一個(gè)差生，弄得學(xué)生難堪。在評改作業(yè)時(shí)，我不以學(xué)生錯誤題量的多少來(lái)排名論優(yōu)劣。老師在批改作業(yè)時(shí)不要優(yōu)生差生作業(yè)一刀切。一天，我在批改我班寫(xiě)作能力最差的學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現該生這次作文不但字跡工整，而且還寫(xiě)通順了幾句連貫的話(huà)，便給他評90分。有的教師疑惑，這么差的學(xué)生作業(yè)也給90分，那最優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)該怎樣處理呢？?jì)?yōu)生沒(méi)有意見(jiàn)嗎？我會(huì )毫不猶豫地告訴大家，優(yōu)生不但不會(huì )有意見(jiàn)，反而更加關(guān)心差生。因為每個(gè)學(xué)生都有“自己”的100分，只要學(xué)生通過(guò)努力，不斷進(jìn)步，就會(huì )得到屬于“自己”的100分。我班學(xué)生在改錯題時(shí)，常常會(huì )自信地對我說(shuō)：“老師，我改了錯不是就更好了？”教師不要因作業(yè)批改刺傷學(xué)生的自尊心，動(dòng)搖學(xué)生的自信心。小學(xué)生是經(jīng)不起教師一次次地打擊，挫傷的。假如你說(shuō)他不行，他就真的“行”也不行了。假如你希望自己的學(xué)生哪方面好，就要在那方面尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，不斷地表?yè)P他，鼓勵他，他就會(huì )在那方面越來(lái)越行了。作業(yè)批改雖不像課堂教學(xué)那樣引人注目，卻同樣能讓學(xué)生從作業(yè)中享受成功，樹(shù)立信心，獲得快樂(lè )，懂得許多做人的道理。
這只是我在作業(yè)批改中和學(xué)生心與心相碰撞的一點(diǎn)兒感悟，在此與大家共同探討。假如教師更關(guān)注學(xué)生的心理，常常與學(xué)生換位思考，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心理話(huà)，就會(huì )得到意想不到的收獲。
[作業(yè)中的生態(tài)與環(huán)保(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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